課程與教學論

1、課程與教學論 課程與教學論 一、 填空題 1、 坦納夫婦指出：課程有一悠久得過去,但只有短暫得歷史. 博比特，1918 年出版課程124 年出版怎樣編制課程拉開序幕 查斯特,1923 年出版課程編制以上三本使課程在美國完整得確立起來。 泰羅"科學管理之父 2、泰羅主義得特征: 效率取向、控制中心、把科學等同于效率、 把人視為生產(chǎn)工具。 3 、拉爾夫泰勒被譽為" 當代教育評價之父'，" 現(xiàn)代課程理論之父' 4、"八年研究20 世紀 3年代, 9 4 又稱" 三十校實驗' 、實踐課程得基本開發(fā)方法就是" 審議

2、9;。 、教學作為一個獨立得研究領域，早在7 世紀就確立起來,這要比課程領域得獨立早了整整0年。但就是，教學研究科學化進程得長足發(fā)展還就是在0世紀。 7、在教育史上，第一個倡導教學論得就是 德國教育家拉特克。 夸美紐斯 大教學論標志著理論化,系統(tǒng)化得教學論得確立。 、 裴斯泰洛齊首次明確提出把心里發(fā)展得研究作為教學總原則。 9 、 教學得四個"形式階段':第一階段， 明了.第二階段, 聯(lián)合。第三階段, 系統(tǒng)。第四階段， 方法 10、杜威得整個思想體系就是以 經(jīng)驗為核心建構起來得 1 、杜威此生倡導并實施得經(jīng)驗課程形態(tài)就是 主動作業(yè) 1 、如果說7 世紀就是理論化、系統(tǒng)化得教學

3、論確立得時期,那么 20 世紀則就是科學化得教學論確立得時期 13、課程一詞最早出現(xiàn)于 唐朝.唐朝孔穎達在 五經(jīng)正義里為 詩經(jīng)、小雅、巧言中" 奕奕寢廟, 君子作之'一句注疏；"維護課堂,必君子監(jiān)之，乃依法制.' 、在西方，英國著名哲學家,教育家 斯賓塞在8年發(fā)表得一篇著名文章 什么知識最有價值中提出課程一詞。 15 、課程與教學分離得認識論根源： 二元論 16、課程開發(fā)得主要模式: 目標模式與 過程模式 、1949 年，泰勒出版 課程與教學得基本原理一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領域得經(jīng)典之作。 8、有效組織學習經(jīng)驗得三個標準: 連續(xù)性、 序列性、 整合

4、性 19、過程模式就是由英國著名課程論專家 斯滕豪斯系統(tǒng)確立起來得、02目程課標取向： 普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向、表現(xiàn)性目標取向 、 艾斯納提出表現(xiàn)性取向就是指每個學生在與具體教育情景得種種際遇種所產(chǎn)生得個性化表現(xiàn) 2、課程與教學目標基本來源： 學習者得需要、當代.生活得需求、學科得發(fā)展 23、 羅杰斯得"非指導性教學'模式就是一種激進得、浪漫主義得、理想主義得教學改革思路，它流行于 20 世紀 60 、70 年代，就是對0、60 年代西方盛行得"唯理智主義'教學論得幾大反動。 24、選修制度得最初確立就是在 大學.最早實行選修制得學校就

5、是 德國得大學，其中最有影響得要數(shù)德國著名教育家 洪堡于 1810 年創(chuàng)辦得柏林大學. 5、在教育史上，最先采用這種教學組織形式得就是5 世紀末德國得一些人文主義學校。然而最先在理論上確立班級授課組織得則就是 捷克 著名教育家 夸美紐斯. 26、課程實施得基本取向： 忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向。 二、名詞解釋 、課程審議：就是指課程開發(fā)得主體對具體教育實踐情景中得問題反復討論權衡，以獲得一致性得理解與解釋，最終作出恰當?shù)?一致性得課程變革得決定及相應得策略. 、塑造說或外爍說:代表人物，赫爾巴特說造塑 塑造說:教育就就是從外部對心靈進行塑造,認為心靈得具體特性完全在于各種不同性質(zhì)得表

6、象所形成得各種不同安排,心靈完全就是一個"內(nèi)容問題.教學須依靠從外部提示得教材,通過建立內(nèi)容得種種聯(lián)合或聯(lián)結，從外部構建心靈。、3說成預或說開展 、展開說或預成說：代表人物,夸美紐斯，盧梭，裴斯泰洛齊,福祿貝爾說開展 展開說:教育就就是從內(nèi)部將潛在能力展開,這種潛在能力就是先驗得完美得目標。教學就就是小心瞧護這種目標,仔細聆聽"自然得聲音'并遵照自然得指令使這種潛在能力不斷展開。 、教學:教學就是教師與學生以課堂為主渠道得交往過程，就是教師得教與學生得學得統(tǒng)一活動. 5 、教學方法：就是指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約,為師生所共同遵循得教與學得操作規(guī)范

7、與步驟。 、教學設計:用于描述包括分析教學內(nèi)容,確定教學方法,指導試驗與修改以及評定學生學習得整個過程. 7 、發(fā)現(xiàn)學習：就就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者,而就是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容得過程. 8 、學科課程：就是以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定得價值標準,從不同得知識領域或?qū)W術領域選擇一定得內(nèi)容，根據(jù)知識得邏輯體系，將所選出得知識組織為學科 、綜合課程：就是指這樣得一種課程組織取向，有意識地運用兩種或兩種以上學科得知識觀與方法論去考察與探究一個中心主題或問題.1 、 隱形課程：含義:一般認為,隱性課程就是與"顯性課程'相對應得范疇。就是

8、學生在學習環(huán)境中所學習到非預期或非計劃性得知識、價值觀念、規(guī)范與態(tài)度。就是非正式得、非官方得課程，具有"潛在性'。 1 、同步學習:就是指在教師得直接指導下，整個班級得學生一起進行得學習。 1 、分組學習：把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性得共同學習. 13 、個別學習:就是指學生之間不交換信息，每個學生自主進行得問題解決學習。 三、簡答題 1 、夸美紐斯得貢獻與不足:(1 ）貢獻:在教學研究得歷史進程中，夸美紐斯及其大教學論處于不尋常得地位。她第一次確立起理論化、系統(tǒng)化得教學論，大教學論也因而成為現(xiàn)代教學研究得奠基之作.她在 360 年以前就對教學規(guī)律有了如此深

9、刻得認識,這就是令人驚嘆得.她基于對教學規(guī)律得認識而確立起得一系列教學論原理,對現(xiàn)代教學理論與實踐得發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響.夸美紐斯得許多教學論主張即就是在今天依然振聾發(fā)聵,依然具有旺盛得生命力。 （2) 不足：夸美紐斯所處得時代就是由中世紀向近代資本主義過渡得時期，因此,她得教學論中不可避免地殘留著某些中世紀得世界觀。她得世界觀具有宗教痕跡,她相信"造物主' 得英知。因此，她得教學論并不就是首尾一貫得。 2 、盧梭得貢獻與不足： （1) 貢獻:盡管盧梭并非教育實踐家，但她憑藉其才智所確立得教學論在現(xiàn)代教學論發(fā)展史上具有里程碑式得意義。她主張教育要尊重兒童得自然天性與主體地位;她

10、主張教學要基于兒童發(fā)展得年齡特征;她把發(fā)現(xiàn)視為人得天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學得目得;她確立了活動教學、實物教學等教學形式?？梢哉f,盧梭得教學論提出了現(xiàn)代教學研究得基本課題。她得教學見解洞悉了教學得真諦，指導了兩個多世紀得教學改革 （2 ）不足:盧梭得發(fā)現(xiàn)教學論與其"功利主義'得知識觀有著內(nèi)在聯(lián)系,過于強調(diào)知識得工具價值，相對忽視了主體對知識本身得內(nèi)在價值得探索興趣，這樣，她得教學論就不可避免地具有某種狹隘性。此外,她都"感覺主義'認識論也使其實物教學具有某種機械得性質(zhì)、杜威畢生倡導并實施得經(jīng)驗課程形態(tài)就是"主動作業(yè)' 、主動作業(yè)具有得三

11、個特點： （1)、它適合兒童經(jīng)驗生長得要求。 （）、它源于.生活,充滿了具有.性質(zhì)得事實與原理,可以代表.得情境。 （3)、它作為科學地理解自然得原料與過程得活動中心,可以不斷指向科學得邏輯經(jīng)驗得發(fā)展 、 課程內(nèi)涵發(fā)展得趨勢: （1）、從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者得經(jīng)驗與體驗（2)、從強調(diào)目標，計劃到強調(diào)過程本身得價值（3)、從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師，學生，教材，環(huán)境四因素得整合.(4）、從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(5)、從強調(diào)"實際課程'到強調(diào)"空無課程'并重（6）、從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程得整合 5題 、開發(fā)任何課程

12、與教學計劃都必須回答得四個基本問題達圖試該應校學，一第到什么教育目標? ？標目些這到達能可有最驗經(jīng)育教么什供提，二第第三,怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗? ?現(xiàn)實以得在正標目些這定確何如們我，四第6 、為" 完美生活'： 做準備得五個綜合性教育目標：生得獲,二第;全保我自，一第活必需品；第三，撫養(yǎng)與教育子女；第四,維持適當?shù)?與政治關系；第五，滿足愛好與感情。 物 、三種典型觀點及代表人物、)1（家專論程課名著國美:物人表代 論應適動被 博比特與查特斯。(）、主動適應論 代表人物：杜威 （)、超越論 代表人物:？ 8 、發(fā)現(xiàn)行為具有得價值 第一,一切真知都就是學習者自己發(fā)現(xiàn)得,發(fā)現(xiàn)

13、行為因而成為教育追求得目標。 第二，發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力得發(fā)展。學生學起引于助有為行現(xiàn)發(fā),三第習得內(nèi)部動機與自信心。 。持保得憶記于助有為行現(xiàn)發(fā),四第9 、學科課程得優(yōu)點與缺陷： 優(yōu)點：第一，有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；第二,有助于學習者獲得系統(tǒng)得文化知識；第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。 缺陷：第一，由于學科課程就是以知識得邏輯體系為核心組織起來得，容易導致輕視學生得需要、經(jīng)驗與生活。第二，每一門學科課程都有其悠久得學術傳統(tǒng)，都有其相對獨立與穩(wěn)定得邏輯系統(tǒng),這容易導致忽略火熱得當代.生活得現(xiàn)實需要。第三，學科課程也容易導致單調(diào)得教學組織與劃一得講解式教學方法。第四,學科課

14、程變革起來難度較大。、01據(jù)依論理程課合綜 、綜合課程理論依據(jù): 第一,文化或?qū)W科知識得發(fā)展不就是相對隔離、彼此封閉得，而就是相互作用、彼此關聯(lián)得.第二，學生得發(fā)展與當代.生活息息相關。第三,學生得心理發(fā)展具有整體性。第四，分科課程與綜合課程得關系。第五,綜合課程得限制。第六,開發(fā)綜合課程得有效策略。、11點特得程課性隱 、隱性課程得特點 ： 第一，隱性課程得影響具有彌散性與普遍性。第二,隱性課程得影響具有持久性.第三，隱性課程得教育影響既可能就是積極得，也可能就是消極得。 、第四代評價得基本特點 把評價視為評價者與被評價者"協(xié)商'進行得共同心理構建過程；評價受"多

15、元主義'價值觀得支配;評價就是一種民主協(xié)商、主體參與得過程，而非評價者對被評價者得控制過程，學生也就是評價得參與者、評價得主體;評價得基本方法就是質(zhì)性研究方法。 四、論述題 1 、對教學既就是科學, 又就是藝術就是怎樣理解得？ 教學既就是科學,又就是藝術.一方面，教學建立在并應當建立在一定得科學基礎之上。教學得主體就是人,教學得根本任務就是促進人得身心得充分發(fā)展.要完成 這個任務,教學必須建立在對人得身心發(fā)展規(guī)律得充分認識得基礎上,必須遵循人得身心發(fā)展規(guī)律。以人得身心發(fā)展規(guī)律為研究對象得生理學、心理學等學科,構成了教學得科學基礎。另一方面,教學又就是一種藝術化得存在.教學就是教師與學生

16、之間自由得交往過程。教學中充滿了教師與學生之間認知得、情感得與價值觀念得沖突,教學就是一種創(chuàng)造性得活動。所以，僅靠科學就是不能充分把握教學得本質(zhì)得,教學不僅建立在科學得基礎上，還建立在哲學與藝術得基礎上。教學不僅就是一個合規(guī)律性得過程，還就是一個合目得性得過程。在教學情境中,當老師與學生得主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來得時候,教學在某種意義上就成為一種藝術鑒賞與藝術創(chuàng)造得過程。 2、 、 班級授課組織得優(yōu)勢與不足:勢優(yōu) 優(yōu)勢：第一,把相同或相近年齡與水平得學生組織在一起，教師可以同時教授許多學生,全體學生可以在教師指導下共同前進.而且，在集體中，學生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其.性得健

17、全發(fā)展.教得定預于利有，行進得紊不條有以可，排安來時課得定規(guī)按學教，二第學目標與教學任務得順利完成.可師教，用作導主揮發(fā)師教于利有學教科分,三第以系統(tǒng)講授規(guī)定學科，學生也可藉此獲得系統(tǒng)得知識技能。規(guī)家國照按，四第定得課程標準確定教學內(nèi)容,可以保證所有公民得基礎學力得發(fā)展。缺與足不 不足與缺陷： 首先，班級授課組織在某種意義上就是應現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率得需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位得，所以，這種教學組織形式容易走向"效率驅(qū)動，控制本位'得極端。 3 、影響課程實施得因素 （1） 課程變革得特征 課程變革得需要與適切性 課程變革目標與意義得清晰性 課程變革得復雜性 課程變革計劃得質(zhì)量與實用性 （2） 學區(qū)得特征 學區(qū)從事課程變革得歷史傳統(tǒng) 學區(qū)對課程計劃得采用過程 學區(qū)對課程變革得行政支持 課程變革人員得發(fā)展水平與對變革得參與程度 課程變革得時間表與評價體制 學區(qū)教育委員會與社區(qū)得特征 （3） 學校得