國外高校外語課程改革的經驗及啟示

1、國外高校外語課程改革的經驗及啟示2007年lO月第23卷第5期0ct.,2007Vo1.23No.5國外高校外語課程改革的經驗及啟示梁艷君(大連民族學院外國語言文化系,遼寧大連116600)摘要本文從語言教育政策,外語課程指導框架,外語教學策略,現(xiàn)代科學技術,教師教育和評估體系六方面,闡述了國外外語課程改革的成功經驗,希望高校外語教師通過跨文化比較,不斷拓寬外語課程改革的研究視野.關鍵詞國外外語;課程;改革;經驗中圖分類號G649.1文獻標識碼A文章編號10028064(2007)05009403長期以來,外語課程改革一直是外語理論界和實踐界研究的焦點問題.本文從語言教育政策,外語課程標準,外

2、語教學策略,現(xiàn)代科學技術,教師教育和評估體系六大方面,對國外外語課程改革成功經驗進行詳實闡述,希望以此拓寬我國高校外語課程改革的研究視野.一,強調國家外語教育政策的連貫性外語教育政策是由國家政府制定的包括經費投入,語言地位,語種選擇和在課程中的比例等方面的各種具體措施.國外外語課程改革的成功經驗之一,是通過統(tǒng)一連貫的外語教育政策,將國家不同時期對外語人才要求的價值觀取向融人其中,從而制約著外語課程改革的基本理念和發(fā)展方向,以保障外語課程改革的普及性,持續(xù)性和長效性.外語教育政策在外語課程改革中的作用在第二次世界大戰(zhàn)中就體現(xiàn)出來,如美國為了解決本國士兵在境外作戰(zhàn)的語言問題,制定了以快速實用為導向

3、的外語教育政策,大力扶持結構主義語言學流派的研究,廣泛推廣快速句型教學法,培養(yǎng)輸送了大批出國參戰(zhàn)的外語人才.此后,無論是中央集權還是地方分權國家,都通過行政命令的方式,將政府法案或教育機構制定的語言教育政策,自上而下地加以貫徹執(zhí)行.如澳大利亞政府為了使本國向多元化社會發(fā)展,于1987年頒布了迄今為止國際上最有影響的語言教育政策一國家語言政策,集中反映了外語課程改革的權利,義務,平等,機會的價值傾向,并成為各州開展外語課程改革的政策依據(jù).我國目前還缺乏專門的國家語言政策,外語課程改革的導向,往往通過國務院和教育部的有關文件體現(xiàn)出來.如教育部頒發(fā)的外語教學大綱所體現(xiàn)的外語課程改革內容,是根據(jù)199

4、9年國務院批準的面向21世紀教育振興行動計劃和全教會發(fā)布的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定等教育文件的基本精神制定的.高校外語教師平時應注重學習教育部頒布的各種教育文件,從宏觀上把握領會語言教育政策制定者的教改意圖和理念,從提高我國國民素質的高度,對外語課程改革進行創(chuàng)新性思考.二,注重國家外語課程標準的統(tǒng)一性國家外語課程標準是國家管理和評價外語課程的基礎,是外語教材編寫,教學評估和考試命題的依據(jù),體現(xiàn)著國家對不同階段的學生在知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質,目標,內容,框架,提出了教學和評價建議.國外外語課程改革的成功經驗之二,是重視外語課程

5、標準的統(tǒng)籌規(guī)劃,為各級各類地方院校提供外語課程改革指南.如1988年澳大利亞年頒發(fā)的澳大利業(yè)語言水平計劃,提供了涵蓋語言共性和教師發(fā)展的課程綜合模式,為各地方院校外語課程提供了統(tǒng)一標準;1993年美國外語教學委員會,美國法語教師協(xié)會,美國德語教師協(xié)會和美國收稿日期20070920(作者簡介梁艷君(1963一),女,吉林通榆人,大連民族學院副教授,主要研究方向:外語教育心理,文學翻譯與欣賞.?94?西班牙語葡萄牙教師協(xié)會,聯(lián)合編制了新外語學習標準;1996年歐委會出臺了國際化的現(xiàn)代外語:學習,教學,評價歐洲共同課種指南框架,把學業(yè)成就和教育理念有機結合起來,進一步為各國制定外語課程標準提供了理論

6、依據(jù).中國外語課程從80年代中期開始采用"一綱多本"和"多綱多本",90年代教育部以均衡性,綜合性和選擇性為原則,總體規(guī)劃課程計劃和外語教育課程,由國家統(tǒng)一編制和審查外語課程計劃,教學大綱和教材,并建立國家,地方,學校三級課程管理政策.高校外語教師應了解國內外有關外語課程指導框架的發(fā)展動態(tài),根據(jù)我國家統(tǒng)一的外語課程標準,選擇國家統(tǒng)編教材,進行教學設計,也可依據(jù)國家統(tǒng)一的外語課程標準,結合當?shù)厣鐣?經濟發(fā)展的實際情況,開發(fā)或選用自編本土外語教材,制定各門課程的教學目的和要求,以全面適應外語課程改革的需要.三,提升外語教學策略的靈活性教學策略是在教學目標確定

7、以后,根據(jù)已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容,教學組織形式,教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定的教學方案.國外外語課程改革成功經驗之三,是改變單一化的傳統(tǒng)教學方式,嘗試創(chuàng)建各種有效的外語教學策略,培養(yǎng)交際和學習策略和母語基本功等各種外語教學策略.如由加拿大首創(chuàng)的融學科與外語為一體的雙語教育策略,已演化出半浸入式,全浸入式,雙向浸入式等多種教學策略.荷蘭,法國,英國,美國等國重視母語基本功和外語交際能力的培養(yǎng),通過主題設計,情景教學,課堂活動和提供真實的外語環(huán)境,提高學生閱讀能力和運用外語進行廣泛交際的能力.荷蘭和丹麥特別重視根據(jù)學生的個性特點和學習風格,設計有

8、效的學習策略和方法.近些年來我國也開始重視外語心理學和外語教學策略的研究,出版了一大批關于外語教育和外語語言心理等方面的學術專著與論文.北京,西安,上海,深圳等發(fā)達地區(qū)進行了一些雙語教育實驗l4J.高校外語教師應堅持理論聯(lián)系實際,依據(jù)心理學和教育學的基本原理和方法,根據(jù)學生的不同個性和學習模式,不斷調整和靈活運用教學策略,把傳授外語知識與培養(yǎng)學習態(tài)度以及提高交流合作的能力有機結合起來.四,創(chuàng)建先進的外語教學方法與方式現(xiàn)代科學技術輔助教學手段主要包括外語教學軟件的開發(fā),計算機輔助語言教學和教育網(wǎng)絡的建構與運用.國外外語課程改革成功經驗之四,是在教學方法上將現(xiàn)代科學技術引進到語言學習中,使外語學習

9、更具實用性,可操作性和交際性.美國是最早把計算機引用到外語教學的國家之一,師生雙方在單機電腦教室,局域網(wǎng)電腦室和網(wǎng)絡視聽實驗室,就可從多媒體教育網(wǎng)絡獲取大量真實的語言材料,教師的授課內容,作業(yè),輔導也可通過網(wǎng)絡來完成,師生能及時得到反饋信息,調整教學和學習進度.美國還通過開發(fā)交互式模擬教學軟件,并將計算機技術融入語言教學,使學生能置身于模擬的真實語言文化中,從而激發(fā)學生學習外語的興趣和動機,更加從容自如地掌握口筆交際能力和表達技巧.荷蘭開發(fā)外語教學軟件,主要用于解決外語教學中的重點難點和攻克學生在外語學習中常見的疑難問題.西班牙利用教育網(wǎng)絡技術進行外語輔助教學,主要是使師生利用上網(wǎng)訂閱電子雜志

10、,收發(fā)電子郵件和聊天等形式,進行跨文化的外語學習,交流和教學活動.與國外發(fā)達國家相比,我國高校利用多媒體進行外語輔助教學還不夠普遍,形式和內容也比較單一.高校外語教師,應努力探索掌握現(xiàn)代教育的教學規(guī)律和教學方法,把各種現(xiàn)代科學技術計引入課堂,激發(fā)學生的學習熱情,提高外語教學的效率.五,提高教師培訓的規(guī)范性教師是外語課程改革的具體實施者,教師的理念和素質對外語課程改革的成敗具有主導作用.國外外語課程改革的成功經驗之五,是采取開放的職業(yè)培訓模式,使教師的教育模式改革與外語課程改革同步發(fā)展,建立具有終身學習能力的外語教師隊伍.如摩洛哥,德國,芬蘭,丹麥和荷蘭等許多歐洲國家的職業(yè)培訓,一般包括職前教育

11、和在職教育,職前教育主要由學科教學,教學法和教育實踐三部分組成,學科教學以專業(yè)語言知識的傳授為主,教學法包括普通教學法與學科教學法,教育實踐多數(shù)在實習學校進行,也有的采取在國外進修的形式,完成實習和進修后,要經過專家的嚴格考核才能踏上工作崗位.外語教師工作一段時間以后,如果語言水平和教學能力不能適應教學要求,教師必須申請作非專家教師接受在職教育.美國聯(lián)邦政府還為外語教育培訓提供專項基金,要求在職教師在規(guī)定的培訓時間內完成一定的學分,并作為加薪,晉級的必要條件之一.此外,發(fā)達國家對外語教師的學位要求都比較高,如德國要求外語教師具有雙專業(yè)雙學位碩士,摩洛哥英文系教師大部分擁有英美國家大學?95?碩

12、士或博士學位,荷蘭外語教師獲得第一個學科學位課程后,還必須在國外學習一段時間.目前我國雖然也非常重視外語教師的全員繼續(xù)教育,并建立了各級外語骨干教師培訓基地,但從培訓效果看,我國繼續(xù)教育在某種程度上流于形式,并帶有為取得文憑或評聘專業(yè)技術職務而培訓的功利色彩.六,增強外語評估的科學性和適應性外語測試是了解,檢查和鑒定外語學習者語言知識和語言技能的重要手段,其作用在于為外語教學,研究和改革提供反饋信息.國外外語課程改革的成功經驗之六,是采用多元化的外語評估體系進行外語測試,主要包括成績測試,水平測試,潛能測試和診斷測試等.通過成績測試,了解學生在一段時間里對所學課程內容的掌握情況,以便評定學生的

13、學習成績.通過水平測試測量學生現(xiàn)有的整體語言知識和語言運用能力,以便評定其外語水平.通過潛能測試預測學生學習某一新語言的能力傾向,以便評定學生的學習能力.通過診斷測試獲得學生學習和教師教學的反饋信息,以便教師及時改進教學的手段.目前,歐洲國家外語課程評價總體趨勢是,從重視語言要素轉向語言實際能力的運用;從強調書面轉向口頭;從重視結果轉向過程;從重視共性轉向個性等等,由各科任老師根據(jù)不同的教學目標要求進行多元化測試評估,并通過建立學生信息檔案,讓學生比較了解自身發(fā)展的進程.與國外多元化的評估體系相比,我國目前外語評價標準,目的,內容,方法和形式單一,重學習結果,輕學習的過程;強調數(shù)量化評價,忽視

14、表現(xiàn)性評價和成長記錄式評價以及真實任務性評價,以年度考試成績?yōu)橹?平時測驗成績占總成績的比例很低_7.高校外語教師,應不斷改革外語教學評估體系,關注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化,掌握成績測試,水平測試,潛能測試和診斷測試的具體內容,操作方法,命題技巧及成績評估,根據(jù)不同的課程標準進行多角度的測試,將學生期中,期末考試考查成績與平時課內外學習行為和能力的評價有機結合起來.綜上所述,外語課程改革教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,其教學效果如何取決于指導或參與該活動的各個要素是否發(fā)揮了應有的作用,我們應在借鑒國外外語課程改革經驗基礎上,結合我國外語教學的理論與實踐,對我國高校的外語課程改革進行跨文化思考

15、,不斷拓寬外語課程改革的總體思路,以保證外語課程改革系統(tǒng)的順利實施.(參考文獻1汪霞.課程研究:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代.湖南師范教育科學J.2003,(1):6.-2-美約翰?D?麥克尼爾著,旋良方等譯.課程導論M.沈陽:遼寧教育出版社,1990:13-16.3闞兆成.新課程:素質教育觀念的重要實踐J.當代教育科學,2003,(1):1O1103.4鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(M3.上海:上海教育出版社,2003:123132.5黃甫全.現(xiàn)代教學論學程(修訂本)M.北京:教育科學出版社,2003:40-46.6楊明全.革新的課程實踐者教師參與課程變革研究M.上海:上?？萍冀逃霭嫔?2003:36-39.7美

16、艾倫?C?奧恩斯坦,費郎西斯?P?漢金斯著.柯森主譯.課程:基礎,原理和問題(M3.南京:江蘇教育出版社,2002:91-106.TheExperienceandImplicationofOverseasForeignLanguageCurriculumReformsoftheCollegeLIANGYan-jun(ForeignLanguageandCultureDepartmentofDaLianNationalitiesUniversity,LiaoningDalianChina)Abstract:Thisarticleisfromthelanguageeducationpolicy,theinstructingframeofforeignlanguagecurriculum,theforeignlanguageteachingstrategies,themodernscienceandtechnology,theeducationofteachersandtheassessmentsystemsixaspectstoelaboratetheimportantindicatorsandthepracticalexperienceaboutthesu