高考必看濟(jì)南市高中新課程改革實驗總結(jié)報告

1、濟(jì)南市高中新課程改革實驗總結(jié)報告強(qiáng)化研究有效實施扎實推進(jìn)濟(jì)南市高中新課程改革實驗總結(jié)濟(jì)南市教學(xué)研究室隨著2007年新課改高考的結(jié)束，新課改工作已經(jīng)走過了整整三年。三年多來，我們以高度的歷史責(zé)任感，發(fā)揚科學(xué)求實的精神，深入研究、有效實施、扎實推進(jìn)高中新課程改革實驗?？梢哉f，實施新課改的三年是不平凡的三年，三年中我們既有接受新理念洗禮的欣喜，也有探索新課改模式的辛酸。正如許多學(xué)校老師所說，面對新課改，我們曾經(jīng)豪情滿懷，也曾經(jīng)猶豫彷徨，但我們畢竟走過來了，而且?guī)е恋榈榈氖斋@。今天，我們認(rèn)真地總結(jié)課改三年來的經(jīng)驗與教訓(xùn)，對于深入推進(jìn)課程改革無疑具有重要意義。一、高中課程改革實驗的回顧濟(jì)南市高中實施新

2、課程實驗按照教育局“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施，以點帶面，全面推動”的原則，因地制宜、“以校為本”，采取“培訓(xùn)、模擬，推廣”的工作思路和方法，逐步建立了起能夠適應(yīng)濟(jì)南經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的普通高中課程管理體系，對于推動基礎(chǔ)教育全面健康發(fā)展，實現(xiàn)濟(jì)南教育“在更高水平更高層次上的新跨越”起到了積極的作用。濟(jì)南市教研室以推進(jìn)新課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長為重點，圍繞高中教育的有效形式和方法、教學(xué)的新模式、提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量評價的有效手段和高考復(fù)習(xí)的有效方法等方面，進(jìn)行了積極的探索。三年的實踐，我們有以下的經(jīng)驗和體會：(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)教育平臺近幾年來，在市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，

3、全市教育系統(tǒng)廣大干部教師以辦好讓人民滿意的教育為目標(biāo)，以“解放思想、解放思路、解放手腳”為根本指向，創(chuàng)造性地、響亮地提出了“讓更多的孩子接受更好的教育”的新理念，以此統(tǒng)領(lǐng)全市的教育的改革和發(fā)展，實施“中心提升，周邊發(fā)展，城鄉(xiāng)互動，優(yōu)質(zhì)均衡”的四大戰(zhàn)略，大力實施了“五個一優(yōu)化升級工程”，市教育局直接投入資金12億元，帶動縣(市)區(qū)政府財政、學(xué)校、銀行貸款以及社會投入資金3039億元，先后為各學(xué)段學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源為l_8萬多個， 較好的滿足了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)了教師隊伍的建設(shè)，實施了教師培訓(xùn)“雙百工程”，每年選派各100余名教師到澳大利亞、英國、加 拿大等

4、國接受國外培訓(xùn)或到上海、北京、南京等地高校接受培訓(xùn)；針對農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件簡陋、校長治校能力差、師資力量薄弱、農(nóng)村學(xué)生就學(xué)難的現(xiàn)象，啟動了農(nóng)村教育振興行動計劃，實施了農(nóng)村學(xué)校校舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、農(nóng)村校長培訓(xùn)工程、農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程、農(nóng)村學(xué)生“愛心助學(xué)工程”，組織了“農(nóng)村義教大行動”、“支教支?！被顒?，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，現(xiàn)在我市基本普及高中階段教育，城區(qū)高中階段教育普及率達(dá)到90以上，2005年普通高中一批招生學(xué)校由3所增為12所學(xué)校?？傊?，經(jīng)過近幾年努力，我們筑就了一批優(yōu)質(zhì)教育高地，為全市選擇優(yōu)質(zhì)教育開辟了更多更好的空間，為高中課程改革的順利實施搭建了更寬更廣的優(yōu)質(zhì)教育平臺。(二)注重

5、實效，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作為增強(qiáng)課改師資培訓(xùn)的前瞻性和針對性，市教育局下發(fā)了關(guān)于做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知，對高一教師培訓(xùn)工作提出了明確的任務(wù)及目標(biāo)要求，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次、不同學(xué)科教師隊伍的特點，采取“因校制宜、因人而異”的培訓(xùn)方式，從“兩個階段、三個維度、四個層次”全面展開?！皟蓚€階段”即第一階段為集中培訓(xùn)，以通識培訓(xùn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)為主要內(nèi)容，在教師實施新課程教材之前進(jìn)行。以專家報告、專題講座、現(xiàn)場觀摩、對話研討等為主要形式。第二階段為分散研修，在課程改革推進(jìn)和新課程教材使用整個過程中進(jìn)行。通過教研活動、課堂觀摩、課例研討、跟蹤指導(dǎo)等有效形式開展校本研修，幫助教師解

6、決實際問題，引導(dǎo)教師在實踐中不斷總結(jié)提高，促進(jìn)教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為。“三個維度”即師資培訓(xùn)工作從“通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、教材培訓(xùn)”三個維度展開，要求全市各級教育行政干部和全體高中教師參加全員性通識培訓(xùn)；高中骨干教師和承擔(dān)高一新課程教學(xué)任務(wù)的全體教師必須參加學(xué)科培訓(xùn)和教材培訓(xùn)。四個層次”即按照“因人而異，因校制宜”的原則，第一個層次是對教育行政干部進(jìn)行通識培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)，使廣大教育干部集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了高中課改的目的意義，同時可以創(chuàng)造高中課改工作氛圍，加強(qiáng)校際間的交流，增強(qiáng)對高中課改的緊迫感，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，收到很好的培訓(xùn)效果。第二個層次是對各級教研員進(jìn)行培訓(xùn)。專門

7、組織高中教研員學(xué)習(xí)研討高中課改實施意見，邀請部分知名課程專家講課，赴定點學(xué)校進(jìn)行富有針對性的教學(xué)觀摩。各學(xué)科教研員制定了詳細(xì)的工作計劃，與學(xué)科中心組成員共同研修課程標(biāo)準(zhǔn)，提出高中新課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見。第三個層次是對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)。在教育行政干部培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，近幾年組織1000多名學(xué)科骨干分期分批參加國家級或省級培訓(xùn)。高中學(xué)校各學(xué)科教研組長全部參加了省教育廳組織的高中骨干教師通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和市教育局組織的教材培訓(xùn)，初步建立起全市高中新課程培訓(xùn)者隊伍，承擔(dān)對一線教師的培訓(xùn)任務(wù)，為開展全員性教師培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。第四個層次是對一線教師實行全員培訓(xùn)。借鑒義務(wù)教育階段課程改革的經(jīng)驗，按

8、照省教育廳有關(guān)文件要求和“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，規(guī)定凡擬進(jìn)入課改實驗的教師均應(yīng)接受新課程師資培訓(xùn),并參加相應(yīng)的考核，做到“持證上崗”。市教研室十科教研員對承擔(dān)新課程的全市高中一年級全體5000余名教師分學(xué)科集中進(jìn)行教材培訓(xùn)，提前進(jìn)行備課，并就新教材的組織教學(xué)，采用案例教學(xué)的方式，組織教師研究課標(biāo)，駕馭教材，科學(xué)的取舍教材，設(shè)計教學(xué)過程和進(jìn)行教學(xué)反思，聘請有關(guān)專家進(jìn)行交互式研討，收到了較好的效果，大家一致認(rèn)為，學(xué)科教材培訓(xùn)尤其是案例教學(xué)是我們能夠順利進(jìn)入高中新課改進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。(三)抓典型學(xué)校，以點帶面按照省教育廳“不同層次、不同地域”的有關(guān)要求，濟(jì)南市確定了省實驗中學(xué)、

9、歷城一中、濟(jì)南九中三所普通高中學(xué)校為省級普通高中課程改革實驗定點聯(lián)系學(xué)校。根據(jù)三所學(xué)校實際和不同辦學(xué)特點，在全面模擬的基礎(chǔ)上，分別確立了重點研究課題。山東省實驗中學(xué)辦學(xué)實力雄厚，師資力量強(qiáng)，生源質(zhì)量較好，辦學(xué)優(yōu)勢明顯，重點研究模擬新課改中的課程管理、課程編排、學(xué)分管理等內(nèi)容。濟(jì)南九中，作為一般普通高中，地處濟(jì)南市文化經(jīng)濟(jì)相對落后的市區(qū)西部，生源質(zhì)量相對較差，多年來，九中堅持探索課改，全校選修課及研究性學(xué)習(xí)組織的有聲有色，并積累了一定的管理經(jīng)驗，為此我們確定九中重點研究高中課改行政班與教學(xué)班結(jié)合下的學(xué)生管理辦法。歷城一中是一所農(nóng)村學(xué)校，地處濟(jì)南南部山區(qū)，依山傍水，有著極為豐富的學(xué)校課程資源可供開

10、發(fā)，為此我們確定歷城一中在課改實驗研究中重點放在學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)上。三所學(xué)校，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有的放矢，積極展開各項課改模擬實驗，在全市的普通高中課程改革實驗工作會上三所學(xué)校均做了典型發(fā)言，為全市普通高中學(xué)校提供了許多可借鑒的經(jīng)驗和做法。(四)科學(xué)謀劃，推進(jìn)課程落實新的課程改革實驗使教育者在責(zé)任、意識、理念等方面達(dá)成共識，從觀念和管理上取得了突破，全員育人、全過程育人、全方位育人，在各個層面上都得到體現(xiàn)。根據(jù)國家課改要求和濟(jì)南市教學(xué)實際情況教研室制定了濟(jì)南市高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見科學(xué)研究，整體謀劃，分類推進(jìn)，開設(shè)好國家必修課程、選修課程、校本課程。必修模塊是新課程的核心部分

11、，從根本上決定著高中教學(xué)質(zhì)量。我市按照課標(biāo)及模塊學(xué)的課時要求認(rèn)真開設(shè)。必修課的開課思路是，在高一年級開齊學(xué)術(shù)類課程的必修模塊，同時開設(shè)校本課程，使學(xué)生較早地進(jìn)人課改的氛圍。當(dāng)然針對有些必修科目教師普遍反映課時不足的情況時，學(xué)校也會及時作出調(diào)整，適當(dāng)增加課時。高中新課程改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)是增強(qiáng)了課程的選擇性，而選擇性的實現(xiàn)則是通過開設(shè)選修課程實現(xiàn)的。按照課程實驗方案的要求，認(rèn)真研究選修課程的開設(shè)思路與內(nèi)容，克服困難，形成了較為科學(xué)合理、能滿足學(xué)生個性發(fā)展及升學(xué)需求的選修課開設(shè)體系。 選修課程的開設(shè)思路是：高一以校本課程選修為主，高二以國家選修課程為主。對于國家課程的選修從非學(xué)術(shù)性課程人手，從有

12、條件的、有把握的學(xué)科開始，由點到面循序漸進(jìn)的依次推開，逐步延伸到主要學(xué)科，最終實現(xiàn)全部學(xué)科的自主選修。全市大多數(shù)學(xué)校能按國家新課程改革方案的要求開設(shè)課程。文化課領(lǐng)域里的課程都能開足開全，音樂、藝術(shù)、體育與健康、研究性學(xué)習(xí)活動和綜合實踐活動的開課情況較好。多數(shù)學(xué)校能夠突出學(xué)校特色，開設(shè)豐富多彩的校本課程。校本課程的開發(fā)與建設(shè)是新課程改革的重要組成部分，是落實學(xué)校課程自主權(quán)，實現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)生個性發(fā)展的重要舉措。 (五)改革課堂教學(xué)，探索新的教學(xué)模式構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是實施新課程的關(guān)鍵。為引領(lǐng)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課程以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在全市開展了新課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式的研究與實驗。廣

13、大教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用各種教育教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，開放式、探究式等新的教學(xué)模式正逐步得以推廣。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生深刻的變化，課堂充滿了生氣、活力、激情與創(chuàng)新，平等、民主的師生關(guān)系初步呈現(xiàn)。如：濟(jì)北中學(xué)、山師附中、濟(jì)南中學(xué)等學(xué)校開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、歷城二中的情境教學(xué)法、章丘的課堂教學(xué)生活化、山師附中的政治課探究式教學(xué)；濟(jì)鋼高中形成了“情景倒人合作探究達(dá)成共識理解運用”式教學(xué)模式；濟(jì)南一中、濟(jì)南二中、濟(jì)南九中、章丘四中等學(xué)校在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以

14、團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛。濟(jì)鋼高中不斷地探索和實踐形成了“四環(huán)節(jié)”教研模式。即：研究一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇理論文章或經(jīng)驗介紹材料集體備課總結(jié)。實驗中學(xué)創(chuàng)新采用“六人圓桌”式課堂教學(xué)模式等。生物學(xué)科注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供合作、交流的時間與空間。政治學(xué)科組織全市骨干教師共同參與了全國教育科學(xué)“十五”國家重點課題“新基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)的研究與實驗”的子課題高中思想政治新課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)模式的研究于2006年3月結(jié)題?！白x說一體化教學(xué)模式”、化學(xué)有“學(xué)案式教學(xué)模式”、物理學(xué)科提倡合作探究式教學(xué)，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會現(xiàn)象，研究物理問題，驗證物

15、理規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。地理學(xué)科側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的形成。(六)加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量檢測教學(xué)質(zhì)量是課程改革工作的生命線，也是社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的最重要的標(biāo)志，也是我們始終堅持不渝的工作重點。通過組織多種形式的教師座談會、研討會，調(diào)研等活動發(fā)現(xiàn)，教師能夠積極開展教學(xué)改革實驗，在課堂教學(xué)貫徹新課程的理念，但忽視了關(guān)注課堂質(zhì)量。因此我們提出了實施新課改，要向課程改革要質(zhì)量，以市教育局文件的形式下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)課堂教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的通知，堅持“以學(xué)定教”的理念，加大了對課堂教學(xué)質(zhì)量檢測的力度，市教研室各科室和各區(qū)縣教研室把教學(xué)監(jiān)測作為教學(xué)管理的重點工作去

16、抓，教研人員經(jīng)常深入課堂，實行推門聽課和課堂教學(xué)監(jiān)測制度，隨機(jī)實施課堂教學(xué)監(jiān)測，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時與教師進(jìn)行交流指導(dǎo)。課堂教學(xué)質(zhì)量檢測措施得以強(qiáng)化，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測也已列為學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)業(yè)績考核的重要組成部分，已成為教研人員下校聽課，舉行觀摩課、評優(yōu)課的重要環(huán)節(jié)，形成慣例，成為促進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施和手段。2006年市教研室下校開展的課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測共有30多校1000多位教師300多個班18000多名學(xué)生，認(rèn)真編寫符合新課程要求的課堂教學(xué)質(zhì)量檢測試題，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而促進(jìn)了新課程改革教學(xué)質(zhì)量的提高。(七)倡導(dǎo)學(xué)校開展豐富多彩的活動，提

17、高學(xué)生的綜合素質(zhì)新課改與以往教學(xué)改革的一個標(biāo)志性不同，就是以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的。為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，給學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更多的機(jī)會，多數(shù)學(xué)校還開展了豐富多彩的活動，如知識競賽、環(huán)?；顒?、科普活動、參觀名人故居、辦學(xué)報等，并且使活動與學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，取得了相互促進(jìn)，共同提高的效果。如歷城二中學(xué)校的二十多架鋼琴向全體學(xué)生開放，使音樂教育不僅面向特長生，而且面向全體學(xué)生。濟(jì)南二中的“機(jī)器設(shè)計制作”活動、章丘四中的科技創(chuàng)新發(fā)明活動、濟(jì)南九中、濟(jì)南中學(xué)、外語學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”等活動搞得轟轟烈烈、有聲有色，讓學(xué)生走出了教師和校園，廣辟了更為廣泛的學(xué)習(xí)渠道，為培

18、養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了更多的機(jī)會。山東省實驗中學(xué)幾年來還致力于綜合實踐活動課的探索，不僅使高中新課改走向縱深，而且探索了高中素質(zhì)教育的一條有效途徑。2007年9月19日，中國教育報二版頭條刊發(fā)山東省實驗中學(xué)綜合實踐活動課成特色“品牌”的專題報道，介紹省實驗中學(xué)的經(jīng)驗。他們綜合實踐活動課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)三部分，其目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感，而這一目標(biāo)定位，與素質(zhì)教育的重點具有高度的一致性。綜合實踐活動是以廣泛的社會資源為背景，強(qiáng)調(diào)與社會多層面、多維度的接觸與聯(lián)系。實驗中學(xué)每到暑期，都有上千名學(xué)生、百余名教師參與行業(yè)體驗。校外實踐內(nèi)容不僅有

19、列車乘務(wù)服務(wù)和超市服務(wù)等行業(yè)體驗，還有1698名學(xué)生注冊了青年志愿者參加各類公益活動，暑期的“游學(xué)天下”也受到400多名學(xué)生追捧。幾年下來，實驗中學(xué)的綜合實踐活動得到了社會的廣泛認(rèn)可，不同的社會群體直觀地感受了新課改的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變。 (八)加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)，為課程改革保駕護(hù)航在新課程的背景下，教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究，教研工作更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)研究、高水平的指導(dǎo)，發(fā)揮好研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，幫助學(xué)校落實新課程的各項任務(wù)和目標(biāo)，提高教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。另一

20、方面是教研員角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，教研員要起到專業(yè)引領(lǐng)的作用，對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)研究、指導(dǎo)和服務(wù)，由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地實施新課程，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)教研隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)。新課程無論從理念到方法都是全新的，新課程實驗有些問題對于教研員來說卻是陌生的，是以往教學(xué)中不曾遇到過的，再憑過去的經(jīng)驗指導(dǎo)教師顯然不適應(yīng)了，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，而是挑戰(zhàn)。每個人都有一個重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗重新審視的問題。為發(fā)揮各級教研員在課程改革

21、中的作用，我們提出建設(shè)一個學(xué)習(xí)型、研究型和服務(wù)型的教研隊伍，注重教研員的進(jìn)修和培養(yǎng)，加強(qiáng)對教研員隊伍的培訓(xùn)和提高，不斷提高他們的素質(zhì)和專業(yè)水平，鼓勵教研員積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。在每年教研室舉行的讀書班上，除了組織政治理論的和教育理論的學(xué)習(xí)外，我們還安排了教研論壇和教研員上研討課，介紹教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)反思，大家互相評課，在教學(xué)研討的過程中，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革思路，提高自身的素質(zhì)，應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)。教研工作要適應(yīng)新課改的要求，我們調(diào)整了工作思路，在教研工作中實施了三項轉(zhuǎn)移。教研重心下移、教研中心轉(zhuǎn)移和課題研究前移。探索“四個轉(zhuǎn)變”的教研方式：一是變靜態(tài)研究為動態(tài)研究，既教研人員要與教學(xué)第一

22、線的教師一起確定具體的課題，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行課程改革實驗，邊進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)與推廣。二是變學(xué)科本位研究為跨學(xué)科的整體研究，既教研人員從學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型，由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同作戰(zhàn)，既要重視學(xué)科教學(xué)各個學(xué)段之間的縱向研究，又要重視各學(xué)科之間的聯(lián)系的橫向研究，特別是綜合課程的研究。同時，還要把必修課、選修課、學(xué)科課程、綜合課程等結(jié)合起來研究，使它們相互依存、相互促進(jìn)，取得更好的整體效應(yīng)；三是變應(yīng)試研究為素質(zhì)評價的研究，從素質(zhì)教育的高度，不斷地改革和完善考試制度、考試內(nèi)容、考試方法，從評價體系的高度來研究考試。“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

23、”；四是變單純教的研究為學(xué)和教的研究，我們要引導(dǎo)教師在研究教法的同時，還要研究學(xué)法，并在研究學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、高效率學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教法。三年來，市教研室認(rèn)真組織廣大教師開展教學(xué)研究活動。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)廣大教師把握新教材的特點和和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了新課程教學(xué)設(shè)計的研究。完成了大部分必修課程的教學(xué)設(shè)計，印發(fā)給全市各校，為幫助教師把課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為提供思路和案例。其中多項成果已正式出版。在全省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選中有150多篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計獲一等獎。九個學(xué)科高中新課程教學(xué)啟示錄教學(xué)案例分析由山東教育出版社出版，在全省推廣使用，其中高中思想政治新

24、課標(biāo)教案(課堂教學(xué)設(shè)計與案例)必修1和必修4由人民教育出版社出版，在全國推廣使用。九個學(xué)科的普通高中新課程高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書也由山東教育出版社。(九)以教學(xué)能力大賽促課程改革三年來，市教育局為了推動我市基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教 育教學(xué)質(zhì)量，由市教研室承辦的全市中小學(xué)中青年教師新課程教學(xué)能力大賽和骨干教師大賽活動。活動以“推動教師主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”為宗旨。大賽內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)知識、新課程理論、新課程課堂教學(xué)實踐和教學(xué)評價等四項。全市中小學(xué)4萬多中青年教師中參加，歷時一年多的時間，經(jīng)過初賽(區(qū)縣教育局、市直基層學(xué)校)選拔，全市共有61個團(tuán)隊、29

25、29名中青年教師參加了筆試，經(jīng)過筆試產(chǎn)生出1045名入圍選手進(jìn)行了封閉式課堂教學(xué)比賽，經(jīng)專家組現(xiàn)場考核，產(chǎn)生出513名獲獎選手和18個團(tuán)體獎，并隆重召開了表彰大會。市教育局劉元剛局長在表彰大會總結(jié)中說到：大賽有三個方面的收獲：一是展示了風(fēng)采，提高了素質(zhì)，鍛煉了隊伍；二是總結(jié)了經(jīng)驗，體現(xiàn)了創(chuàng)新；三是有效地增強(qiáng)了教學(xué)研究的合力。市領(lǐng)導(dǎo)對大賽給予了充分的肯定，評價這次大賽有三個好：一是形式好，大賽是一次大練兵、大競賽、大提高；第二是組織好，各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視，參賽的教師發(fā)揮了水平，有許多創(chuàng)新和發(fā)展；第三是效果好，大賽有顯著的影響力和強(qiáng)大的沖擊力，使優(yōu)秀教師的教學(xué)能力在大賽中得到充分的釋放。他要求認(rèn)真總

26、結(jié)大賽的成功經(jīng)驗，堅持不懈地辦下去，爭取越辦越好，使之成為我市教師崗位競賽的品牌平臺。大賽的成功組織，為推動我市基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市教師素質(zhì)和教育質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。(十)加強(qiáng)新高考的研究，實現(xiàn)高考新突破山東2007年“3+x+l”新高考方案體現(xiàn)了素質(zhì)教育和課程改革的要求，注重對考生綜合素質(zhì)的考察，突出了我省的地方特色，而且還充分體現(xiàn)了“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、糾正文理偏科、引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、突出學(xué)生素質(zhì)和能力考核”等新課程改革的意圖。在高考備考中，濟(jì)南市教研室本著“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職責(zé)對高三年級復(fù)習(xí)備考提出了一些建議建議：在指導(dǎo)思想上要認(rèn)清形勢，明確方向，把握目標(biāo)。要貫徹新課程高考

27、改革的精神，落實新課程高考命題的要求，加強(qiáng)對山東省2007高考方案的學(xué)習(xí)和研究，廣泛收集信息，加強(qiáng)對復(fù)習(xí)策略的研究，正確理解、準(zhǔn)確把握新課程改革的思想，全面領(lǐng)會新的高考改革方案，深入學(xué)校虛心聽取各高中學(xué)校對高三年級備考的意見，我們組織了全市分管校長、教導(dǎo)主任、骨干教師圍繞省“3+x+1”高考改革方案舉辦了三次專家報告講座，成立了濟(jì)南市“基本能力測試”研究小組，積極開展高中基本能力測試研究工作，舉辦了“06、07年濟(jì)南市基本能力測試2次研討會”，編制“基本能力測試”調(diào)研試題。在2007年新課程高考備考中，我們加強(qiáng)了對高考備考的分析和研究，注重了考試診斷功能的研究。采取了“一試帶四會”的形式和做法

28、，即每次大型考試，都及時召開教學(xué)工作現(xiàn)場會；召開各學(xué)科的教學(xué)分析會，分析查找學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和問題；局領(lǐng)導(dǎo)參加高三教學(xué)工作會議提出要求：一要堅定信念和目標(biāo)，讓濟(jì)南市的學(xué)生能上理想的高校。二要狠抓兩項工作：確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，確保師生良好的精神狀態(tài)。三要落實集體備課的時效性，科學(xué)管理調(diào)動教師學(xué)生的積極性，研究高考信息，貼近高考命題。四要平心靜氣不浮躁，取長補(bǔ)短，實事求是，找到切入點，冷靜應(yīng)對高考。在全市高三教學(xué)工作會議上我們提出了“將落實進(jìn)行到底”的要求。對管理落實、教學(xué)常規(guī)落實、信念落實提出了具體的要求。找出不落實的問題、分析不落實的原因、制定抓落實的措施、重建抓落實的制度。市教研室實

29、施的集中教學(xué)視導(dǎo)，有力的促進(jìn)了不落實問題的整改。 2007年在市委、市政府、市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過廣大教育工作者的奮力拼搏，我市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，高考又上新臺階。今年我市保送生388人，占全省843人的 4602；本科錄取2007年比2006年增加1742人。一批本科錄取人數(shù)比去年凈增998人。章丘四中學(xué)生景清以總分696分的成績，成為高考濟(jì)南“裸分”第一名，同時也是山東高考理科“裸分”第一名，實現(xiàn)了我市高考成績的新突破，2007年高考我們向全市人民交了一份滿意的答卷。二、高中課程改革實驗引發(fā)的思考高中課程改革實驗給我們的教育教學(xué)工作帶來了新的變化，同時也引發(fā)了一些新的問 題，值得我們

30、去思考和研究。目前，新一輪高中課程改革正處在深化實施的關(guān)鍵階段，有些問題是學(xué)校在教學(xué)與管理上需要解決的，還有許多問題，不是基層學(xué)校和廣大教師所能解決的，而是社會性的系統(tǒng)工程的問題，需要行政部門領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)職能部門的支持，也需要各位專家、同行們幫助解決，在這里提出來，我們共同探討。1評價制度的問題新課程下的高考制度改革滯后。國家的人事制度改革和社會用人制度、觀念和現(xiàn)實狀況與素質(zhì)教育的理念還存在許多方面的矛盾，加上目前學(xué)生結(jié)構(gòu)以獨生子女為主體，要求接受高層次優(yōu)質(zhì)教育的愿望日益迫切，導(dǎo)致社會上過熱的追求升學(xué)教育，、高中發(fā)展過熱，職業(yè)教育受到冷落，使國家各類教育不能科學(xué)地均衡發(fā)展。新課程改革中的學(xué)分認(rèn)定

31、、學(xué)業(yè)評價與成長記錄相結(jié)合的評價方式理念很好，但是，操作復(fù)雜，教師工作量明顯增加，且各校之間在學(xué)分認(rèn)定上存在差異。如何對學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行評價?如何對學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行評價?高考如何對高中新課程的實施產(chǎn)生正確的導(dǎo)向?這一系列問題，盡管我們作了許多努力，也有了一定的突破，但問題依然很多，這也是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程改革的瓶頸，也是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。2師生面臨的壓力問題 課改的初衷，減輕高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)一給學(xué)生個性發(fā)展據(jù)供空間。但是由于來自社會多方面的壓力問題、課程與教材問題、優(yōu)質(zhì)教育不均衡問題、學(xué)校管理和師生教與學(xué)自身的問題等等，使教育工作者做了許

32、多很無奈的工作,但高中畢業(yè)生必須要面對高考，雖從07年山東高考方案中看，關(guān)注了一些問題，但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱兩條線的現(xiàn)狀，以上問題并沒有從根本上得到解決，學(xué)生、教師和學(xué)生家長負(fù)擔(dān)過重的問題，比起課程改革前沒有顯著差異，并且這種壓力和負(fù)擔(dān)正在向低齡學(xué)段延伸。造成“負(fù)擔(dān)過重”以及由此而引發(fā)的學(xué)生健康狀況下降、學(xué)校片面追求升學(xué)率等問題使素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是漸行漸遠(yuǎn)，使人們產(chǎn)生了不少困惑，嚴(yán)重影響了課程改革的順利實施。3課程開設(shè)的問題在新課程實施調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校沒有按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開全課程，把國家課程人為地分為主科與副科，課程開設(shè)不規(guī)范，隨意性較大，隨意增減課時的現(xiàn)象嚴(yán)重。綜合學(xué)

33、科課程的開設(shè)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，時開時停，把課時挪做他用的現(xiàn)象較為常見，特別是通用技術(shù)課，有的學(xué)校甚至長期不開課。有些科目成為課程表上有而課堂上無、檢查時有而平時無的“形式課程”，導(dǎo)致課程教學(xué)計劃的實施打折扣。音、體、美、校本課程、綜合實踐活動的教學(xué)隨意眭很大，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于高中課程的建設(shè)發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)。4師資培訓(xùn)需要持續(xù)有效課改的師資培訓(xùn)工作不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。許多教師反映，參加培訓(xùn)的時候，感覺培訓(xùn)者介紹的理念非常好，可是在實際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)真正落實起來很難，既使用上了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，教起課來也走樣、變味。其實通識培訓(xùn)不能解決所有的問題，

34、要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要經(jīng)過反復(fù)的探索和實踐。另外，課程改革的理論較多，可指導(dǎo)教學(xué)實踐的專家不多，部分學(xué)校教師由于各種原因，外出學(xué)習(xí)和參加教研活動的機(jī)會較少，信息閉塞，不了解新課程教學(xué)的發(fā)展變化，對新課程理念的理解和掌握還不到位，缺乏操作層面上的高水平的指導(dǎo)，平時又缺乏自覺提高業(yè)務(wù)水平的積極性，造成了教學(xué)上缺乏探索和創(chuàng)新精神、教學(xué)基本能力下降，導(dǎo)致一些教師不適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，這部分教師急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。5教學(xué)效率低、教學(xué)模式形式化的問題部分教師由于教學(xué)能力不足導(dǎo)致教學(xué)效率低，已經(jīng)成為一個較明顯的問題。老師們雖然已經(jīng)意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但在實際操作上又不自覺地表現(xiàn)為“以教

35、師為中心”。大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重。在學(xué)生的課桌上可以看到，各種各樣的練習(xí)集和成套的考試題過多，缺乏教師的指導(dǎo)選用，占用了學(xué)生很多時間。各科練習(xí)疊加在一起，使學(xué)生陷于題海之中。有的教師教學(xué)起點把握不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過難，備課不充分，念教材、抄教參的現(xiàn)象仍不同程度地存在，還存在一些教師存在依賴教參和“教案集”的現(xiàn)象，不會合理的取舍教材，新課程增加的內(nèi)容學(xué)生要學(xué)，新課程刪去的內(nèi)容學(xué)生要補(bǔ)，有的學(xué)校干脆給學(xué)生同時使用多種教材或者參考讀物，新課程力求改變的“繁難偏舊”現(xiàn)象，還一時難以改變。新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)

36、生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活?！皩υ挕弊兂伞皢柎稹保献饔行问綗o實質(zhì)，探究活動有探究之形，卻無探究之實，現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用，刻意追求多媒體的運用集中表現(xiàn)為課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為戰(zhàn)。6教材編寫存在的問題由于教材的模塊增多，知識量增大和書本增厚，明顯加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。以高一語文為例，傳統(tǒng)的教材僅一本共29篇課文，一學(xué)期教學(xué)剛好完成。課改后，必修的部分一學(xué)期有2本教材，共50篇課文。在教材編排上，學(xué)科之間的不協(xié)調(diào)，物理學(xué)習(xí)中用到數(shù)學(xué)學(xué)科的一些知識時，數(shù)學(xué)還沒有學(xué)到。教材從內(nèi)容

37、上分為必修和選修兩部分，許多過去一個整體的知識，被人為的割裂開，比如數(shù)學(xué)中立體幾何部分，就在數(shù)學(xué)2中先講“立體幾何初步”再在選修21中講空間向量與立體幾何，時間跨度大，而且在“立體幾何初步”中也把過去的知識順序進(jìn)行顛倒，先講幾何體，再講嚴(yán)密的點線面關(guān)系。這些問題必須認(rèn)真對待，細(xì)致研究解決。三、深入研究、扎實推進(jìn)、深化高中新課程改革實驗(一)深入研究高中新課程改革實驗一輪課改之后，教學(xué)研究應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞課程改革實施中存在的問題，有目的、有計劃、有組織地開展研究高中新課程改革實驗的深人研究。為了更好的深化新課程改革的實施，我們要積極進(jìn)行新課標(biāo)、新課程的探索和研究，積極開展以校為本的教研活動是提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的必由之路。新課改必然存在著這樣和那樣的問題，而這些問題并不是靠一兩次的培訓(xùn)來解決的，也不是靠一兩個名師就能解決的，所以要想及時解決課程實施中隨時出現(xiàn)的各種問題，解決教師遇到的問題，使每個進(jìn)入課改的教師都能跟上時代的步伐，只有通過以校為本的教研才能解決。建立以校為本的教研體系，一是有利于教師之間的相互交流、相互幫助與促進(jìn)，二是能達(dá)到資源共享。教研室為進(jìn)一步搞好以校為本的教研工作要做到以下幾點：1建立了重點聯(lián)系學(xué)校。2制定和規(guī)