學校課程變革的邏輯與深度

1、學校課程變革的邏輯與深度課程是學校特色發(fā)展與文化變革的核心元素。據筆者多年的觀察與研究，對中小學而言，良好的課程有以下基本特征：一是傾聽感，回應孩子的學習需求；二是邏輯感，嚴密的而非大雜燴或拼盤的；三是統(tǒng)整感，更多地以嵌入方式實施而非簡單的做加減法；四是見識感，以豐富學生的學習經歷而不以知識拓展與加深為取向；五是質地感，課程建設觸及課堂教學變革，對提升課堂教學有效性發(fā)生深刻影響。美國著名的課程學者威廉F.派納（William F.Pinar）認為：“課程是一種特別復雜的對話，課程不再是一個產品，更是一個過程。它已成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種個人意義及一個公眾希望?！彪S著教育改革的

2、深入，追求有品質的課程已然成為行進在“過程”中的“公眾希望”。一、直面問題：“大雜燴”與“碎片化”課程改革當前，學校課程變革的熱情比較高，但是拼盤式、大雜燴或碎片化的課程改革普遍存在，離“良好的課程”還有很長的路程。具體表現如下：1、不貼地。沒有學校課程情境的分析，空降式課程開發(fā)，不基于學校實際，沒有在地文化意識，不關注孩子們的學習需求，為了課程而課程。2、無目標。不少學校的改革是為了課程而課程，課程建設不是基于育人目標的實現，腦中沒有育人意識，眼中沒有育人目標，育人目標與課程目標不能很好地實現對接。3、無邏輯。沒有學校課程的頂層設計或整體規(guī)劃，學校課程建設只是一門、一門的校本課程的累加，處于

3、“事件”狀態(tài)，沒有形成“面”的氣候，沒有“體系”意識。沒有基于學校的辦學理念提出自己的課程理念，辦學理念與課程理念一致性比較弱，更別談基于理念的課程設計、實施與評價的“連結”或“貫通”了。4、大雜燴。學校雖然開發(fā)很多課程，但對課程無合理分類，課程之間的關聯性與結構性比較弱；雜亂無序的“課程碎片”以及隨意拼湊的“課程拼盤”，很難以發(fā)揮整體育人效果。5、不活躍。課程實施方式單一，以課堂教學為主渠道，以學科學習為主范域，以知識拓展為主追求，輔之以興趣小組、社團活動，對戶外學習、服務學習、綜合學習、動手操作等方式用得很少。6、無評價。沒有課程認證與評估，課程開發(fā)隨意性比較大；課程設計沒有具體評價考慮，

4、課程實施效果不得而知。7、無關聯。學校課程建設沒有觸及課堂教學改革，課程建設與教學有效性的提升沒有關系，中小學參與課程建設的積極性普遍不高，他們內心里覺得“課程開發(fā)浪費時間”，對提高教學質量沒有用；淺嘗輒止的課程開發(fā)在很大程度上還只是行政推動或為了辦學特色而已。8、弱管理?；诂F實因素，中小學對教學管理是抓得很嚴的，但因課程開發(fā)對學校來說只不過是“錦上添花”的東西，所以大多數學校的課程管理都比較弱，不受重視。從現實情況看，中小學教師普遍沒有課程意識、課程開發(fā)能力比較弱，更不懂得如何管理課程，課程資源意識也比較淡。甚至還有不少學校校長還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”這樣的錯誤認識。零零

5、總總，很多問題頗值得我們關注。如何尋找一條可靠務實的道路，讓我們的學校課程變革走上健康的道路？我們的做法是：“整體規(guī)劃”與“觸點變革”有機結合，分析真情境，解決真問題，總結真經驗，推進學校課程深度變革。二、整體規(guī)劃：有邏輯地推進學校課程變革良好的課程是富有邏輯感的課程。一所優(yōu)質學校應該有自己的課程體系，應該建構一個基于特定課程哲學而組織化了的課程整體，將各課程有機地結合成一個聯系緊密的、有邏輯的“育人整體”。我們從引導學校整體規(guī)劃課程入手，架構一所學校的課程體系。（一）厘定學校課程哲學學校課程哲學是一所學校的課程價值觀，是學校對課程及其發(fā)展定位的一種理解。學校課程哲學在內容上包括學校的課程理念

6、、課程愿景和目標。學校要構建個性化的課程模式，首先要確定自己的學校課程哲學。學校課程哲學對學校課程發(fā)展有滲透性的指導作用，它是學校課程框架的靈魂，引領著課程模式的構建，貫穿于課程體系形成的過程，既是對課程建設行為的規(guī)定，也是課程實施效果的回應。學校課程哲學凸顯了學校自身的價值追求，反映的不是部分人群的要求，而是全體師生廣泛認可的價值追求。學校課程哲學來源于兩個方面：一是學校的文化背景，包括周邊的文化資源、歷史傳統(tǒng)、辦學基本條件與背景，這是學校課程建設的客觀基礎，是課程開發(fā)的重要資源；也是學校課程哲學形成的基礎與出發(fā)點，是學校課程哲學生長的土壤，“土質”的不同導致著學校課程哲學追求的不同。二是學

7、校的辦學理念，即學校共同體成員對教育、學校的一種觀念性理解。辦學理念是學校辦學的一系列指導思想，是教育理念和價值追求在學校發(fā)展中的體現。辦學理念為學校課程哲學的形成提供了方向性指引，是課程哲學的“營養(yǎng)”構成。如上海市嘉定區(qū)外岡小學始建于1911年、有30個教學班的百年老校。學校地處上海郊區(qū)，與江蘇省昆山市、太倉市相鄰。在這里，蔚藍的天空、金色的陽光、綠色的莊稼、潺潺的流水外岡是詩意棲居的家園、生靈恒美的凈土，一座“田園牧歌”式的特色新鎮(zhèn)正在悄然崛起學?；诘赜蛭幕瘍?yōu)勢、現有教育資源優(yōu)勢和家長對子女享受優(yōu)質教育資源輻射的期望，學校辦學水平贏得了社會很好的聲譽，得到了家長和社會各界的充分肯定和支持

8、。學校的辦學宗旨是“為五彩生命奠基”。根據多年的辦學經驗，學校明確提出“讓生命自由呼吸”這一辦學理念，并將其概括為“有氧教育”之哲學。他們認為，“有氧教育”是深度推進素質教育的一種實踐樣態(tài)，學校不是禁錮學生的牢籠，而是靈性釋放的場域，夢想放飛的天空。學校的核心蘊含在于為每一個孩子編織屬于他們自己的夢，讓他們有能力站起來，有自信跑起來，有目標飛起來。教師要做的最重要的事：讓學生不再需要我們，而主動地，自發(fā)地去獲取他們所學的知識。做教師的最關鍵的是：理解孩子的心，關注孩子的情，把握孩子的度，檢驗孩子的真，托起孩子的夢。學校也由此形成了自己獨特的“教育信條”： 我們堅信，沒有尊重就沒有教育；我們堅信

9、，每一個孩子都是最棒的；我們堅信，真正的教育是自我的教育；我們堅信，教育的本質在于解放人的心靈；我們堅信，教育的核心秘密在深刻地了解孩子；我們堅信，教育的關鍵在于讓每一個孩子綻放生命活力。 依據“有氧教育”這一教育哲學，學校確立了自己的課程理念：農田里有教室，菜園里有學問。如同建設田園牧歌式的生態(tài)農村一樣，學校致力于打造“牧歌式課程”，集群開發(fā)生態(tài)田園課程。“農田里有教室，菜園里有學問”的課程理念不僅反映出外岡作為市郊新農村豐富的地域和文化資源，更充分反映出一所農村學校的課程理念和辦學價值取向。換言之，課程即生活場景，所有的生活都是知識；課程即自然因子，整個大自然都是教室。作為一所農村學校，理

10、應鼓勵孩子回歸自然，打通生活世界與科學世界的通道。（二）確定學校課程功能課程功能，簡單而言，是指課程與環(huán)境在相互作用過程中表現出來的對環(huán)境的比較穩(wěn)定而獨特的作用與影響。學校課程理念和培養(yǎng)目標在很大程度上規(guī)定著課程功能，蘊含著某種功能期待，包括課程的方向、水平、廣度、深度、效果等。學校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔著特定的功能。上海市馬陸小學提出了這樣的兒童觀：每一個孩子都是一個精靈?；?，學校建構了“小精靈教育”，確立了“用美好溫潤兒童心靈”的課程理念。學校以“小精靈課程”為引擎，推動學校課程變革。他們把“小精靈”喻為靈動、聰明、機智的孩子。因此，學校的育人目標是：培養(yǎng)“愛

11、學習，有靈氣；懂禮貌，展靈秀；勤動手，呈靈巧；善合作，顯靈通”的小精靈。具體內涵如下：愛學習，有靈氣。具體體現為“三會”，即會觀察、會思考、會探究；懂禮貌，展靈秀。具體體現為“三敢”，即敢協(xié)調、敢評價、敢改進；勤動手，呈靈巧。具體體現為“三好”，即好動手、好動腦、好展現；善合作，顯靈通。具體體現為“三有”，即有禮儀、有主見、有思路。在此基礎上，學校又將上述育人目標細化成如下分年級培育目標，在課程中體現上述育人目標的要求。當然，這些多樣化的課程功能不是隨意呈現，也不是簡單聚合，表面上看不同課型的功能特性還存在著一定的矛盾，表現為普及與選拔、個體與社會、適應與超越的矛盾，具體如分科課程側重于系統(tǒng)知

12、識的傳授，而活動課程側重于學生現實經驗的獲得與重組，這就需要對眾多的課程功能進行整合，使其作為一個整體而存在。整合的依據則在于對課程價值的分析，即對各種價值主體（社會、個人、人群）不同價值需求和價值主體內部的各種價值需求進行選擇與取舍，從而實現整合。對價值需求的抉擇要保持完整性，不能偏向于某一方面，如果只注重課程適應社會環(huán)境和傳遞文化的需求，即課程的外在價值，則會導致課程功能傾向于工具性，偏向于學生知識、技能的掌握，重視學科課程、必修課程等，忽略活動課程和選修課程等，導致學生人格的不完整，阻礙課程內在價值的發(fā)揮。因此，功能的整合應體現在對課程價值進行全面分析與定位的基礎上，對課程多樣化功能進行

13、重組，既突出個性又保證功能的完滿性。（三）梳理學校課程結構從課程深度上看，梳理學校課程結構應把握課程結構的兩種類型，即實質結構和形式結構。實質結構是對課程的質的規(guī)定性，反映著課程內在價值取向，是對課程的深層次理解，決定著課程的形式結構，包括實質性構成要素及其關系。課程實質結構個性化的凸顯，是對獨特的課程哲學和特定課程功能的具體規(guī)定，是二者在課程層面的具體反映。形式結構主要包括課程類別和類別之間的關系，即“類的結構”和“關系結構?！邦惖慕Y構”個性化的凸顯，主要是立足于本校的實際，將課程劃分為個性化的類別。“關系結構”的個性化則在于根據學校擁有的資源、條件和優(yōu)勢，選擇某種模式或者幾種模式優(yōu)點的結合

14、，轉化為學校自身的課程結構。如上海市嘉定區(qū)新成路小學努力“讓孩子玩出靈性”，他們以課程為載體，點化兒童靈性，從兒童當下的生活體驗和生活經驗出發(fā)，關照兒童內心需求，將兒童的生活經驗作為重要的課程資源，使學習變得有趣、有意義。為此，學校構建“七巧板課程”。所謂“七巧板課程”，是學校課程的七個板塊：“玩出好習慣”、“玩出好身體”、“玩出好教養(yǎng)”、“玩出好心態(tài)”、“玩出好頭腦”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。七巧板，又稱“智慧板”，變化之式多至千余，體物肖形，隨手變幻，蓋游戲之具，故世俗皆喜為之。課程活動猶如拼接七巧板，是動態(tài)、生成且不一樣的過程和體驗。課程體系構建意圖力求表達培養(yǎng)人的素養(yǎng)必須通過課

15、程學習得以內化，同時，又將課程學習推向更高層次，如此往復，形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)。人的素養(yǎng)通過一個人的行為、語言、狀態(tài)等顯現出來。素養(yǎng)與課程的關系猶如七巧板的正反兩面，正面色彩斑斕是人的素養(yǎng)的體現，反面則是課程學習，不一樣的課程組合塑造不一樣的人。七個板塊的課程構成了一個有機的整體，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務。課程結構處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，隨著環(huán)境的變化，相應地課程結構也要進行調整。結構改革的過程體現在：當教育背景發(fā)生變化、學校資源環(huán)境發(fā)生變化時，新的價值需求出現，新舊需求的碰撞引起課程功能的變化，導致課程設置的漲落，在新環(huán)境的選擇下產生新的課程結構。當然這種改革不僅是形式上，更需要在實質上進行。從這

16、個角度看，課程結構的改革要凸顯個性化應呈現螺旋狀，是一個倒立圓錐體螺旋上升結構。在這個結構中，第一螺旋是課程“類”的結構維度，第二螺旋是課程“關系”結構維度，第三螺旋是課程“實質”結構維度；既包含直線上升的認識深度，也體現著每一個螺旋中同心圓的擴散，即以學生的經驗為圓點，隨著課程結構的調整與實施，促進學生經驗的增長。（四）活躍學校課程實施學校課程的不斷添加，課程結構沒有變化、課程觀念也沒有變化，并不能引起學校的深層變革。從課程體系建構看，課程功能是整合的、課程結構是一體的，在課程實施上同樣也需要進行統(tǒng)整，以使各種類型的課程功能最大化。課程統(tǒng)整包含多方面的內容，如知識統(tǒng)整、經驗統(tǒng)整、科目統(tǒng)整等；

17、多個層面，如單一學科統(tǒng)整、跨學科統(tǒng)整、科際融合統(tǒng)整、超學科統(tǒng)整等；多種類型，如聯絡式統(tǒng)整、附加式統(tǒng)整、局部式統(tǒng)整、全面式統(tǒng)整、綜合式統(tǒng)整。如上海市懷少學校以資源融入為抓手，以“統(tǒng)整”作為路徑，建構“漣漪式課程”模式。1、單學科統(tǒng)整。懷少學校將單學科統(tǒng)整定義為學科內的統(tǒng)整，也就是說在一個國家規(guī)定的課程之內，通過延伸學科的知識點，或者梳理一個學科的知識系統(tǒng)來達到學科統(tǒng)整的目的。用“從一個知識點延伸出去”、“讓一個現象回歸教材”、“把不同的知識聯結在一起”、“讓不同的方法共聚一堂”四種單學科統(tǒng)整的方法，改變目前學生在學習國家基礎課程時，機械學習、痛苦學習、無意義學習的現狀，使一成不變的學科內容經過有

18、序的排列組合、拓展和深入煥發(fā)出新的生命力，這是從無到有的一個創(chuàng)舉，這是顛覆“不求甚解”、“淺嘗輒止”的學習模式的一種質變。2、多學科統(tǒng)整。懷少學校的“多學科統(tǒng)整”是基于多樣的學校文化和特色發(fā)展之前提，將至少兩個學科的課程內容融合的學科統(tǒng)整。學?！岸鄬W科統(tǒng)整”的路徑為“以資源為原點的多學科聚焦”和“以問題為原點的多學科融通”。如“猗猗古園”課程，學校積極挖掘、整理、篩選這些資源，將南翔古鎮(zhèn)、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發(fā)特色校本課程。將“古猗園”這一資源同六、七年級的語文、數學、英語、思想品德、歷史、生命科學、美術、信息、探究等課程進行

19、統(tǒng)整，開發(fā)出具有強烈南翔地域文化特征的“猗猗古園課程”。3、跨學科統(tǒng)整。在懷少學校，“跨學科統(tǒng)整”并非指“跨越學科之間的多學科融合”，而是跨出國家課程之外的新型學科、走出教室之外的全景課程。學校的“跨學科統(tǒng)整”以生活科學范疇來對國家課程進行劃分，分為人文科學、自然科學、生命科學、社會科學等四大類。我們通過“有指向的課程活動”和“有意義的課程經歷”來引導學生在社會課堂中歷練自己，來獲得全方位的成長和感悟。實踐表明，以“統(tǒng)整”的方式活躍學校課程實施至少具有“悟道”“內化”“遷移”以及“愉悅”等價值?！拔虻馈奔醋寣W習者把“部分”放在“全體”的脈絡中去觀察和思考，體察部分與部分以及部分與全體的關系，從

20、而悟出其中的內在意義?！皟然笔菍W習的內容被揉合而儲存到個人原有的心智結構中，成為個人整體知識的有機構成?！斑w移”是統(tǒng)整所學容易觸類旁通，遷移運用?！坝鋹偂眲t是統(tǒng)整可以使學習變得輕松愉快、事半功倍。（五）把握學校課程評價學校課程的順利實施還要有相應的支持條件，如課程管理和評價，特別是課程評價，它是保障課程開發(fā)與實施的順利進行的最重要的條件。學校課程建設需要依據本校價值取向，形成適合學校實際的課程評價要求，以便更好地推進與改進。如上海市嘉定區(qū)第一中學創(chuàng)建“地平線課程”模式，推進特色學科建設，各學科從現狀分析出發(fā)，考慮學科理念、發(fā)展目標、發(fā)展途徑和策略等學科建設之重要問題，形成特色學科建設方案。學

21、校聚焦特色學科的形成，從特色學科建設規(guī)劃、特色學科內容維度、特色學科建設條件、特色學科建設成效等方面形成相應的指標體系和具體評價標準，制定了具有該校特點的學科建設評價指標。（見表1）表1：上海市嘉定區(qū)第一中學特色學科建設評價指標體系一級指標 二級指標 評價標準 評分Ki分值MiA1.0B0.8C0.6D0.41.特色學科發(fā)展規(guī)劃(14分)1.1特色學科發(fā)展理念 1.1.1符合時代和社會發(fā)展要求；1.1.2遵循學科發(fā)展的內在邏輯；1.1.3 與學科教育的目的、價值相吻合；1.1.4滿足學生的發(fā)展需求、符合學生的個性發(fā)展要求。 81.2學科傳統(tǒng)與實際情況 1.2.1切合學校已有的學科傳統(tǒng)；1.2.

22、2符合學校資源配置的實際情況，從學校的實際問題出發(fā)；1.2.3學科發(fā)展規(guī)劃具有明確、清晰、可發(fā)展性的目標。62.特色學科內容維度(36分） 2.1學科團隊 2.1.1學科隊伍結構（職稱、年齡、知識等）優(yōu)化，梯隊合理，發(fā)展趨勢良好； 2.1.2學科帶頭人具有深厚的專業(yè)背景、較高的教學和科研水平，有一定的影響力2.1.3具有一批教學水平較高，教科研能力較強，在學科梯隊中承前啟后的學科骨干。 92.2學科課程 2.2.1具有結構完整的學科課程體系；2.2.2形成相互滲透、相互依托的學科課程群；2.2.3學科課程突出校本特色資源優(yōu)勢。 92.3學科教學 2.3.1具有特色的課堂教學，多樣化的教學風格；

23、2.3.2 符合學生特點、激發(fā)學生主動參與的教學方法和手段；2.3.3形成具有本校特色的學科教學經驗。 92.4學科學習 2.4.1學生具有主動學習的意愿，對學習有興趣； 2.4.2學生樹立正確的學習觀念，掌握有效的學科學習方法；2.4.3 學生的學科素養(yǎng)獲得提升。 93.特色學科建設條件(18分） 3.1學科教學條件 3.1.1有圖書資料室，學科類圖書資料種類多； 3.1.2學科教學手段與設備（儀器設備、電教器材、實驗室）的建設與使用；3.1.3有學科教師開展教科研活動的場所。 63.2學科運行機制 3.2.1具有規(guī)范化、制度化的學科教師培養(yǎng)制度，學科教師培訓常規(guī)化； 3.2.2具有完善的學

24、科教研制度，如集體備課制度、聽課制度、評課制度、質量監(jiān)測制度、小課題研究制度等。 63.3學科文化 3.3.1具有良好的學科教研氛圍和教研組文化； 3.3.2生成良好的學術環(huán)境和奮發(fā)向上的學科文化。 64.特色學科建設成效(32分） 4.1學生的全面發(fā)展 4.1.1學生發(fā)展的精神面貌良好，學習的主動性表現充分；4.1.2形成水平較高的特長生群體；4.1.3學生參與的范圍比較廣；4.1.4學生成果展示豐富。 84.2教師的專業(yè)成長 4.2.1精神面貌：教師對教學與科研具有信心，教師自我效能感增強；4.2.2業(yè)務能力：教師形成自己的教學特色和教學方法，教學水平、科研能力、課程開發(fā)能力得到提升。 8

25、4.3教育科研成果 4.3.1開展與特色學科相關的課題研究； 4.3.2取得反映研究質量的科研成果，如開發(fā)出有特色的學科教材，發(fā)表關于特色學科建設的文章、出版的著作等。 84.4社會影響力 4.4.1取得一定理論與實踐經驗，獲得良好的社會聲譽；4.4.2得到學生、教師、家長的認可與支持；4.4.3特色學科建設的經驗具有一定的推廣性，成為其他學校借鑒的對象。 8注：計分方式為M=KiMi，其中Ki為評分等級系數，A、B、C、D分別為1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各三級指標的分值?？傊?，學校課程建設的上述五個構成要素缺一不可。學校課程哲學是學校課程變革的靈魂，課程功能和結構是學校課程變革的

26、主體內容，課程實施是學校課程變革的具體落實，課程管理與評價是學校課程變革的保障。學校整體課程規(guī)劃實際上也是學校決策課程的過程，具體來說就是：在充分分析學校課程情境的基礎上，學校還要對學生的需求進行調查，了解現有課程的實施情況，發(fā)現學校課程中存在的問題；根據學校課程情境分析和學生需求調查，形成學校課程哲學，明確學校的培養(yǎng)目標和課程目標；在學校課程哲學的引領下和課程價值需求分析的基礎上，確定課程的功能；在對課程功能整合的基礎上，對課程結構要素進行選擇，并確定要素之間的關系；采用一定的方式對課程進行統(tǒng)整，保證課程實施的有序與有效；制定一套課程管理制度，保障課程變革的順利推進；制定一套評估、監(jiān)測制度，

27、對課程實施效果進行評估，了解其與預定目標之間的差距；再根據環(huán)境和需求的變化，進入新一輪課程變革過程。如下圖2所示：圖2：學校整體課程規(guī)劃的流程分析環(huán)境和課程價值需求的變化實踐表明，有邏輯地推進學校課程變革需要深層次的思考。一般而言，有兩條路徑值得分享：歸納式和演繹式。其中，歸納式可理解為“實踐探索、總結提升”方式；演繹式課理解為“理論先行、實踐驗證與推廣”方式。對中小學而言，課程是具有情境性和價值負載的文本，個性化的課程變革要采取“理論、研究與實踐互動”的方式?！袄碚摗⒀芯颗c實踐互動”的方式，不完全依賴于理論，也不脫離學校實際，在具體的課程變革實踐中，以學校課程情境分析為基礎，從學校的實際問題

28、切入，以理論為指導，邊研究邊行動，在實踐中總結提煉，又在實踐中加以驗證與改造，在理論與實踐的互動、互補、碰撞與修正中生成學校獨特的課程變革框架?？傊?，學校課程變革需要系統(tǒng)思維。通過“整體規(guī)劃”，我們欣喜地看到，一批學校的課程規(guī)劃都能較好地體現課改理念，學校課程規(guī)劃不但有自己的課程哲學，且能較好地與學校的辦學理念、培養(yǎng)目標對接；一些學校的課程結構合理，內容具體，體現辦學特色，富有創(chuàng)造性；很多學校的課程規(guī)劃實施路徑清晰，操作性強，有具體的管理和評價方式，課程變革走上了一條“品質”之路。三、觸點變革：學校課程深度變革的智慧學校整體課程規(guī)劃完成之后，如何進一步推進學校課程深度變革？如何使學校課程變革從

29、表層執(zhí)行走向深度變革？這是大家普遍困惑的問題。學校課程深度變革是從道到術、從思到行的深刻變革。為此，我們采取“觸點工坊”的形式，為項目學校推進學校課程變革答疑解惑、排憂解難。什么叫“觸點”？我們幫助項目學校通過選擇合適的切入點來推進學校課程變革，將切入點做精做透，以點帶面，推進學校課程深度變革。什么是“工坊”？“工坊”意味著從技術層面解決學校課程實施中遇到的問題。我們希望項目學校將課程實施的經驗分享交流，形成面上可以推廣的課程智慧。我們請項目學校在“品質課程”微信群內提出課程實施中遇到的具體問題，通過梳理、聚焦，我們以研討的方式集中解決；通過提煉方法，總結經驗，建構模型，將學校課程變革中的好做

30、法上升為可以推廣的、帶有普適價值的“課程理論”。我們或采取問題聚焦方式，集中研討、解決學校在課程實施過程中遇到的實際問題；或采取典型引路方式，重點推介區(qū)域內學校課程建設方面富有成效的經驗。這里舉幾所學?！坝|點變革”的例子和大家共享。（一）觸點變革：提升學科領導力特色學科建設上海市嘉定區(qū)紫荊小學以“特色學科建設的三棱錐模型及其應用研究”課題為“觸點”，推進學校課程深度變革。在他們看來，學科既是以知識系統(tǒng)為表征的“學科課程”，又是以學科教研組、備課組建制為依托的“學科團隊”，還是以知識授受為活動形態(tài)的“學科教學”與“學科學習”。它一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構成的一體四面的三棱錐

31、，即“學科三棱錐”。學科的四大構成要素是一個不可分割的有機整體，從這四個要素出發(fā)構建特色學科是一所學校走向優(yōu)質的標志。1、加強學科課程建設，形成“1+X”學科課程群。“1”是指基礎型學科課程，“X”是指學科延伸課程。每位教師基于學科特點和自己的教學主張開發(fā)了系列“X”課程，形成了各學科的校本課程群。如英語學科的：Classical English I、Classical English II、小小表演家、唱起來、英語俱樂部、英語兒歌等；美術學科：墨趣（一）、活潑的小猴、童心童畫、奇妙紙盤畫等；數學學科：快樂七巧板、巧玩撲克牌、小學生最感興趣的10個數學故事、24點探秘、小學生要掌握的10種數學

32、思想、生活數學大轉盤、小學生必須掌握的10個數學小游戲、指尖數學、古題今探等。2、提煉學科教學經驗，凝練學科教學共識。教學是學科重要的組成部分，如何讓學科教學更有品質，是每一個有思想見解的教師的共同追求。以英語學科為例，他們在提出了“享受英語”教學主張后，確立了“雙主對話”教學模式，根據不同課程進行了“入境體驗交際”、“感知品讀延伸”、“讀劇品劇創(chuàng)劇”、“對話歸納練習” 等多個教學模式的探索，總結出了“雙主對話”教學的三個關注點以及三大策略。三個關注點，即教學目標整體構建、詞句相機教授和對話功能彰顯；三大策略，即教學內容生活化、語言操練意義化和教學過程情感化。通過系統(tǒng)的理論學習和豐厚的實證研究

33、，探索出了一條小學英語教學改革的新道路。3、加強學科團隊建設，提升學科教師素養(yǎng)。一流的學科團隊是學校實力的象征。加強學科團隊建設，關鍵在于培養(yǎng)學科帶頭人，培育良好的團隊文化氛圍。學校英語學科組由兩位第五屆區(qū)學術技術帶頭人，兩位區(qū)骨干教師，一位鎮(zhèn)骨干教師和7位中青年教師組成。在骨干引領下，教研組提出了“I English”和“4S”的學科理念和團隊文化，以“內容整合，單元統(tǒng)整，語境帶動，關注語用體驗”項目研究，不斷突破學科建設研究的新高地。教師通過基于教學主張的“E-F-P-R”研修模式，以教學主張為主軸，通過E-learning，開展指向性的專業(yè)學習；Face to face的交流，建立起多層

34、次的專業(yè)對話；Practice，不斷提升專業(yè)水平；Rethink，通過課例群研究，不斷反思教與學方式的最優(yōu)化，豐富和完善教學主張。教師個體的發(fā)展促進了團隊的成長，推動了學校課程教學改革。4、加強學科學習研究，形成學法指導手冊。每一門學科都有不一樣的學習方法。學法指導要聯系學科實際、教材實際、學生實際，教師可以幫助學生進行總結，并在教學活動中激勵學生進行互動分享，指導學生進行自我調控，幫助學生構建自己的學習方法體系。數學學科通過向學生征集學習小妙招，向家長征集學習小竅門，向教師征集教的技巧，完成了數學學習36計。語文學科完成了我的閱讀小竅門和我的寫作小方法的交流。每一門學科都有自己特別的教與學的

35、方法，每個孩子都有自己學習的特點，每一位教師都有自己有效教學的經驗，我們將此作為學科學習研究的點，幫助孩子輕松、快樂、自主地的開展學習。綜上所述，學科的四個構成要素是整體的、結構的。學校通過發(fā)展優(yōu)勢學科，突破薄弱學科，帶動學校所有學科上水平、上臺階，推動了學校課程深度變革。（二）觸點變革：課程統(tǒng)整讓課程與成長渾然天成上海市普通小學提出了“FUN課程”之理念，學校以“課程統(tǒng)整”為觸點，讓孩子們自由飛翔、自然成長。 1、致力于“學科內”課程統(tǒng)整微改進。關于國家課程的校本化實施，主要體現在對課程標準的理解與把握上，也體現在是否依據學校背景、文化形態(tài)、教師能力、教學風格，對國家課程進行符合學校實際的研

36、究與實施上。以一年級語文基于課程標準的教學與評價研究為例。學校教師認真研讀語文課程標準，編制一年級語文教學指南，對一年級學生拼音、識字、朗讀、表達、習慣等方面的教學作出清晰而具體的要求，包括整冊教學目標、單元教學目標、每課時教學目標。精準制定教學目標，精心設計教學過程，以期有效達成目標；互相觀課，在課堂上檢測教學目標的達成度；研究作業(yè)，嚴格控制作業(yè)量和作業(yè)難易度；研究考試評價，以過程性、多樣性考查替代一張考卷定分數的簡單方式。2、注重于“學科間”課程統(tǒng)整微行動。探索打通A學科與B學科，探索兩門學科重組的行動方案，形成既保持各學科原有知識的結構序列，又圍繞主題進行相關內容的梳理，并作適度的整合，

37、形成各學科優(yōu)勢融為一體的主題課程，開展“A+B”跨學科主題教學,分步驟、分階段實施，發(fā)揮跨學科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢。比如:學校嘗試打通“語文”與“品社”學科，開展“語文+品社”跨學科主題教學。借助品社學科，語文學科可以從品社學科中汲取營養(yǎng)，提升語文教學的內涵；同時奠定語文教學的知識資源，提高語文理解、思考能力的廣度與深度。同樣，來自語文學科的營養(yǎng)也有利于品社學科的教學，兩者統(tǒng)整后的價值遠遠超過單一學科。學校采用三步法，統(tǒng)整“語文品社”相關主題，形成跨學科主題課程，編制“活頁教材”。第一步：研教材，立主題。學校組織語文兼品社學科的教師開展“跨學科”主題教研活動，就語文和品社學科的“教材分析”“單元主題

38、”“單元三維目標”“課時三維目標”等一一梳理，將具有相關聯系的教學內容進行學科間縱向連貫，完成學科間的相互滲透、課程間的相互影響，確立主題課程，從而達到教學內容的系統(tǒng)化。第二步：梳課文，統(tǒng)內容。在細讀文本、確立主題的基礎上，項目組教師梳理出部分“語文品社”相關的統(tǒng)整內容。第三步：定目標，細分解。在“語文品社”主題課程中，對于學習目標一致、內容接近的課文，如何教學是一個關鍵。一方面體現著不同的運用價值，另一方面在終極目標上又匯成一種力量，實現著感性與理性、情感與實踐的融合，促進著學生發(fā)展和“道”的形成。 “語文品社”統(tǒng)整之后，教師的角色發(fā)生了變化，在課堂教學中能有機將語文和品社的內容統(tǒng)整，形成大

39、語文觀。主題課程的學習，有助于節(jié)約無謂的重復，浪費寶貴的教學時間，同時可以在學生腦海中形成完成的主題課程概念，加深學生對知識的理解。 3、踐行于“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構建。主要包含：（1）校園主題節(jié)與基礎型課程的統(tǒng)整實施?！靶@主題節(jié)展示課程”提倡通過課內學習、課外活動，使學習中獲得的間接經驗與體驗活動中獲得的直接經驗完美融合?；A型課程無疑是課內學習的主陣地，因此結合主題節(jié)內容，對教材內容進行重組是必不可少的。在魅力語文節(jié)中，語文教師結合“走近春天”的主題對10個學期的語文教材進行了細致的梳理，形成了主題節(jié)“活頁教材”。（2）校園主題節(jié)與學校課程的統(tǒng)整實施。校園主題節(jié)展示課程中的展示內

40、容，來自“快樂活動日”校本課程的真實活動，眾多活動成果自然而然形成了“快樂課程超市”。在歡樂英語節(jié)中，百靈鳥合唱社團獻上了他們的英語小組唱，快樂小詩人們則專門創(chuàng)作了英語組詩，小荷文學社用一張張美輪美奐的英語小報，為英語節(jié)增添了亮色“快樂課程超市”蘊藏著各學科的拓展內容，改變了“節(jié)前突擊”、“占課排練”的形式主義行為。（3）校園主題節(jié)與少先隊活動課程的統(tǒng)整實施。校園主題節(jié)展示課程展示的另一內容來自于少先隊活動課程。主要依靠統(tǒng)整校內外各項資源，如人力資源、生活資源、人文歷史等各種資源，形成學校教育資源庫，供靈活選擇。在陽光體育節(jié)中，少先隊組織開展“紅領巾吉尼斯擂臺賽”，設置滑輪、呼啦圈、滾鐵環(huán)、踢

41、毽子、跳繩等項目，學生自主申報向上一屆擂主挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功則成為新一屆擂主?；顒又?，注重智育、體育、美育、公益與實踐活動并舉，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新能力，增強集體榮譽感與社會責任感。（見表2） 表2：少先隊活動課程統(tǒng)整內容課程時間課程名稱少先隊活動形式與內容三月魅力語文節(jié)紅領巾“微報告”：充分發(fā)揮紅領巾小社團的作用，在學校小記者團、紅領巾廣播站社團中開展尋訪活動、以紅領巾“微報告”的形式在紅領巾廣播站向全體隊員展示語文節(jié)精彩花絮。四月創(chuàng)意科技節(jié)小小農場主：充分發(fā)揮科技小社團的作用，以“開心農場”為陣地，開展實踐活動，培養(yǎng)隊員的勞動能力。五月繽紛藝術節(jié)紅領巾義賣會：通過自制藝術小制作增強隊員動手能力和創(chuàng)新

42、能力；通過義賣會（自己的小制作）開展公益活動，培養(yǎng)隊員的愛心以及社會責任感。十月陽光體育節(jié)吉尼斯小擂臺：以擂臺賽形式產生一批“普小吉尼斯”擂主，培養(yǎng)隊員勇于挑戰(zhàn)的競爭意識，并通過體育活動強健體魄，培養(yǎng)樂觀、開朗、積極的生活態(tài)度。十一月趣味數學節(jié)24點擂臺：通過中隊、年級、校級的24點擂主層層選拔，培養(yǎng)隊員的競爭意識、合作意識，體驗快樂，體驗成長。十二月歡樂英語節(jié)小拍客行動：以雛鷹假日小隊、快樂家庭學習苑等形式開展小拍客活動，走出校園，走向社會，以兒童的視角發(fā)現世界，認識世界。 （三）觸點變革：本土文化特色課程開發(fā)的資源巧用在這個方面，特別值得一提的是上海市徐行小學根植于土壤的“朝花夕拾”課程。

43、“朝花夕拾”，源自于魯迅經典散文集名，題意是“早上開的花晚上拾起”，其字里行間充滿著對兒童生活的美好回憶?！俺ㄏκ啊睂⑼碌幕貞浥c現實的生活緊密結合，顯示出作者關注人生、關注社會的熱情。朝花夕拾，借魯迅之經典題名，至少詮釋三個目標：一是提供豐富學生學習經歷的載體，二是滿足多群體學生拓展興趣的愿望，三是孕育全體學生民族、家鄉(xiāng)、校園的情愫?！俺胩飯@上下求索，夕回居所若有所思”我們憧憬著“早上上學快樂活動，晚上回家思于心中；五年學習幸福體驗，人生回憶智慧啟迪”的美好愿望。融鄉(xiāng)土文化于校本開發(fā)，集鄉(xiāng)土優(yōu)勢于創(chuàng)新實踐。朝花夕拾文化科技園區(qū)被列為上海市中小學創(chuàng)新教育實驗室重點項目，“一園、一區(qū)、十館”

44、特色教育實踐基地投入使用?！包S草編織”項目被列為上海市藝術教育特色項目,“花式跳踢”已成為嘉定體藝教育的拳頭項目。鄉(xiāng)土科技、鄉(xiāng)土游戲、鄉(xiāng)土武術、農耕文化、跆拳道、風箏、蠟染、地震、氣象等特色項目已成為學生趣味盎然的課程實踐載體。在課程實施方面，“朝花夕拾”課程努力實現“三追求”境界：一是追求“綜合”，強調超越教材、課堂和校園的局限；二是追求“實踐”，注重做中學之學習方式，如探究、調查、訪問、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等；三是追求“經驗”，強調以學生經驗習得、經驗豐富、經驗反思為導向，設計、課堂、項目、活動“趣”字當先。（見表3）表3：“朝花夕拾”課程實施案例課程類別代表性課程配套校本教材師

45、資配備相關實踐基地地域特色類黃草編織一到五年級黃草編織徐行草編草編藝術徐行黃草編織藝術史料校內特長教師退休特長教師非遺草編藝人草編博物館草編制作室黃草種植區(qū)草編客堂匯等武術三年級自古英雄出少年校內體育教師外聘武術教練武舉陳列館徐行武術博物館嘉定博物館風箏四年級風箏藝術校內特長教師退休特長教師風箏工藝館校園種養(yǎng)二年級校園種養(yǎng)樂陶陶校內特長教師外聘種養(yǎng)專家四季栽培區(qū)大棚種植區(qū)動物飼養(yǎng)區(qū)農耕五年級徐行農耕校內特長教師外聘農藝師農耕陳列館農耕體驗區(qū)鄉(xiāng)土風情類地域特色人杰地靈話徐行探究學科骨干嘉定特產區(qū)民間游戲陽光體育快樂游戲體育教師鄉(xiāng)土游戲場鄉(xiāng)間童謠小巴辣子唱童謠校內音樂教師經典吟誦室校園傳統(tǒng)類花式踢

46、毽花式踢毽校內特長教師鄉(xiāng)土游戲場繩彩飛揚跟我一起學跳繩校內特長教師鄉(xiāng)土游戲場氣象科普氣象知識我探究自然教師外聘氣象專家氣象科普區(qū)嘉定氣象局地震科普地震探秘自然教師徐行中學教師地震科普區(qū)中學地震科普館民族經典類蠟染跟我學蠟染校內特長教師蠟染工藝館書法跟我學書法校內特長教室退休特長教師書法教室陸儼少藝術館經典吟誦三字經弟子規(guī)語文老師班主任經典吟誦室百詩宣傳墻植于土壤，源于根基，系于命脈；精于課程，實于載體，延于創(chuàng)新?！俺ㄏκ啊笔且粋€從特色項目到特色課程、從校本課程到課程體系日臻變革、豐厚并企圖完善的過程。我們期待看到這樣的畫面：走出徐行小學的學生，能娓娓描述具有濃郁民族色彩紋理的校園；能侃侃而談

47、“朝花夕拾”的故事；能言傳身教黃草編織；能如數家珍家鄉(xiāng)名人；能津津樂道風土人情我們想，這就是文化認同，這就是文化創(chuàng)生，這就是鄉(xiāng)土文化教育留在學生心底的溫馨的文化記憶。（四）觸點變革：課程圖譜基于關鍵素養(yǎng)的課程變革上海市嘉定區(qū)第二中學致力辦中國一流的科學高中，培養(yǎng)人文底蘊厚實、崇尚科學精神、勇于實踐創(chuàng)新、具有國際視野、科學素養(yǎng)突出的合格公民。學校的“HEMTS”課程很有特點。所謂“HEMTS”課程，即人文（Humanities）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）、技術（Technology）、科學（Science）課程?！癏EMTS”課程堅持“科學與人文并重，科學與

48、人文統(tǒng)一，科學為主，通識兼顧，凸顯科學素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”之辦學宗旨?！癏EMTS”課程涉及到學科關系的重組、教育評價體制變化、學段銜接關系的設計，是一個系統(tǒng)工程，“HEMTS”課程的推進是系統(tǒng)工程。學校本著“人文浸潤，科技創(chuàng)新”之課程理念，按照“目標整體，結構多元，尊重選擇，差異發(fā)展，突出特色”的要求，系統(tǒng)架構包含“公民道德、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、多元藝體、社團活動及動手實踐”五大板塊的“HEMTS”課程圖譜。根據“HEMTS”課程圖譜，學校對課程的內容進行了系統(tǒng)構建，形成了以下課程體系。1公民道德課程課程類別課程內容高一年級高二年級高三年級公民道德修身課程“德、愛、誠、責、禮、恒、細

49、、勤、思、習”十個系列教育內容。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的及社會主義榮辱觀教育。馬克思主義指導思想和中國特色社會主義共同理想教育主題班會教育課程明禮誠信邁好高中第一步；文明養(yǎng)成從小事做起；誠信考試。榜樣與人生；誠信在我心中；成長中我們缺失了什么？調整心態(tài),把握成功；學會欣賞和贊美別人。和諧校園在集體的熔爐里成長；我們需要朋友；學會寬容。和諧班級我先行；婉轉拒絕；微笑的力量；眾人劃槳開大船。競爭與合作；在奉獻中實現人生價值；尊重與理解。知恩感恩學會感恩；為了母親的微笑。感受生命；感恩師長；清明話英烈。愛的回報；以校為榮，以我榮校。理想信念一路書香伴我行；向既定的目標

50、邁進！成功，自信是關鍵；我和我追逐的夢；風景那邊更好。自信伴我同行；我的未來不是夢。心理健康換位思考青春期的異性交往積極向上的良好心態(tài)。安全法制安全伴我行；憲法我知多少。走出虛擬網絡，面對現實人生行使憲法權利，履行憲法義務主題升旗教育課程禮儀、文明、紀律、衛(wèi)生的日常行規(guī)的養(yǎng)成教育；重大紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日教育等。學生黨校課程黨史黨的基礎知識“三觀”教育社會實踐教育課程民俗傳承教育課程：了解“三烏”文化；黃酒釀造的工藝流程；從百草園到三味書屋看魯迅的成長經歷。愛國教育課程：瞻仰中山陵看孫中山革命歷程；參觀雨花臺緬懷革命先烈；參觀大屠殺紀念館激發(fā)愛國熱情。社會責任教育課程：參觀禁毒館，肩負社會責任；游

51、覽東海大橋，了解科技戰(zhàn)線巨大成就2人文素養(yǎng)課程課程類別課程名稱競賽類作文競賽指導、古詩詞競賽指導、現代文閱讀競賽、演講比賽指導時政競賽指導、政治小論文競賽、英語課本劇競賽、英語口語競賽創(chuàng)作類“空框”作文技法、作文審題技巧、英語網絡閱讀、英語專題講座、翻譯技巧、英語詞匯記憶法、英語寫作技法、英語聽力、英語報刊閱讀、英語經典美文閱讀、歷史小論文寫作、政治小論文寫作、時政剪報研究類歷史專題研習、語文專題研習、語文自主閱讀、現代文閱讀技巧、古詩詞閱讀技巧、文言文閱讀技巧普及類世界文學史概要、中國文學史概要、金庸作品選講、趣味邏輯學、演講與口才、英語歌曲、英語成語故事、經典外語片視聽、美學漫談、旅游地理

52、、心海之旅、生活中的心理學、世界風云人物、中國外交風云、中外歷史趣聞欣賞類古典詩詞欣賞、美文欣賞、外國文學欣賞、當代詩歌欣賞影視欣賞和評論、四大名著欣賞其他學科雙語、俄語和俄國文化3科學素養(yǎng)課程課程類別課程名稱競賽類數學競賽、物理競賽、化學競賽、生物競賽普及類物理解題思維、化學解題思維、生物解題思維、化學與生活實驗、生物培植實驗、空氣與水質測試、生命之謎、趣味物理、趣味化學、物理史話、化學史話、生物史話、物理前沿、化學前沿、生物前沿、工程研究基因工程與生物、應用物理、應用化學、物理小發(fā)明數學教育數學符號趣談、數學史話、數學前沿、應用數學、數學解題思維技術教育物理小報、科技小制作、網頁制作、VB

53、程序設計、PHOTOSHO圖像制作與處理、PHOTOSHOP經典作品賞析、DV攝像影視技術、數碼技術與生活、智力型機器人、傳感器創(chuàng)新應用、多媒體制作、電視編輯和攝像4多元藝體課程課程類別課程名稱藝體競賽類田徑隊訓練、籃球隊訓練、足球隊訓練、健美操隊訓練藝術創(chuàng)作類合唱團訓練、舞蹈團訓練、體育技能、球類運動、奧林匹克知識、民間體育中國民間音樂集萃、書法、水粉畫技法、音樂文化漫談、藝術欣賞類經典音樂欣賞、中國名畫欣賞、書法作品欣賞、經典運動欣賞、數字藝術興趣表演踢踏舞、嘉定石韻團體操健體修身類球類運動、太極拳、瑜珈、陶藝制作、武術、軍體操、形體塑造、5社團活動及動手實踐課程社團類別社團名稱人文社團類鄧小平理論讀書會、心理協(xié)會、猗園文學社、World Wind 對外交流社、英語戲劇小品社、詩歌朗誦社、演講社、小語種社科技社團類機器人、科技小制作社、OM社藝體社團類舞蹈團、街舞社、話劇社、影評社、書畫社、漫畫社、學生合唱團、管樂團、陶藝社、棋類社、武術社、乒乓球社、網球社、魔術社、籃球社活動社團類學生記者團、動漫社、學生電視臺、學生廣播臺、