《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)秭歸二中 王敏一、教學(xué)背景：生物學(xué)的進(jìn)展，人們概況為微觀和宏觀兩個(gè)方面。在宏觀方面，生態(tài)學(xué)是發(fā) 展非常引人注目， 是當(dāng)今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一。 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的研究對(duì)于 解決目前人類(lèi)所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問(wèn)題， 具有十分重要的意義。 從學(xué) 生個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的本質(zhì)、理 解生命科學(xué)，以及對(duì)系統(tǒng)論的思維方式的訓(xùn)練、生態(tài)意識(shí)的形成都是重要的。生 態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究更是人們指導(dǎo)實(shí)踐的重要原理。二、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng) 用”，屬于應(yīng)用水平，即學(xué)生能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)

2、的基本規(guī)律應(yīng)用于新的情景中，解 決實(shí)際問(wèn)題。 為了達(dá)成這一目標(biāo)， 首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)， 懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得 出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo)： （ 1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。能力目標(biāo) （1 ）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。（2）學(xué)會(huì)分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。精彩文檔情感目標(biāo)（ 1 ）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系” 的觀點(diǎn)分析事物。（2）嘗試調(diào)

3、查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況，探討研究能量流動(dòng)的實(shí) 踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀 念。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)三、教材分析：“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、 能量守恒等一些基本概念； 有關(guān)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、 能量代謝等知識(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)， 這些 都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相 同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程， 能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。 此部分內(nèi)容比較抽象， 在呈現(xiàn)方式上與原教材相比略有變化。 教材首先通過(guò) “孤島 生存” 的例子問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣

4、，再概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。 能量是如何傳遞和流動(dòng)的， 就成為本題的切入點(diǎn)， 引出本節(jié)要解 決的三個(gè)主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，以“光合作用”知識(shí)為基礎(chǔ)，清 楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來(lái)源，圖解類(lèi)推法的應(yīng)用一目了然， 既避免 文字上的重復(fù)， 又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。 最后概要說(shuō)明意義， 通過(guò)實(shí)例分析， 旨在提示人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用能源的同時(shí)要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教 育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，同時(shí)也可以與光合 作用、呼吸作用、 體溫調(diào)節(jié)等知識(shí)建立聯(lián)系， 其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng) 精彩文檔穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)方法：本

5、節(jié)教材知識(shí)是考試的熱點(diǎn)，而且往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí) 還是有一定的困難。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我構(gòu)建了【直觀展示， 引 入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】 、【設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)】 、【生生交 流，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】 【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】 、【練習(xí)反 饋，糾錯(cuò)釋疑、 拓展延伸】、【總結(jié)評(píng)價(jià)， 構(gòu)建框架圖， 回歸主題】 的六步教學(xué)模式。 即本節(jié)引入在復(fù)習(xí)前節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多媒體展示教材的“問(wèn)題探討” ，讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 建立能量流動(dòng)在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。 從而 引入新課，出示目標(biāo)。 然后以問(wèn)題討論為主線， 引導(dǎo)學(xué)生

6、利用已有知識(shí)， 自主獲取 新知識(shí)； 通過(guò)生生交流、 合作學(xué)習(xí)初步理解能量流動(dòng)的概念、及相關(guān)問(wèn)題， 然后師 生互動(dòng)， 教師運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件， 形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量 變化關(guān)系，進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向， 然后利用多媒體展示林德曼的研究資料， 引導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行分析， 探討能量流 動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)， 并學(xué)會(huì)計(jì)算能量的傳遞效率。 然后讓學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)構(gòu)建 數(shù)學(xué)模型與物理模型（能量金字塔） 。進(jìn)而總結(jié)出能量流動(dòng)的概念、能量的來(lái)源和 去路， 及能量流動(dòng)的特點(diǎn)及意義。 最后利用典型的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解， 并投 影出整節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)體系， 以

7、便幫助形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際， 重 視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)， 并最終用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。五教學(xué)過(guò)程：【直觀展示，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】（投影）問(wèn)題探討： 孤島生存假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè) 荒島上， 那里除了有能飲用的水以外， 幾乎沒(méi)有任何食物。 你隨身尚存的食物只有 一只母雞、 15kg 玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1 、先吃雞，再吃玉米。 2 、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。 學(xué)生積極思考， 討論的興趣很高， 他們有選 1

8、的也有選 2 的，但多數(shù)學(xué)生選 2 。（學(xué) 生可能會(huì)從可持續(xù)發(fā)展的角度思考， 教師可以不給出確切答案， 但要引導(dǎo)學(xué)生從生 存、從獲得能量的角度分析。 ）講述：合理答案到底是 1 還是 2 呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然能見(jiàn)分曉。進(jìn)而 引入課題第 2 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，多媒體展示教學(xué)目標(biāo)。 【設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)】問(wèn)題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？ （學(xué)生活動(dòng)，思考討論）學(xué)生閱讀課本 P93 ，找出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念及 研究方法。講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。 研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上， 也可

9、以在群體水平上。 研究生態(tài)系統(tǒng)中能 量流動(dòng)一般在群體水平上， 這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研 究方法。精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案【投影圖解】 （一）總結(jié)能量流動(dòng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。 【生生交流，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】 閱讀課本 P93-94 ，多媒體展示 “草原生態(tài)系統(tǒng)”圖 ,思考下列問(wèn)題： （投影）提出問(wèn)題：1. 寫(xiě)出圖中涉及的食物鏈。2. 草的能量是怎樣得來(lái)的？草的能量將有哪些去路？（該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者 （兔）中的能量的來(lái)源和去路？）3. 兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？4. 該生態(tài)系統(tǒng)中

10、能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？生產(chǎn)者（草）在該過(guò)程中 的作用是什么？5. 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？ 學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案?！編熒涣?，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。投影圖解】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程示意圖 能量流動(dòng)的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能 （ 能量的輸入 ）. 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量： 該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者通過(guò)光合作用所固 定的太陽(yáng)能的總量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。 能量流動(dòng)的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)（能量的傳遞 ）；能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)

11、養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。生物體內(nèi)的化學(xué)能生物體內(nèi)的化學(xué)能熱能，熱能是能量流動(dòng)的最終歸宿。 也就是最終以呼吸熱形式散失 （ 能量的輸出 ）。 生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處： a一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即被呼吸作用分解了； b 儲(chǔ)存在生產(chǎn)者體內(nèi)的能量， 一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)； c沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未同化而排出的糞便中 的這一部分能量被分解者釋放出來(lái)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量， 也是這三個(gè)去處。 并且可以認(rèn)為， 一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí) 所同化的能量 = 呼吸散失的能量 + 分解者分解釋放的能量 + 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能 量。但最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況除

12、外。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是從綠色植物的光合作用固定太陽(yáng)能開(kāi)始 的，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是綠色植物固定的太陽(yáng)能總量； 這些能量是通過(guò)食 物鏈和食物網(wǎng)逐級(jí)流動(dòng)的。能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、 轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。 （屏幕逐一顯示“能量流動(dòng)的過(guò)程示意圖” ）。流入一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí) 的能量是指該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量； 能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生長(zhǎng)、 發(fā) 育與繁殖等生命活動(dòng)， 儲(chǔ)存在生物體的有機(jī)物中， 后者能量的去路包括流入下一個(gè) 營(yíng)養(yǎng)級(jí)、被分解者利用（投影）思考與討論：1. 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？2. 流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個(gè)

13、生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)？3. 請(qǐng)同學(xué)們依圖， 定性分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解中方框逐級(jí)變小，圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來(lái)越細(xì)？這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？生生交流，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案學(xué)生回答：在方向上：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng) （由于捕食關(guān)系不能顛倒，營(yíng)養(yǎng)級(jí)也不能逆向，所以能量的流動(dòng)是單向的。 ） 在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小逐級(jí)遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的， 因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減 的。）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的；能量是不能循環(huán)利用 的。教師講述： 定性分析后， 介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖： 賽達(dá)伯格湖 是一個(gè)天然的高原湖泊，氣候較

14、為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約 50 公 頃， 是一個(gè)較小且封閉的湖泊。 美國(guó)有許多湖泊， 為什么林德曼會(huì)選擇這樣一個(gè)小 湖來(lái)研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低 研究難度）介紹林德曼的研究方法： 湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié) 合，對(duì)湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測(cè)定。 林德曼還從中國(guó)諺語(yǔ) “大魚(yú)吃小魚(yú)， 小魚(yú)吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來(lái)進(jìn)行研究。1942 年，林德曼發(fā)表了生態(tài)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說(shuō) ，他的這項(xiàng)研究具有極為 重要的意義， 奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)， 在他的研究成果中一個(gè)重要的貢獻(xiàn)就是給 出了賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解?！?/p>

15、投影圖解】（三）能量流動(dòng)特點(diǎn)（投影） 資料分析：投影教材中 “賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解” ，討論完成課本 P95 精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案的問(wèn)題及對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行定量計(jì)算。1 、用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。即將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和 “流出”整理成一份清單。2 、計(jì)算“流出” 該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占“流入” 該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。 （即從第 一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的百分比， 從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的 百分比）3 、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？4 、通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生列表并計(jì)算。 （第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)： 62.8 464.

16、6=13.5% ；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)： 12.6 62.8=20% 。計(jì)算方法：（下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化 量） 100% ） 師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)特點(diǎn)： 1 、單向流動(dòng)； 2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為 10% 20% 。（“十分之一”定律） ?？梢杂媚芰拷鹱炙庇^地表示 生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞規(guī)律。投影如右圖：精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案思考：如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來(lái)，是不是也是金字塔形？如果是，有沒(méi)有例外？【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】舉例： 繪制一個(gè)有樹(shù)木、 昆

17、蟲(chóng)和小鳥(niǎo)組成的生態(tài)系統(tǒng)的生物個(gè)體數(shù)量金字塔。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別。 不同的生態(tài)金字塔能形象地說(shuō)明營(yíng)養(yǎng)級(jí)與能量、 生物量、 數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。投影知識(shí)框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。講述：學(xué)習(xí)了剛才的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐焦聧u生存的問(wèn)題上，那么你會(huì)再選 擇哪種策略？學(xué)生一致回答： 1講述：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中， 期望的 高效 與持續(xù) 常常會(huì)發(fā)生矛盾。 如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系， 以滿足人類(lèi)的需求， 是一個(gè) 必須解決的重要問(wèn)題。【學(xué)以致用，解決問(wèn)題】(投影) 1 如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量，以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化？2.讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的

18、角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：(1)一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò) 5 個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；(2) 、“一山不容二虎” 。3.小結(jié)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”有什么實(shí)際意義？精彩文檔【生生交流，合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題】第一題是一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放性問(wèn)題， 可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三題分析， 讓學(xué)生通 過(guò)熱烈的討論， 學(xué)會(huì)利用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用， 初步了解生態(tài) 農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性主要在于物質(zhì)的良性循環(huán)和能量的多級(jí)利用。 第二題也是根據(jù)能量流 動(dòng)的傳遞規(guī)律解決的實(shí)際問(wèn)題?！編熒涣?，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】講述： 1 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài) 系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。 例如，在農(nóng)業(yè)生態(tài)系

19、統(tǒng)中，如果把作物秸桿當(dāng)燃 料燒掉， 人類(lèi)就不能充分利用秸桿的能量； 如果將秸桿做飼料飼養(yǎng)牲畜， 讓牲畜糞 便進(jìn)入沼氣池， 將發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣做燃料， 將沼氣池中的沼渣做肥料， 就能實(shí)現(xiàn)對(duì) 能量的多級(jí)利用，從而大大提高能量的利用率。 “?；~(yú)塘” （利用桑葉喂蠶，蠶沙 養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑 ）生產(chǎn)方式就是從人類(lèi)所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用 流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益，也基本體現(xiàn)了這個(gè)原理。2研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量 流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。例如， 在一個(gè)草場(chǎng)上， 如 果放養(yǎng)的牲畜過(guò)少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果

20、放養(yǎng)的牧畜過(guò)多， 就會(huì)造成草場(chǎng)的退化， 使畜產(chǎn)品的產(chǎn)量下降。 只有根據(jù)草場(chǎng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)， 合理 確定草場(chǎng)的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。3 根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合各地的自然條件、生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)需要， 可以設(shè)計(jì)出多種農(nóng)業(yè)生態(tài)體系。精彩文檔在人類(lèi)利用資源的過(guò)程中持續(xù)和高效常常會(huì)發(fā)生矛盾， 例如，漁業(yè)、 林業(yè)、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來(lái)的是魚(yú)類(lèi)資源的枯竭、 森林的破壞、 草原的退化和環(huán)境的污染。因此，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必需研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)規(guī)律。投影圖解】 （四） 研究能量流動(dòng)的意義【練習(xí)反饋，糾錯(cuò)釋疑、拓展延伸】（投影） 1. 如圖所示，該食物網(wǎng)中，若人的體重增

21、加1kg ，最少消耗水藻 kg ，最多消耗水藻kg 。2. 如圖是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解，對(duì)此圖理解有誤的是（ ）A 圖中方框的大小可表示該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所具有的能量多少B該圖中 C 所具有的能量為 B 的 10% 20%C該圖中的 A 固定的能量表示流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量D 圖中 A 固定的能量是 B、C、D 的能量之和總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建框架圖，回歸主題】通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量是一切生命的動(dòng)總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)， 的能量流動(dòng)， 我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。 精彩文檔力， 是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代， 使得一個(gè)生 態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律， 只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能 量流動(dòng)關(guān)系， 才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。 研究生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。 （投影）本節(jié)板書(shū) 六教學(xué)反思“教然后而知不足” ， 生