山香版教育學(xué)第五章課程

1、第五章課 程第一節(jié) 課程與課程理論（課程概述）一、課程的內(nèi)涵詞源我國(guó)：“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋年間，唐朝孔穎為詩(shī)經(jīng)做注。宋朝朱熹： “緊著課程， 寬著期限”我國(guó)最早具有現(xiàn)代意義的課程概念。西方：“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞 什么知識(shí)最有價(jià)值?一文中。美國(guó)學(xué)者博比特1918課程，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域誕生，也是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著。“活動(dòng)分析法”課程一詞源于拉丁文，意為“跑道”（Race Course） 。課程，是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程的意義（有印象就好）1. 課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2. 課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)3. 課程是學(xué)生吸取知

2、識(shí)的主要來(lái)源4. 合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5. 課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)二課程類(lèi)型課程類(lèi)型（匹配選擇）固有屬性學(xué)科課程與活動(dòng)課程組織方式綜合課程與分科課程學(xué)習(xí)要求必修課程和選修課程管理主體國(guó)家課程、地方課程與校本課程課程任務(wù)基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程表現(xiàn)形式顯性課程和隱性課程（ 一 ） 學(xué)科課程與活動(dòng)課程（按固有屬性）1. 學(xué)科課程知識(shí)又稱(chēng)“分科課程”，以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，將所選出的知識(shí)組織作為學(xué)科的課程類(lèi)型。他是最古老、使用范圍最廣泛的課程類(lèi)型。我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（ 即騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟

3、詩(shī)） 都是學(xué)科課程。2. 分科課程經(jīng)驗(yàn)也稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”。以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。杜威是活動(dòng)課程的主要代表人物。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較學(xué)科課程活動(dòng)課程知識(shí)本位兒里本位教育為生活做準(zhǔn)備教育即生活強(qiáng)調(diào)理論和間接知識(shí)的學(xué)習(xí) （書(shū)本）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí) （親身實(shí)踐）按照學(xué)科邏輯組織課程按照兒童心理邏輯組織課程主張分科設(shè)置課程主張綜合設(shè)置課程只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程只問(wèn)過(guò)程，不問(wèn)結(jié)果（二）分科課程與綜合課程（按組織方式）1 .分科課程：又叫學(xué)科課程、科目課程從各門(mén)學(xué)科中選擇部分美容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排他們的 教學(xué)教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。2 .綜合課程：是指打破暢通的分

4、科課程的知識(shí)領(lǐng)域， 組合兩門(mén)或者兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu) 成的一門(mén)學(xué)科。相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程、兒童本位綜合課程（三）必修課程與選修課程（按學(xué)習(xí)要求）3 .必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要指定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。4 .選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特 長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程。（四）國(guó)家課程、地方課程和校本課程（按管理主體、層次）1 .國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志；2 .地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿(mǎn)足地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；3

5、 .校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色（五）基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程 （按課程任務(wù)）（非 常重要）1. 基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力， 注重學(xué)生對(duì)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能的掌握，同時(shí)或得智力發(fā)展核能力的培養(yǎng)謝謝很作為一個(gè)公民所必需的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，師兄小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)性課程是必修的、共同的。2. 拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，變遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常是以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來(lái)有較大的靈活性。3. 研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。課程從

6、問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全有學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。（ 六 ） 顯性課程隱性課程（按變現(xiàn)形式）1. 顯性課程又稱(chēng)公Hi?程、官方課程等，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈 現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性。2. 隱性課程又稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程等，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。不在課程計(jì)劃中，不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行?！半[性課程”首次提出杰克遜1968班級(jí)生活三制約課程的因素（影響課程開(kāi)發(fā)的因素）（ 一）社會(huì)一定歷史時(shí)期是會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能性（社會(huì)需求）（2） 知識(shí)一定世道人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 （學(xué)科特征）（3） 兒童學(xué)生的年齡特征

7、、 知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（兒童發(fā)展）四主要課程理論流派（一）學(xué)生中心課程理論（二）學(xué)科中心課程理論（三）社會(huì)中心課程理論（ 一 ） 學(xué)生中心課程理論杜威也稱(chēng)兒童中心課程理論、活動(dòng)課程理論1. 經(jīng)驗(yàn)論2. 以?xún)和癁橹行牡幕顒?dòng)論3. 主動(dòng)作業(yè)論4. 課程組織的心理順序論優(yōu)點(diǎn)：（ 1） 重視學(xué)生活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，滿(mǎn)足兒童的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（ 2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力（ 3） 強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域賴(lài)組織課程。有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)知。局限性：（ 1）過(guò)分夸大經(jīng)驗(yàn)，忽視知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和順序，隨機(jī)性大，知 識(shí)零散（ 2）限

8、制學(xué)生主體的發(fā)展（ 3）輕視教育的社會(huì)任務(wù)（二）學(xué)科（知識(shí)）中心課程理論以斯賓塞、赫爾巴特、布魯納為代表。結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，是與活動(dòng)課程理論相對(duì)立的一種課程理論。要素主義課程理論巴格萊課程內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的共同要素永恒主義課程理論赫欽斯具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)“永和學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值 優(yōu)點(diǎn)：（ 1）知識(shí)系統(tǒng)，繼承人類(lèi)文化遺產(chǎn)（ 2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握（ 3）為教師所熟悉（ 4）課程的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，易育評(píng)價(jià) 局限性：（ 1）容易巴爾哥們知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)（ 2）不重視兒童的興趣和需要，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)（ 3）各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（

9、三）社會(huì)中心課程理論布拉梅爾德認(rèn)為課程重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。優(yōu)點(diǎn)：（ 1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系（ 2）重視各門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí) 局限性（ 1）片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要（ 2）忽視各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性（ 3）夸大教育的作用第二節(jié)課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指 標(biāo)，指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。（特別重要的單 選題） 二.課程目標(biāo)取向的分類(lèi)（不用背，理解就好）1 .普遍性目標(biāo)取向2 .行為目標(biāo)取向3 .生成性目標(biāo)取向4 .表現(xiàn)性目

10、標(biāo)取向3 .課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的一培養(yǎng)目小一課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)上一層次目標(biāo)制約著下一層次的目標(biāo)，而下一層次的目標(biāo)的對(duì)上一層次的目標(biāo)的具體和落實(shí)4 .確定課程目標(biāo)的依據(jù)（一）兒童一一學(xué)習(xí)的需要一一基本依據(jù)（二）社會(huì)一一當(dāng)代社會(huì)生活的需求（三）知識(shí)一一學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展 五.三維課程目標(biāo)新課程要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè) 維度出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。知識(shí)與技能一一雙基教學(xué)過(guò)程與方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀一一情感共鳴、態(tài)度體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀第三節(jié) 課程內(nèi)容考試注意：課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校的基礎(chǔ)。我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材三

11、部分組成。課程計(jì)劃：學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。規(guī)定了課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)：每門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。教材：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的信息媒介。一 . 課程計(jì)劃（一）概念課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。開(kāi)設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。不經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)一般不能任意變動(dòng)。（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）的特征（出題頻率特別高、多選題）1. 強(qiáng)制性2. 普遍性3. 基礎(chǔ)性（三）中

12、小學(xué)課程設(shè)置1. 小學(xué)課程設(shè)置體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性2. 初中課程設(shè)置體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性3. 高中課程設(shè)置體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性二 . 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）（一）概念課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，實(shí)習(xí)學(xué)科教學(xué)的分科展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則1. 關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求2. 涉及的范圍是學(xué)生綜合的發(fā)展領(lǐng)域3. 要求是所有學(xué)生基=基本要達(dá)到的要求，而非最高要求4. 目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展5. 教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是開(kāi)發(fā)

13、者三 . 教材（一）概念教材又稱(chēng)課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要媒介。是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。可以使印刷品也可以是聲像制品。教科書(shū)是教材的主體。也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。新課程將教材視為“跳板”而不是“圣經(jīng)”（二）教材的編排的原則與要求（簡(jiǎn)答語(yǔ)選擇）1. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（首要原則）。2. 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與試用性3. 知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一4. 理論與實(shí)踐統(tǒng)一5. 教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)6. 注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系。第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)一 . 課程結(jié)構(gòu)概述（一）課程結(jié)構(gòu)的概念課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的

14、組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。（二）課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)課程范圍課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)課程序列 （直線式和螺旋式）二 . 新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想）（一）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程1. 小學(xué)階段以綜合課程為主2. 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合（二）高中以分科課程為主（三） 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程（重要的多選）主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育（四）農(nóng)村中學(xué)課程腰圍當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)第五節(jié) 課程管理一 . 新課程的管理政策1.1985 年中國(guó)中央關(guān)于教育體制改革的決定首

15、次提出2.1999 年中國(guó)中央國(guó)務(wù)院感應(yīng)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定試行3.2001 年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校 三級(jí)課程管理體制二 . 三級(jí)課程管理（一）國(guó)家課程由中央制定（二）地方課程省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)教育機(jī)關(guān)（三）校本課程（校本課程名詞解釋?zhuān)┬１菊n程是學(xué)校在確保國(guó)家課程有效實(shí)施的前提下， 學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合三 . 校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐（一）校本課程的開(kāi)發(fā)理念1. “學(xué)生為本”的課程理念2. “決策分享”的民主理念3. 校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專(zhuān)家4. “全員參與”的合作精神5. 校本課程開(kāi)發(fā)

16、的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程6. 校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求：個(gè)性化7. 校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)：國(guó)家課程的補(bǔ)充8. 校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)作：同一目標(biāo)的追求（二）校本課程的開(kāi)發(fā)程序：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂（三）校本課程的開(kāi)發(fā)途徑：1 . 合作開(kāi)發(fā)：與一切可以合作的人和機(jī)構(gòu)合作2 課題研究與實(shí)踐3 規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組（四）校本課程的開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)的提升2. 促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善3. 增強(qiáng)教師的參與意識(shí)與合作能力4. 促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升5. 促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升第六節(jié) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（考試集中在課程設(shè)計(jì)）.

17、 課程設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)的概念課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程以及教科書(shū)等的系統(tǒng)化活動(dòng)。（二）課程設(shè)計(jì)的主要模式 泰勒的目標(biāo)模式和斯滕豪斯的過(guò)程模式 泰勒的目標(biāo)模式（簡(jiǎn)答，多選，非常重要）泰勒， 1949年，課程與教學(xué)的基本原理是課程領(lǐng)域的圣經(jīng)。目標(biāo)模式：（非常重要）確定課程目標(biāo)目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容方法根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)斯滕豪斯的過(guò)程模式針對(duì)目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過(guò)程”的缺陷 而提出。所謂的過(guò)程模式是指，課程的開(kāi)發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過(guò)程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)和修正。二

18、、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把已經(jīng)編訂好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。（二）有效實(shí)施課程的條件1. 課程計(jì)劃本身的特征（ 1）合理性（2）和諧性（ 3）明確性（4）簡(jiǎn)約性（ 5）可傳播性（6）可操作性2. 學(xué)區(qū)的特征3. 學(xué)校的特征4. 校外環(huán)境5. 課程改革本身的特點(diǎn)第七節(jié) 課程評(píng)價(jià)一 . 課程評(píng)價(jià)的概念課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：課程本身、學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià). 主要模式（重要啊）（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（二）目的游離評(píng)價(jià)模式（三）CIPP評(píng)價(jià)模式（四）CSEW價(jià)模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由 “課程評(píng)價(jià)之父”泰勒針對(duì)常模參照測(cè)驗(yàn)的不足提出，評(píng)價(jià)原理所包含的7 個(gè)步驟中。最為關(guān)鍵的一部就是確定目標(biāo)，其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的。（二）目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出，認(rèn)為評(píng)價(jià)除了關(guān)注預(yù)期結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期