教育學(xué)習(xí)題答案參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 一、單項選擇題1.C【解析】“生物起源說”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；“心理起源說”認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。二者都否定了教育的社會屬性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美紐斯出版的大教學(xué)論是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。3.A【解析】赫爾巴特首次提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。4.B【解析】教育伴隨著人類社會的進(jìn)行而不斷發(fā)展，與人類社會的發(fā)展共始終，這體

2、現(xiàn)了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我國古代偉大的教育家，其教育思想主要體現(xiàn)在論語一書中。6.C【解析】斯巴達(dá)教育重視軍事體育訓(xùn)練，輕視學(xué)術(shù)知識。7.B【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張“教育即生活”，他強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。8.C【解析】宋代理學(xué)家朱熹對這句話的解釋是：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”9.C【解析】題干體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育教學(xué)思想。10.B【解析】教育的負(fù)向功能是指教育阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用，題干闡述的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的消極影響和作用，體現(xiàn)了教育的負(fù)向

3、功能。11.B【解析】題干描述的是學(xué)生文化的定義。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”體現(xiàn)了社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響。13.B【解析】主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。14.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，建設(shè)校園文化的重點在于校園精神文化的建設(shè)。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”體現(xiàn)了不同兒童同一方面的發(fā)展速度不同，是個體差異性的表現(xiàn)。16.B【解析】人才成長中的逆境定律充分說明了人在發(fā)展的過程中，不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是積極主動的實踐過程。17.B【解析】題干中的觀點認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的，是“教育萬能論

4、”的體現(xiàn)，屬于“外鑠論”的觀點。18.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，及時施教，一旦錯過學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，只會“事倍功半”。19.A【解析】個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性，這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)個體的發(fā)展。20.A【解析】題干體現(xiàn)的是個人本位論者馬利坦的觀點。21.D【解析】教育工作歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)一定的教育目的，一切教育工作都必須從教育目的出發(fā)，依據(jù)教育目的的要求來進(jìn)行，所以說教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿。22.A【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確定教育目的的理論基礎(chǔ)。23.B

5、【解析】作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。24.C【解析】“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點學(xué)校和一批重點學(xué)科。25.C【解析】制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，即學(xué)制的出現(xiàn)。26.C【解析】中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。27.D【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。28

6、.D【解析】義務(wù)教育的年限有所延長，而不是縮短。29.B【解析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，而應(yīng)試教育是一種選拔性教育，二者的根本區(qū)別在于對創(chuàng)新能力的重視。30.B【解析】我國普通中小學(xué)的教育屬于基礎(chǔ)教育，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)。31.C【解析】教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的多樣化。32.B【解析】從題干中的“模范”“榜樣”我們可以看出教師勞動具有示范性。33.D【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，其根本任務(wù)是教書育人。34.C【解析】民主型師生關(guān)系最有利于學(xué)生的發(fā)展。35.D【解析】教師素養(yǎng)包括教師的專業(yè)、能力、道德等方面

7、的素養(yǎng)，這是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。36.C【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師的高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。37.C【解析】實踐性知識即課堂情境知識，體現(xiàn)教師個人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)代教育技術(shù)屬于條件性知識，即認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能。38.D【解析】學(xué)生不是教師灌輸知識的“容器”，也不是單純接受訓(xùn)練的人，他們在教育過程中處于主體地位。39.D【解析】教師在言行舉止上為學(xué)生作示范體現(xiàn)了教師勞動的示范性，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)造性。40.A【解析】教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。41.A【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，它

8、不指定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材也由兒童的興趣和需要而定。其主要倡導(dǎo)者是杜威。42.D【解析】表述的都是課標(biāo)與教材的關(guān)系。43.A【解析】泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書中，提出了課程評價理論。這是他最早將課程評價的理論引入到課程編制過程之中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。44.A【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，其制定的依據(jù)是中華人民共和國義務(wù)教育法，因此具有強制性。45.A【解析】校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。46.A【解析】中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含“七藝”為主要內(nèi)

9、容的課程體系，注重分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會的需求，開始設(shè)置以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，注重不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。47.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。48.B【解析】題干中闡述的是“選修課程”的概念。49.B【解析】國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是省級教育行政部門開發(fā)設(shè)計的課程；學(xué)校課程即“校本課程”，是由學(xué)校組織和實施的課程。50.C【解析】布魯納強調(diào)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。51.A【解析】題干闡述的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的概念。52.B【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和

10、地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。53.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。54.C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料。55.C【解析】課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。56.B【解析】個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。57.A【解析】課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分,其中開設(shè)

11、哪些學(xué)科是課程計劃的中心。58.A【解析】目前我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。因而，課程的表現(xiàn)形式即課程計劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材。59.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、術(shù)語解釋五部分組成，其中課程目標(biāo)是其核心部分。60.A【解析】課程計劃首先要解決的問題是課程設(shè)置。61.C【解析】教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。因此在教與學(xué)的過程中，要有效傳遞的信息社會經(jīng)驗即是教學(xué)內(nèi)容。62.A【解析】教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。63.A【解析】中學(xué)教學(xué)任務(wù)包括三個方面：一是學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；二是學(xué)生

12、所要形成和發(fā)展的智力、能力、體力；三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能是中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。64.D【解析】備好課是上好課的前提，也即是上好課的先決條件。 65.B【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師面向?qū)W生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的主要環(huán)節(jié)。66.D【解析】教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度是衡量一節(jié)課質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。67.C【解析】課外輔導(dǎo)是教師上課的必要的補充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。68.C【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性之一表現(xiàn)在認(rèn)識是在教師

13、的引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳授下進(jìn)行的，因此這種認(rèn)識是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。69.D【解析】略。70.B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。71.D【解析】赫爾巴特的這句話的意思是說任何教學(xué)都存在教育，這體現(xiàn)了教學(xué)的教育性規(guī)律。72.B【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。73.B【解析】“授人以魚不如授人以漁”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。用于教學(xué)活動中是指教師不能只傳授知識給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈

14、現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有不斷復(fù)習(xí)、反復(fù)鞏固才能達(dá)到對知識的熟練運用。76.C【解析】拔苗助長是說把禾苗拔起一點，來幫助它成長。比喻違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展?！鞍蚊缰L”的做法與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則相違背。77.C【解析】這句話的意思是說教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這句話體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。78.D【解析】注入式教

15、學(xué)把學(xué)生看做容器，注重知識的灌輸，這是注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征。79.A【解析】一把鑰匙開一把鎖，意思是不同的鑰匙，開不同的鎖。比喻用不同的方法解決不同的問題。這句話用在教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要注重因材施教。80.B【解析】直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生對所學(xué)事物的觀察或教師語言的形象描述引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。直觀性原則的運用就可以防止教學(xué)中名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等現(xiàn)象的發(fā)生。81.D【解析】班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程

16、度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。依據(jù)定義可判斷出答案選D。82.D【解析】講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的思想意識，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)方法。83.D【解析】題干所述的是復(fù)式教學(xué)的含義。84.A【解析】略。85.D【解析】課的類型按照一節(jié)課所完成任務(wù)的任務(wù)數(shù)可以分為單一課和綜合課。86.B【解析】課的基本組成部分包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。87.D【解析】外部分組是取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班。88.B【解析】題干所述的是課的

17、結(jié)構(gòu)的含義。89.B【解析】題干描述的是練習(xí)法的定義。90.A【解析】題干闡述的是“欣賞教學(xué)法”的概念。91.A【解析】教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)的任務(wù)之一。92.A【解析】題干描述的是談話法的定義。93.B【解析】古代教學(xué)一般采用個別教學(xué)。94.B【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課，它有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。95.A【解析】拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。96.C

18、【解析】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法，準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)的方法符合討論法的范疇。97.D【解析】選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。98.B【解析】題干是對“教學(xué)模式”的概念的闡述。99.A【解析】相對性評價有利于在群體內(nèi)做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)，它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)習(xí)的動機。100.A【解析】這句話的意思是：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終要想認(rèn)識事物或

19、事理的本質(zhì)，還必須依靠親身的實踐。體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的德育原則。101.C【解析】德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。102.A【解析】榜樣示范法是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法，學(xué)生具有善于模仿、崇拜英雄的特點，正好可以運用該方法。103.D【解析】陶冶教育法是教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法。104.B【解析】題干描述的是品德情感的含義。105. A【解析】學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、

20、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。106.A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法，它包括語言文字說服和事實說服。107.C【解析】思想品德教育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。108.D【解析】德育過程是一個知、情、意、行相互統(tǒng)一的過程，對其進(jìn)行的提高過程不一定要遵守知、情、意、行的一般培養(yǎng)順序，根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，可有多種開端，最后達(dá)到四個方面的和諧發(fā)展。109.C【解析】意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它是一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強地堅持下去。道德意志就是意志在道德

21、行為活動中的運用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。110. A【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法，包括講解、談話、報告、討論、參觀等。111.B【解析】德育過程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。112.B【解析】愛國主義教育是德育的永恒主題。113.C【解析】實際鍛煉法是指讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。114.B【解析】題干描述的是循循善誘原則的定義，也稱疏導(dǎo)原則。115.C【解析】在德育的實施方法上，說

22、服教育是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識的一種德育方法，但在實施說服法的同時應(yīng)該結(jié)合紀(jì)律教育及其他教育形式，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。116.B【解析】集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是根據(jù)馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)得來的。117.C【解析】題干是對“德育方法”的概念的闡述。118.B【解析】題干是對“榜樣示范法”的概念的闡述。119. B【解析】這是初中階段德育目標(biāo)在個性心理素質(zhì)和能力方面的要求。120.D【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法，它是我國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。121.B【解析】班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層

23、的行政組織。122.A【解析】由教育發(fā)展的歷史可知，著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。123.D【解析】班級具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠為班級成員的發(fā)展提供機會。124.D【解析】題干描述的是“操行評定”。125.A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。126.C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。127.A【解析】“平行影響”的教育思想是馬卡連柯提出來的。128.B【解析】班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映，良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。129.C【解析】建立學(xué)生檔案一般包括四個環(huán)節(jié)，即收集整理鑒定保管。130.B【解析】班級管

24、理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。131.C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。132.A【解析】操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價。133.B【解析】班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，對一個班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。134.A【解析】班級目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有在具有共同的目標(biāo)時，才能使班級成員在認(rèn)識和行動上保持統(tǒng)一，

25、推動班集體的發(fā)展。135.A【解析】班級目標(biāo)有利于班級成員統(tǒng)一認(rèn)識和行動，促進(jìn)班集體的發(fā)展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標(biāo)。 136.A【解析】現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。137.A【解析】班級管理對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，以利于更有效地實施教學(xué)活動。138.A【解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。139.D【解析】訓(xùn)練班級成員自己

26、管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是班集體。140.A【解析】交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。141.B【解析】略。142.B【解析】班集體處于鞏固時期時，班集體的特征已經(jīng)明顯地展示出來了。143.C【解析】班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的班級，然后通過這個集體去影響這個學(xué)生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。144.A【解析】班級活動的主要形式是主題班會。145.A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作

27、的重要保證。146.D【解析】組織班會時，班主任應(yīng)做好“導(dǎo)演”工作。147.C【解析】班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開始的，了解和研究學(xué)生是做好其他教育工作的基礎(chǔ)。148.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項工作。149.C【解析】教授學(xué)生各科知識主要是學(xué)科教師的工作內(nèi)容。150.B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。151.C【解析】課外、校外教育是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動，是課堂教學(xué)的有益補充。152.B【解析】社會公益活動的主要目的是培養(yǎng)

28、學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛護(hù)勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。153.B【解析】這句話的意思是：“大學(xué)的教學(xué)形式，既有按時傳授的正課，又有正課之外的課余學(xué)習(xí)?！睆娬{(diào)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想。154.D【解析】由教育實踐可知，課外、校外教育與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動，且方向一致，相互補充。155.A【解析】課外、校外活動的主體是學(xué)生集體和個人，活動的開展主要依靠他們的積極性和主動性。156.C【解析】由學(xué)校、班級組織實施的課余教育活動，稱作“課外教育”，它是課堂教學(xué)的必要補充，只有把課外教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。157.B【解析】在課外、校外教育中，

29、教師應(yīng)該處于啟發(fā)指導(dǎo)的地位，要善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，充分尊重學(xué)生的主體作用，這樣才能夠達(dá)到良好的教育效果。158.C【解析】題干體現(xiàn)了課外、校外教育的靈活性。159.A【解析】技術(shù)小組活動最為重要的就是組織學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)，小組活動的任務(wù)主要通過學(xué)生的實踐作業(yè)來實現(xiàn)。160.C【解析】題干描述的是個別活動的內(nèi)涵。161.C【解析】校外、課外教育活動并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，而是要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與教師的指導(dǎo)作用相結(jié)合。162.B【解析】題干描述的是社區(qū)教育的內(nèi)涵。163.A【解析】家庭是人們生活和消費的最基本單位，承擔(dān)著生養(yǎng)和教育子女的基本社會職能。家庭對兒童和青少年的發(fā)育、知識

30、的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】課外教育工作與課堂教學(xué)在教育目的上是統(tǒng)一的，其他選項均不準(zhǔn)確。165.C【解析】自愿性、靈活性、實踐性是課外、校外教育的主要特點。166.A【解析】學(xué)校教育的教育學(xué)生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑。167. A【解析】“科學(xué)思維”體現(xiàn)了課外、校外教育在發(fā)展學(xué)生智力方面的作用。168.A【解析】題干描述的是科技活動的內(nèi)容。169.A【解析】課外、校外教育可以照顧到學(xué)生個體的興趣和愛好，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個性。170.D【解析】行動研究法的目的不在于

31、建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。它將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。171. A【解析】調(diào)查法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。因此，正確答案選A。172.D【解析】好的研究課題必須有價值，有科學(xué)的現(xiàn)實性，有獨創(chuàng)性，有可行性，而且明確具體。173.B【解析】“了解已有的教育理論”體現(xiàn)了教育理論研究成果的繼承性，“預(yù)見現(xiàn)實的未來發(fā)展趨勢和走向”則體現(xiàn)了教育理論研究成果的超前性。174.B【解析】題干是“個案研究

32、法”的定義。175.A【解析】個案研究法是當(dāng)今教育研究中運用廣泛的定性研究方法。176.B【解析】一切教育研究活動都是從選擇課題開始的。177.A【解析】在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學(xué)生等對待被試的行為符合倫理要求。二、多項選擇題1.ACE【解析】教育目的包括以下三個基本層次：國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。2.ACD【解析】現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。教育實體的形成

33、或多或少具有以下特點：（1）教育主體確定；（2）教育的對象相對穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；（5）由以上因素結(jié)合而成的獨立的社會活動形態(tài)。4.ABCE【解析】強調(diào)掌握知識的數(shù)量是應(yīng)試教育的特點5.ABCD【解析】我國的學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育，不含學(xué)歷教育。1.BCD【解析】從學(xué)生自身特點看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。2.ABCD【解析】民主型的師生關(guān)系是最理想的師生關(guān)系類型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”

34、階段、“自我更新關(guān)注”階段。4. ABCD【解析】教師的知識素養(yǎng)主要包括：政治理論知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識。5.ABD【解析】學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：自覺性（又稱主動性）、獨立性（也稱自主性）和創(chuàng)造性。6.BC【解析】教師威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。7.ABCE【解析】建立良好的師生關(guān)系是做好教育工作的重要保障，良好師生關(guān)系的特征包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。三、填空題1.受教育者 教育媒介 2.有目的地培養(yǎng)人 3.無意識的模仿4.赫爾巴特普通教育學(xué) 5.亞里士多德6.教育現(xiàn)象 教育問題 7.校園精神文化8.生產(chǎn)

35、力 9.政治經(jīng)濟制度10身體 心理 11.教育 主觀能動性12.遺傳 環(huán)境 13.基本普及九年義務(wù)教育 基本掃除青壯年文盲14.全面發(fā)展 15.教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)16.普遍與特殊 17.學(xué)校教育制度18.兩基本、一進(jìn)入 19.職業(yè)道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 20.復(fù)雜性 21.熱愛學(xué)生 22.教育機智 23.自我教育三、判斷題1.【解析】學(xué)記是我國最早專門論述教育問題的著作。2.【解析】夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3. 【解析】略。4. 【解析】主觀能動性在人的發(fā)展中起決定作用。5.【解析】非制度化教育指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育

36、的全盤否定。6.【解析】題干闡述了智育的概念。7.【解析】略。8.【解析】“十年”和“百年”都是表示時間長度的量詞，這是一個長期性的指代。9.【解析】教師的根本任務(wù)是教書育人。10.【解析】略。11.【解析】處于“自我更新關(guān)注”階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。12. 【解析】略。13.【解析】教育改革的核心是課程改革。14.【解析】題干是對“隱性課程”的概念的闡述。15.【解析】課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接

37、的條件（條件性課程資源）。16.【解析】“活動課程論”夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些零碎的知識。17.【解析】CIPP模式是由美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的評價模式。18.【解析】“結(jié)構(gòu)課程論”以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)最有價值，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。19.【解析】教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，具有主觀能動性。因此，教學(xué)能否取得成功，關(guān)鍵在于學(xué)生是否充分發(fā)揮了自己的主體作用。20.【解析】教學(xué)與學(xué)生在教學(xué)之外獨立進(jìn)行

38、的自學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。后者是學(xué)生獨立自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)，根本不同于教學(xué)。教學(xué)不包括這種學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)。20.【解析】設(shè)計教學(xué)法的重點是以活動課程代替學(xué)科課程，其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實施過程中困難很多，難以落實。22.【解析】對學(xué)生的培養(yǎng)不僅要通過教學(xué)，而且要通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等各種形式，所以教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，必須與生活實踐加強聯(lián)系才能發(fā)揮作用。23.【解析】相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。24.【解析】知識與智力不是自動轉(zhuǎn)化的，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)知識過程中，進(jìn)行了心智操作，才能將知識轉(zhuǎn)化為智力。25.【解析】自學(xué)指導(dǎo)式強調(diào)教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”，教師一般要設(shè)計出要求明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書，學(xué)習(xí)輔助工具。這就要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。26.【解析】總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它可以為制訂新的教學(xué)目標(biāo)