(word完整版)2017上半年全國(guó)教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案解析完整版,推薦文檔

1、2017 年上半年全國(guó)教師資格證考試 中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案解析完整版一、單項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分)1. 在教育史上， 重視實(shí)科教育， 主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的教育家是（ ）。a. 夸美紐斯 b. 赫爾巴特c. 斯賓塞 d. 杜威2. 兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期， 某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。a. 順序性 b. 階段性c. 個(gè)別差異性 d. 不平衡性3. 明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ）。a. 論語(yǔ) b

2、. 學(xué)記c. 孟子 d. 大學(xué)4. 在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能， 生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）。a. 個(gè)人本位論 b. 社會(huì)本位論c. 知識(shí)本位論 d. 能力本位論5. 世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面具有較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立要依據(jù)（）。a. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度b. 生產(chǎn)力發(fā)展水平c. 青少年身心發(fā)展規(guī)律d. 民族和文化傳統(tǒng)6. 學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 度，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 度。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。a. 直線式 b. 螺旋式c. 縱向式 d.

3、橫向式7. 某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）。a. 國(guó)家課程 b. 地方課程c. 校本課程 d. 生本課程8. 李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類類型課的結(jié)構(gòu)？（）。a. 單一課 b. 綜合課c. 練習(xí)課 d. 復(fù)習(xí)課9. 古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）。a. 講授法 b. 討論法c. 談話法 d. 演示法10. 有同學(xué)在班上丟了30 元壓歲錢， 如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪” 的故事， 教育拿了錢的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤

4、的同學(xué)把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。a. 榜樣示范法 b. 品德評(píng)價(jià)法c. 實(shí)際鍛煉法 d. 個(gè)人修養(yǎng)法11. 班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀女學(xué)生，告訴他，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的哪一原則？（）。a. 知行統(tǒng)一原則 b. 長(zhǎng)善救失原則c. 有的放矢原則 d. 疏導(dǎo)原則12. 學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是（ ）。a. 陳述性記憶 b. 程序性

5、記憶c. 瞬時(shí)記憶 d. 短時(shí)記憶13. 小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于（ ）。a. 縱向遷移 b. 橫向遷移c. 順應(yīng)遷移 d. 重組遷移14. 小馬上課時(shí)總害怕回答問(wèn)題， 他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少被老師提問(wèn)的次數(shù)， 于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在教室的后排？（）a. 正強(qiáng)化 b. 負(fù)強(qiáng)化c. 延退強(qiáng)化 d. 替代強(qiáng)化15. 小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能處于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）。a. 自我中心階段 b. 權(quán)威階段c. 可逆階段 d. 公正階

6、段16. 中學(xué)生曉楠極爭(zhēng)強(qiáng)好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于（）。a.a 型人格 b.b 型人格c.c 型人格 d.d 型人格17. 小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗的原因，找到了問(wèn)題， 確定了新的方向。小強(qiáng)的這種對(duì)待挫折的方式是（）。a. 宣泄 b. 升華c. 補(bǔ)償 d. 認(rèn)知重組18. 中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問(wèn)題是（）。a. 抑郁癥 b. 焦慮癥c. 強(qiáng)迫癥 d. 恐懼癥19. 華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以給學(xué)生一些行為準(zhǔn)

7、則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能？（）。a. 維持功能 b. 導(dǎo)向功能c. 發(fā)展功能 d. 調(diào)節(jié)功能20. 每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？（ ）。a. 關(guān)注生存 b. 關(guān)注情境c. 關(guān)注學(xué)生 d. 關(guān)注自我21. 李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為。提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?（ ）。a. 教學(xué)實(shí)踐 b. 教學(xué)研究c. 自我發(fā)展 d.

8、教學(xué)反思二、辨析題 ( 本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分)22. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。23. 知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。24. 接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。25. 根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。27. 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？28. 簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。29. 簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題 ( 本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分)30. 材料周老師總是認(rèn)真給學(xué)生寫(xiě)

9、評(píng)語(yǔ)， 把它作為教育學(xué)生的途徑。 他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道，上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你早期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)得好，老師寫(xiě)得妙； 小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲， 周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦， 給他的評(píng)語(yǔ)是： “該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò) 80g，內(nèi)存 2g，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢， 反應(yīng)靈敏； 顯卡強(qiáng)大， 畫(huà)面質(zhì)量甚高； 整體配置非常優(yōu)良。 但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該

10、出聲沒(méi)聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音； 另屏幕保護(hù)時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)。修理修理，還是好用的?！毙↑S語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給她寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，散惰譴甚。 若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不衰哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（ 1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則（9 分）？（ 2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9 分）31. 材料小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)風(fēng)格方面有較大的差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常利

11、用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式 分析問(wèn)題， 很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題的表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的講義作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還喜歡察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（ 1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10 分）（ 2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？（8 分）2017 年上半年全國(guó)教師資格證考試答案解析教育知識(shí)與能力（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分)1. c 【解析】：考查教育家思想。斯賓塞重視實(shí)科教育，反對(duì)思辨，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備。2. d

12、 【解析】：考查人的身心發(fā)展規(guī)律。不平衡性是指?jìng)€(gè)體無(wú)論在生理還是心理發(fā)展方面，都具有非等速、 非直線的特性。 個(gè)體的發(fā)展不平衡的特點(diǎn)， 主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡： 同一方面，個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡。不同方面，達(dá)到某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。3.b 【解析】：考查教育文獻(xiàn)。學(xué)記是世界上最早的教育著作，包含了很多重要教育思想，題干所述是學(xué)記中的思想。4.a 【解析】：考查教育目的的理論。個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度的發(fā)展，題干所述含義與個(gè)人本位論主張相同。5.c【解析】 ：考查學(xué)制建立的依據(jù)。 題干所述是學(xué)制建立要依據(jù)青少年身心

13、發(fā)展規(guī)律， 所以入學(xué)年齡和學(xué)制分段有一致性。6.b 【解析】：考查教材組織形式。螺旋式，把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書(shū)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。7.b 【解析】：考查課程類型。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門(mén)和教育科研機(jī)構(gòu)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、 文化、 民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。8.b 【解析】：考查教學(xué)基本環(huán)節(jié)，課的類型。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可分為單一課和綜合課。 題干所述的教學(xué)程序中包括了復(fù)習(xí)和講授新教材的任務(wù)，所

14、以是綜合課。9. c 【解析】：考查教學(xué)方法?！爱a(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底和青年談話問(wèn)答的方式，所以是教學(xué)方法中的談話法，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。10. a【解析】：考查德育方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生思想、情感和行為的方法。王老師教育學(xué)生像廉頗將軍學(xué)習(xí)，這是榜樣示范法。11. d【解析】：考查德育原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 使他們積極向上。 班主任陳老師循循善誘的教育學(xué)生體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。12. a【解析】：考查記憶的分類。根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是對(duì)有

15、關(guān)事實(shí)和事件的記憶，如知識(shí)和日常的生活常識(shí)。題干所述是記住書(shū)中寫(xiě)的游泳知識(shí) ，所以是陳述性記憶。 程序性記憶是對(duì)如何做事情的記憶， 包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。如果是小蘭學(xué)習(xí)有游泳過(guò)程中對(duì)游泳技巧、技能的記憶屬于程序性記憶。13. b【解析】：考查遷移的分類。橫向遷移又叫水平遷移，指已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用，是同一層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。 “銳角三角形”和“鈍角三角形”屬于同一層次間的學(xué)習(xí)。14. b【解析】：考查行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化規(guī)律。負(fù)強(qiáng)化是對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種行為發(fā)生的概率增加。題干消除的就是小馬討厭的老師提問(wèn)這種刺激，

16、所以他坐在后排的行為概率增加。15. d【解析】：考查皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，公正階段兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，是一種出于關(guān)心與同情人的真正的道德關(guān)系。16.a 【解析】：考查人格的類型。a 型人格 : 性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上進(jìn)心強(qiáng)，有苦干精神，工作投入，有時(shí)間緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)作敏捷，說(shuō)話快，生活處于緊張狀態(tài)。社會(huì)適應(yīng)性差，屬于一種不安定性人格。b 型人格 : 性情溫和，舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作和生活的滿足感強(qiáng)，喜歡慢節(jié)奏的生活，可以勝任需要耐心和謹(jǐn)慎思考的工作。c 型人格：過(guò)分壓抑自己的負(fù)性情緒、行為退縮、易出現(xiàn)無(wú)助、無(wú)望的心理狀態(tài)。d型人格：孤僻型，往往沉默寡言，待人冷淡，

17、缺乏自信，有不安全感，性格孤僻，愛(ài)獨(dú)處，不合群，情感消極，容易煩躁不安。17.d【解析】：考查對(duì)待挫折，心理自我防御機(jī)制。認(rèn)知重組就是對(duì)挫折情境的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。18.c 【解析】：考查中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。強(qiáng)迫癥是反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、行為，符合題干描述的現(xiàn)象。19. c 【解析】：考查課堂管理的功能。題干描述的是課堂的發(fā)展功能的含義。課堂管理有三大功能， 還有維持和促進(jìn)的功能。 維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中， 持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 有效地排除各種干擾因素， 使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 是課堂管理的基本功能。 促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、 提升課堂教學(xué)的效果，

18、 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。20. b【解析】 ：考查教師成長(zhǎng)階段。 關(guān)注情境階段是把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的成績(jī)，關(guān)心如何教好每一堂課。將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上。21. d【解析】：考查教師專業(yè)發(fā)展的方式。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，題干描述的是教學(xué)反思。二、辨析題 ( 本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分)22. 考查教育與社會(huì)的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對(duì)獨(dú)立性。但是教育不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、 文化和人口等對(duì)教育都有著一定的制約作用。生產(chǎn)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。所以教育的發(fā)展是受到社

19、會(huì)發(fā)展制約的。23. 考查知識(shí)與能力的關(guān)系（教學(xué)規(guī)律）【參考答案】此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。此說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力是掌握知識(shí)的前提， 是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。 但是知識(shí)的掌握是無(wú)止境的，能力發(fā)展卻有一定的限度。而且知識(shí)與能力發(fā)展是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一定就強(qiáng)。24. 考查奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材

20、料的掌握的學(xué)習(xí)方式。 有意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說(shuō)法錯(cuò)誤。25. 考查科爾伯格道德發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法是錯(cuò)誤的。科爾伯格將道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在 差異性， 相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如， 很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 【答案要點(diǎn)】

21、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)27. 【答案要點(diǎn)】實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇性。 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、 門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容繁、 難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選適合學(xué)生終

22、身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、 學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。28. 【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶又稱為工作記憶。短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，

23、但一般不會(huì)超過(guò)1 分鐘， 短時(shí)記憶有三個(gè)特點(diǎn)： 記憶容量相當(dāng)有限； 短時(shí)記憶以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，兼有視覺(jué)編碼；短時(shí)記憶的內(nèi)容通常經(jīng)過(guò)復(fù)述能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。29. 【參考答案】面向全體學(xué)生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則尊重與理解學(xué)生原則學(xué)生主體性原則個(gè)別化對(duì)待原則整體性原則四、材料分析題 ( 本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分)30. 【參考答案】（ 1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了因材施教、依靠積極因素，克服消極因素的原則和尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（每答對(duì)1 條原則可得 3 分）（ 2）第一，因材施教原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，

24、引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中，周老師針對(duì)三個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，分別給予針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，有的放矢，符合學(xué)生的心理，能夠起到良好的教育作用。（ 3 分）第二， 依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要關(guān)于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學(xué)聰明這一積極因素出發(fā)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度不好這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自 己的問(wèn)題之所在。 小張對(duì)電腦有強(qiáng)烈的興趣，周老師從電腦運(yùn)行相關(guān)原理出發(fā)，教育小張改變自己的不良行為。小黃語(yǔ)文水平高，周老師用文言評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)其克服浮躁心理，踏實(shí)學(xué)習(xí)。（3 分）第三， 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)