中學英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持中學英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究中學英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究 內(nèi)容提要 ：長期以來，我國的外語教學活動還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于高考的導向，在中學教學中一度忽視了學生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索中學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法已顯得相當重要了。 關鍵詞 ：交際能力認識誤區(qū)策略 嘗試一、研究課題的提出目前中學英語教學存在以下特點:1. 教師講解多于學生操練.2. 英語課堂教學中, 使用英語的比例較低,

2、 一般中學僅占用24%. 3. 中學英語教師對各種教學法的態(tài)度以語法翻譯法的認同度最大, 因此 , 大部分中學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點. 教學側重點是語言本身的知識的傳授. 盡管學生花了六年的時間學習英語, 但他們中絕大部分仍然張不開口, 無法應用在實際交流中.一個時期以來, 受應試教育的影響, 我國教學中普遍存在的問題是: 知識傳授比重較大, 語言實踐不足, 這是導致學生學了六年, 卻不能運用的主要原因. 針對這一現(xiàn)狀, 在進行了大量的理論學習和情況調(diào)查之后, 筆者開始了“中學英語口語交際能力培養(yǎng)的重要性及策略研究”目的在于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言

3、基本知識和基本技能，建立初步的語感，從而獲得基本的語言運用能力。二、中學英語口語交際教學中存在的問題目前我國中學英語教學的根本問題仍沒得到徹底改善?！皢“陀⒄Z”是困惑廣大英語教學工作者的一個難題，也是外語學科實施素質(zhì)教育的一個癥結。造成這一現(xiàn)象的根本原因主要有：1. 教學觀念的制約回顧歷史，我國從文革起直到改革開放的初期，幾乎全社會都會認為，不學 ABC照樣開機 器。在這種思想的指導下，外語教學無從談起。改革開放以后，人們的思想有了根本的轉變。但人們的認識是否完全到位，還值得懷疑。2. 社會需求的約制為什么英語口語教學水平大城市比中等城市好, 中等城市比小城市好, 而小城市又比農(nóng)村好呢 ?這是

4、大環(huán)境的作用。在農(nóng)村或相對偏僻的不發(fā)達地區(qū), 學了英語, 你不但找不到用武之地 , 甚至連使用外語的氛圍都感受不到。因此, 能產(chǎn)生學習英語的熱情和動力嗎?有些東西百聞不如一見, 從報紙、電視、收音機里人們雖然能讀到、看到、聽到英語及對英語學習的一些報道，但這和置身其中是完全不一樣的感受。當你置身于一些大城市的英語角時，你會不由自主地被那濃濃的英語學習氛圍所打動。3. 培養(yǎng)目標的制約我們需要培養(yǎng)什么樣的口語人才？四年大學學完后算不算人材了？英語專業(yè)畢業(yè)的大學生究竟能做些什么樣的口語工作？這些很少有人去理會。人們只關心他們學了多少語法、詞匯以及能夠通過一個什么等級。4. 民族傳統(tǒng)的制約服從、尊重、

5、忍耐和克制，這些我們一直引以自豪的傳統(tǒng)美德對學生能否消除疑慮，大膽暢述自己的看法，也是有著非常重要的或不可忽視的影響的。去年我市聘請了兩個外教，他們來自澳大利亞，他們對學生的評價是：Fifty students move as one. They all go inone direction, but in Australia fifty students move as fifty. They go in different directions. 為什么越不懂事的人越敢開口，越成熟的人卻越放不開呢？因為前者沒有顧慮，而后者就不一樣了。我們常說，我們是鼓勵學生大膽發(fā)言的，他們就是放不開。但他

6、們能放得開嗎？5. 教師素質(zhì)的制約在教學一線的老師都知道，要想使學生重視某門學科，從而達到教學目標中所規(guī)定的要求，首先得讓他們對這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而產(chǎn)生這一濃厚的興趣的前提是，學生必須敬重老師的人格，佩服他的學識，甚至欣賞他的特長及言行。因此，教師至少應具備三方面的素質(zhì)：(1) 高尚完美的師表形象、穩(wěn)定獨特的人格魅力。要讓學生佩服你、崇敬你。(2) 厚實精湛的學科知識、靈活先進的授課技藝。要讓學生相信你、羨慕你、并被你吸引。(3) 豁達開明的廣闊胸懷、和藹幽默的待人風格。有了以上三項素質(zhì)差不多就決定了學生對你這門課是否有興趣了。教育部制訂的英語課程標準(2001 年 7 月出版)提出了基

7、礎教育階段英語任務，其中一句是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。我們也知道，學生學好口語的先決條件就是要消除疑慮，增強開口說英語的自信心。如果不具備以上素質(zhì)，你憑什么去激發(fā)學生對你這門學科的興趣？你又有什么能耐去消除學生的疑慮，增強他們的信心呢？6. 教學用書的制約教材對口語能力的制約作用也是不可低估的。校本課程的開設除要滿足高考的需求外，對提高學生聽說能力也是非常必要的。為什么許多學校要選新綜合英語或牛津英語呢？這是因為他們的詞匯量大，而且語言更加貼近生活。三、口語交際能力的認識誤區(qū)1. 將口語交際能力與交

8、際能力相混淆交際能力這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針又Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言( 如手勢，面部表情等 ) 手段來達到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力(linguistic competence) 、篇章語言能力(discourse competence) 、社會語言能力(sociolinguistic competence) 和應付能力(strategic competence) ?？梢妼⒔浑H能力單純理解為口語交際能力，并由此認為一個學生口語好，英語交際能力就強( 這是一些外籍教師常犯的錯誤)，極易

9、導致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學生忽視恰當?shù)恼Z言使用規(guī)則，從而無法在適當?shù)纳缃粓龊锨∪缙浞值剡\用好某種語言交際能力。我們應該認識到交際能力是一種綜合運用語言的能力。培養(yǎng)學生交際能力，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。2. 認為語音語調(diào)標準的學生口語交際能力就強(1)talking,saying 和 speaking 的相互關系與區(qū)別作為交際活動的口頭形式的“交談”( talking )是口語交際能力的重要體現(xiàn)，它具有相互作用的特性。任何進行言語交談的人在交談過程中既對別人產(chǎn)生了影響，自己也不可避免地受到他人言語行為的影響。“Talking ”實際上強調(diào)的是一種語

10、言使用 (use) 上的能力，而語音語調(diào)標準與否只能反映一個學生語言用法(usage) 上的水平，語調(diào)短語的結合產(chǎn)生了有意義的話語。如果我們說一個人英語說得標準清楚，我們一般只能說“He speaks clearlyand accurately ”，而不能說“He talks clearly and accurately ”。因為語言使用層次上的“交談”涉及了語言中的雙向能力“ saying ”和“ listening ”，而“ speaking ”強調(diào)的只是語言用法(usage) 上的問題，包括了語音語調(diào)的標準問題，它是一種單向活動。下圖顯示了talking, saying 和 speaki

11、ng 之間的關系Productive ReceptiveSaying listening useaural/visualtalkingaural speaking hearing usage(2) 副語言功能對口語交際能力的重要影響不可否認，高水平的口語能力確實需要以比較好的語音語調(diào)作為基礎。但一個學生即使擁有一口標準的美式或英式英語，他的口語交際能力也不一定就強。成功的語言交際要求人們掌握完整的語法體系以及一系列正確使用語言的知識，包括社會文化知識(socilcultural knowledge) 和副語言知識(paralinguistic knowledge) 。用一口標準的英語說出一連串

12、合乎語法的句子是不夠的。一個具有較強口語交際能力的人很清楚自己在何種環(huán)境下說何種話才自然，貼切并合乎社會規(guī)范。此外，在過去的口語教學中，我們往往只強調(diào)語音語調(diào)，而忽視了口語交際能力的一個重要方面副語言功能 ( 使用姿勢，手勢，臉部表情等身勢語的能力) 。一個副語言能力較差的學生，其語音語調(diào)即使再好，口語交際能力也不會很強。(3) 誤認為任何英語教師都可以幫助學生提高口語交際能力有些英語教師盡管口語很好，但他們對英語教學法知之甚少，而“說”口語和“教”口語畢竟是兩碼事。這樣就導致了英語口語教學走向兩個極端。一部分教師基本上否認或低估教師講授的必要性，一味地強調(diào)語言的使用而忽視了知識的傳授，在課堂

13、上放手讓學生做pair work 和 group work ，而往往這種漫無邊際的練習，使整個課堂陷入失控局面；而另一種極端是教師對語言錯誤難以容忍，過分著重于講解語法、句子結構、詞匯和詞組運用。長此以往，必然導致很多學生會不愿或害怕多說，從而挫傷了他們的交際積極性。這兩種極端教學方式無益于學生口語交際能力的提高，其相同后果是使學生在表達自己思想時缺乏深度和廣度，影響了語言使用的真實性和實用性。可見并非每一位英語教師都可以上好口語課，一位好的口語教師的首要任務是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學生的交際意圖。四、英語口語交際能力提高的策略1. 加強語言知識的使用Hymes認為能力包括兩個方面：一方面是知識

14、，另一方面是使用。知識是使用的前提，盡管這種知識可能是不明確的，而使用是知識存在的體現(xiàn)。足夠的語言知識可以幫助語言使用者在恰當?shù)膱龊鲜褂谜Z言。沒有大量的“輸入”(input) ，即語言知識的積累，就不可能有真正的“交際”。當然，過分強調(diào)語言知識，而忽視語境的作用和跨文化意識等也達不到提高口語交際能力的目的。因為非語言知識的缺乏往往導致口語交際的不貼切或缺乏深度?？梢?，英語口語交際能力的提高依賴于語言知識(linguistic knowledge) 和非語言知識(extra-linguistic knowledge) 兩方面。2. 口語教學應以學生為中心，但不排斥教師的作用口語教學中的“學生中心

15、論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強調(diào)注意外語學習的心理因素，特別鼓勵學生在使用語言過程中充分表達自己的思想感情，調(diào)動學生的積極性。學生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習并且在語境實踐中盡可能多地接觸生活中的英語，加強語言輸入，才可能真正提高口語交際能力。但以學生為中心，決不意味著教師在口語教學中不起作用。其實教師在口語教學中肩負著監(jiān)督者 (supervisor) 、指導者(instructor) 、組織者(manager) 等多個角色。他負責給學生提供和創(chuàng)造真實的語言交際情景和創(chuàng)造性地運用語言的機會，他需要了解學習者的學習狀況和學習水平，激發(fā)他們的學習熱情，使他們主動、大膽地參與一系列

16、口語交際活動。充分的練習(group work, pair work 和 speech 等 )，同學之間以及師生之間的真誠合作是高質(zhì)量口語教學和提高學生口語能力的重要保障。3. 強調(diào)非言語交際方式(non-verbal communication)非言語交際是口語交際的一個重要方面。根據(jù)統(tǒng)計，兩個人在談話時，只有35%的信息是由語言傳遞的，其他65%的信息則由非言語交際方式傳遞，但長期以來非言語交際方式一直被人們所忽視。在談及口語交際時，我們往往只提及言語交際方式(verbal communication)但實際上作為交際諸要素中的一個，它強調(diào)的只是語言的用法，而非語言的使用。它只有與非言語交

17、際方式相結合才能達到語言使用的目的。適當強調(diào)口語交際中非言語交際方式這一面，不僅不影響口語交際的質(zhì)量，反而可以幫助提高語言表達的順暢程序，從而達到提高口語交際能力的目的。五、中學英語口語教學的嘗試及研究中學生學英語的主要陣地在課堂內(nèi)，因此，英語口語交際能力能否提高主要也取決于課堂內(nèi)的教學活動。而課堂教學主要有聽力、對話、課文、詞匯、語法教學及相應的練習等。筆者在實施這一課題研究前，對本校高一年級556 位學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結果看對英語很感興趣的同學占60%；興趣一般的占30%；不感興趣的占10%；聽不懂錄音或老師講英語的同學占28%，上課能主動、流利地用英語與老師、同學交流的就更少了。

18、針對這一情況，我們大膽地嘗試利用各種課堂形式培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，收到了很好的效果。根據(jù)中學教學特點，我們分以下課型，采用各種手段實施口語教學。(一 )聽力課聽力課應視為聽說課，不能只聽不說。絕不能滿足于聽懂答案是A、B還是C。教師要對所聽材料不斷發(fā)問，讓學生講前因后果，甚至概括、評說。要聽懂每詞、每句的意思，甚至語氣上的差別，不要只做表面文章。(二 )對話課相對于說來講，對話課是最好組織、最為活躍的課。形式多樣，做法很多。如： group work;pair work 等。( 三 ) 課文教學要充分利用課文中豐富的內(nèi)容，讓學生積極主動開口。采用的方法有：(1) 呈現(xiàn) Presentat

19、ion(T) ：可以由老師介紹background ， 或對相關知識進行回答，也可讓學生認真預習，然后 report 。看圖片、看電影剪輯或聽音樂等也是呈現(xiàn)的常用手段。(2) 討論 Discussion(S-T) ：新概念英語中的討論題可參考，但必須確保是學生感興趣且能開得了口的話題。課前課后或中途都可使用。后者是大班口語教學的優(yōu)勢，涉及的人多，但組織難度大，要精心設計好每一個步驟。(3) 復述 Retell(S) ：可以給出關鍵詞，然后對某個片斷，或整篇文章進行復述。采用的方法可以是一人一個片段，也可以是接力式的，讓學生接著前人話尾續(xù)講。這是課內(nèi)練口語的好方法，但涉及到的人少、費時多，不宜多

20、人次。Retell 的要求，即目標或內(nèi)容一定要明確。教師要根據(jù)學生的實際水平為他們設好臺階。(4) 提問 Ask and answer(T-S) ：(T-S) 在提問中，教師要善于惹事( 但不要生非) 。惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起學生爭議或不細究便不宜明白的信息，這種問題很容易激起學生開口說話的欲望。巧妙的提問可以使學生在課堂內(nèi)保持一種既興奮又緊張的精神狀態(tài)，從而自覺主動地進行學習。提問的內(nèi)容、時機和方法如何把握，是每一位教師必須認真研究和探討的問題。提問的目的從廣義上來講，無外乎兩個，一是為了復習和鞏固已學知識，二是為了更有效地獲取新的知識。具體看來，可分為以下幾類：檢測性提

21、問目的是為了檢測學生對已學知識的掌握情況及熟練程度。提示性提問：置這類問題時，教師必須深思熟慮，要從問與答兩方面來細加思考。要盡 可能準備好，萬一學生不朝教師預期的方向進行回答怎么辦。課堂內(nèi)，教師課前預料不及的事常會發(fā)生。因此，教師在設問時，必須盡可能從正反兩方面來多加準備。解釋性提問：例如，在講 raise和rise的區(qū)別時，可作如下提問：1.If it h ind heavily for many days, what will happen to the water level ofthe river?(It will rise.) What raised the water level

22、?(The heavy rain raised it.)2 .When you say “ Goodbye” to sb., what do you usually do / what gesture will youmake?(I will raise my arm/ hand.)3 .What does a soldier usually do when he meets his officer?(He raises his hand.)If he is seated, what will he do? Will he raise his feet or will he rise to h

23、isfeet?通過這一系列的問題，學生對raise 和 rise 的區(qū)別就不難理解了。激發(fā)性提問：種提問對教師的素質(zhì)要求較高，因為絕大多數(shù)問題是課前無法準備的，而且時機的把握非常重要。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學機智，牢牢把握每一個可能出現(xiàn)的機會。因為此類問題在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛方面的作用是其它任何手段都無法替代的。( 五 ) 語法課：堅持用英語講課，逐漸加深、積累，使學生由不懂到懂，鼓勵他們用英語發(fā)問。課堂訓練實際是一些具體的教學技巧的有機結合的操作問題。設計一套較實用的訓練模式就變得十分必要。這一訓練模式的設計應該有理論基礎和針對具體的教學環(huán)境。在訓練學生口語交際能力方面，

24、我們可以采用以下模式：這一訓練模式的第一步“視聽”，主要是為學習者提供真實的語言文化場景，讓他們有模仿的參照物。這樣，他們對具體社交場景下的語言表達方式和非語言許為有直觀經(jīng)驗，在心理上得到準備，從而易于進入目的語文化。在這個階段音像材料播放的次數(shù)應加以適當控制。次數(shù)少了，學習者頭腦中不能形成明晰圖像，給下一步練習留下困難。多了則浪費課堂時間。第二步，角色扮演。在學生看過視聽材料并形成明晰圖像后，讓他們扮演材料中的角色。在這一步，教師在安排角色時，必須做到簡潔、明確，監(jiān)控要嚴格。所謂簡潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時只需只言片語( 使用目的語) 。所謂嚴格監(jiān)控，指的是要學生嚴格模仿音像材料中的語音語調(diào)以及手勢、體態(tài)動作等。在確認學生基本熟練后，可轉入第三步。第三步，視聽。這一步與第一步的目的和作用不相同。主要是讓學生自行對照，看他們自己扮演練習是否與音像材料相同以便較正其偏離行為。第四步，公開表演?？梢詢煞N方式進行，一是學生自愿擔任角色進行表演，二是教師根據(jù)其觀察抽取表現(xiàn)好的學生組合表演和抽取練習過程中表