學生過程性評價的有效策略實施方案

1、學生過程性評價的有效策略實施方案唐山市豐潤區(qū)光華道小學一、指導思想學生過程性評價以形成性評價為手段，促學生全面發(fā)展是我們對學生評價的最終目標。僅憑期中期末測試的一張試卷來評價一個學生的學業(yè)成績、評價教學質(zhì)量的高低是極為片面的、不客觀的。在每次的期中期末測試后的學校質(zhì)量分析會上教師們總在不斷的提出：平時在各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生試卷成績有的并不理想，而且是相當一部分學生，我們曾經(jīng)多次靜下心來思考分析原因：感覺到要想對學生進行全面綜合性的評價，必須強化過程性的評價，將過程性的評價與結果性的評價有機的整合在一起，從而促使學校、教師、家長、孩子多方互動，在關注成長過程的同時，共同收獲成長的快樂。我們正

2、在努力嘗試以下策略：二、評價策略1、顯性成績按照比例考核：隨堂檢測成績+單元試卷測試成績+期中試卷成績+期末試卷測試成績?yōu)?00分，其中、隨堂檢測成績占10%,單元成績占20%、期中成績占30%,期末成績占40%。2、隱性能力分項考核：分項考核有利于考察學生某一方面的能力，比如說語文的朗讀能力、口語交際能力、習作與表達能力等，數(shù)學的基本計算能力、思維能力、運用數(shù)學知識解決實際問題的能力、操作能力等應采用單項競賽的方法來考察學生的能力。這些能力的測評要注意到口試與筆試的結合，根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活的采用方法。3、層次性試卷促不同層次學生的發(fā)展。在出期中期末測試卷時要兼顧到不同層次的學生，按難易

3、程度分為A、B卷，學生可以依據(jù)自己的實際情況自主選擇，以促使不同層次的學生得到各自最大的發(fā)展。選擇B卷的也能得到滿分，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇A卷的能感受到數(shù)學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標邁進。如果學生自己測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹埂?、綜合評價要把顯性成績、隱性能力與平時的過程性評價加以整合。三、各學科的評價內(nèi)容的制定體現(xiàn)三維目標。各個學科在制定評價內(nèi)容時，不僅從認知領域制定出了具體的質(zhì)性和量化的目標，而且從情意領域和過程與方法領域制定出了質(zhì)性目標。1、知識與技能評價：語文知識技能目標依據(jù)教材制定的教學

4、目標從拼音、識字、寫字、朗讀與背誦、閱讀、口語交際6個方面制定出了具體的量化目標。數(shù)學知識技能目標從計算、操作與觀察、發(fā)現(xiàn)解決問題、實踐與應用4個方面制定出具體的量化目標。音樂學科知識從唱歌、聆聽、律動舞蹈、演奏、樂理知識、游戲合作、動腦思考等七個方面評價。體育學科從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等方面對學生進行評價；并定期搞好學生體質(zhì)狀況測試，使學生關注自己身體成長的變化;、美術學科從造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個方面進行評價。品德與生活學科分為健康安全地生活、愉快積極的生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活四個方面確定評價內(nèi)容?？茖W學科從提出問題、觀察、實驗、制作

5、搜集證據(jù)等方面進行評價。2、對于過程與方法，情感態(tài)度價值觀的評價：為激發(fā)學生學習興趣，陶冶情操，激發(fā)學生主動探究，我們對所有學科除了對課堂行為習慣表現(xiàn)方面即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新等4個方面對學生進行評價外，還對學生自主學習方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項進行評價。四、評價主體多元化。為使學生在民主、平等、互動中得到發(fā)展，我們采用了學生自評，互評，家長評的多層次評價方法。不同的評價內(nèi)容，評價的主體不同。對于一些學生能夠評的項目盡量讓學生自己評一評，使其經(jīng)歷自我審視的過程；對于學生能夠互相監(jiān)控、互相促進的項目盡量讓小組同學互評，使其成為互相尊重，取長補短的過程；對于一些學生不易觀察到、

6、不能評價的，教師又需特別關注的項目，老師則是評價的主體；對于家庭中學生的一些表現(xiàn)則需要由家長評。使評價的主體實現(xiàn)了多元化。方法是：1、認知評價：按單元教學目標制定各學科的評價目標，在開學初學校領導和各年級教師就要確定好哪些內(nèi)容為考察內(nèi)容，哪些內(nèi)容為考核內(nèi)容，考核的單元以筆試的方式進行，考查的內(nèi)容以口頭交流或?qū)嶋H操作的形式進行。各單元的書面測試卷，評價主體以教師為主，評價結果以分數(shù)的形式記錄在試卷上；卷后增設教師寄語和學生心聲兩個欄目，評價成績欄體現(xiàn)允許多次考試。2、過程與方法，情感態(tài)度價值觀的評價：(1)學生課堂學習表現(xiàn)：即傾聽、發(fā)言、創(chuàng)新項目的評價以老師評和學生個人評為主，創(chuàng)新”項目評價則以

7、老師為主，因為標準學生難以把握。一般以隨堂評價的方法進行。(2)小組合作方面：即主動發(fā)言、認真傾聽、學會請教、學會幫助、學會分工的評價則以同學自評、小組內(nèi)同學互評為主。一般以隨堂評價、周評價的方法進行。(3)自主學習方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項進行評以家長評價和教師評價相結合的形式進行。一般以周檢查的方法進行。對于非語數(shù)學科體育評價根據(jù)各個學科的特點確定不同的評價主體。如：體育學科，依據(jù)體育室外課的特點，而且課堂的組織不形式以小組活動為主，所以只進行小組評價，而體育技能的檢測則以老師為主。五、評價方法多樣化。1、隨堂評價、單元評價、階段性評價相結合具體做法是：對于知識與技能評價

8、教師除了根據(jù)課堂上每位學生掌握知識的情況，有重點的對部分學生進行簡單的記載與評價外，還在一個單元結束后，各學科根據(jù)不同的單元評價目標，將評價點分成可書面測試和非書面測試兩大類，可書面測試的點，進行綜合知識的紙筆考試；非書面測試點如朗讀、操作、口語交際、背誦等，在小組合作活動中進行評價，然后在階段性評價時對每位同學在平時及單元測試的成績本著“就高不就低”的原則按照一定的百分比對學生進行等級評價。（比如朗讀隨堂成績每獲得5個小五星，就可換的一個紅花，每獲得3個紅花就可獲得一張喜報，然后再按照獲得喜報個數(shù)按照百分比折合成A、B、C等級2、“成長樹上收獲多”與圖標獎勵相結合?？紤]到各個學科在課堂行為習

9、慣上有很多共性的評價，我們把各科的課堂評價歸納為四大項內(nèi)容：即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新。為使每個學科的評價體現(xiàn)形象性且簡便易行，采用“成長樹上收獲多”的畫面形式記錄每位同學的表現(xiàn)。各科“成長樹上收獲多”畫面評價表均貼在相應學科教科書的扉頁上。課上教師對學生各方面的表現(xiàn)采用蓋形象的圖標形式激勵學生的出色表現(xiàn)。（如“小話筒”表示發(fā)言，“小耳機”表示傾聽，“手拉手”表示合作，“小電腦”代表創(chuàng)新），這種形式的評價既方便又實用，還可使家長及時了解學生的表現(xiàn)。3、“單項獎勵”促發(fā)展單項獎勵促發(fā)展，我們主要是讓學生根據(jù)隨堂評價中“成長樹”上圖標的獲得情況，以及教師、家長、同學對每個學生的表現(xiàn)評價情況評出“發(fā)言

10、主動者”“最會傾聽者”、“虛心請教者"、熱心小老師”、“最會組織者”識字大王”、“讀書小博士”“發(fā)現(xiàn)問題能手”等單項獎勵，教師、學校把這些獎勵不定時的向?qū)W生家長發(fā)放喜報，使學生感受到成功的快樂。4、“申請卡”促進步為了調(diào)動學生自主學習的積極性，我們設置了“我是識字大王申請卡”“我是背誦小能手申請卡”“我是發(fā)現(xiàn)問題小能手申請卡”等多項促學生自主學習，激勵自己不斷進步的申請卡，在學生對某單元的某項知識掌握比較滿意需要檢測時可以向組長或教師提出申請，采用筆試或口試的形式來進行。另外為了使評價尊重學生的選擇，允許學生進行多次評價的選擇，使學生擁有多次參評的機會，一次不滿意，可申請進行二次、三

11、次評價，我們設置了“我要再考一次申請卡”利用這種方式為學生創(chuàng)設了感受成功，促進自己發(fā)展進步的機會。5、“層次性”重提高為了使每個學生在原有的基礎上都能提高，使學生人人收獲成功，體驗快樂，我們對學生的同一內(nèi)容的評價目標體現(xiàn)了層次性。如“背誦大王申請卡”的評價，第一二單元按要求優(yōu)等生全會背為背誦答大王，按要求中等生會背70%為背誦大王，按要求學困生會背50%為背誦大王，第三四單元按要求優(yōu)等生全會背為背誦答大王，按要求中等生會背80%為背誦大王，按要求學困生會背60%為背誦大王，這樣學生在難度不大的目標趨使下，一步步達到自己的目標。6、“成長的足跡”檔案盒為反映學生成長的足跡，感受到自己的進步品味成長的快樂，我校的檔案盒內(nèi)容體現(xiàn)了各個學科的評價，學生各種能力的評價，學生思想、行為習慣的評價，有滿意的單元測試卷、有學生得意的作品如：作業(yè)，繪畫作品，有獲得各項獎勵的喜報，有來自家長的評價表，有各種裝滿成績的申請卡。實踐證明：我校采用的這些簡便易行的過程性的評價方法有