學(xué)生過程性評價(jià)的有效策略實(shí)施方案

1、學(xué)生過程性評價(jià)的有效策略實(shí)施方案唐山市豐潤區(qū)光華道小學(xué)一、指導(dǎo)思想學(xué)生過程性評價(jià)以形成性評價(jià)為手段，促學(xué)生全面發(fā)展是我們對學(xué)生評價(jià)的最終目標(biāo)。僅憑期中期末測試的一張?jiān)嚲韥碓u價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低是極為片面的、不客觀的。在每次的期中期末測試后的學(xué)校質(zhì)量分析會(huì)上教師們總在不斷的提出：平時(shí)在各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生試卷成績有的并不理想，而且是相當(dāng)一部分學(xué)生，我們曾經(jīng)多次靜下心來思考分析原因：感覺到要想對學(xué)生進(jìn)行全面綜合性的評價(jià)，必須強(qiáng)化過程性的評價(jià)，將過程性的評價(jià)與結(jié)果性的評價(jià)有機(jī)的整合在一起，從而促使學(xué)校、教師、家長、孩子多方互動(dòng)，在關(guān)注成長過程的同時(shí)，共同收獲成長的快樂。我們正

2、在努力嘗試以下策略：二、評價(jià)策略1、顯性成績按照比例考核：隨堂檢測成績+單元試卷測試成績+期中試卷成績+期末試卷測試成績?yōu)?00分，其中、隨堂檢測成績占10%,單元成績占20%、期中成績占30%,期末成績占40%。2、隱性能力分項(xiàng)考核：分項(xiàng)考核有利于考察學(xué)生某一方面的能力，比如說語文的朗讀能力、口語交際能力、習(xí)作與表達(dá)能力等，數(shù)學(xué)的基本計(jì)算能力、思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、操作能力等應(yīng)采用單項(xiàng)競賽的方法來考察學(xué)生的能力。這些能力的測評要注意到口試與筆試的結(jié)合，根據(jù)測評內(nèi)容的不同，靈活的采用方法。3、層次性試卷促不同層次學(xué)生的發(fā)展。在出期中期末測試卷時(shí)要兼顧到不同層次的學(xué)生，按難易

3、程度分為A、B卷，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，以促使不同層次的學(xué)生得到各自最大的發(fā)展。選擇B卷的也能得到滿分，獲得成功愉悅，樹立起學(xué)習(xí)信心。選擇A卷的能感受到數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如果學(xué)生自己測驗(yàn)答卷覺得不滿意，可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，允許他們進(jìn)行第二次、甚至第三次測驗(yàn)，直到達(dá)標(biāo)或獲得滿意的成績?yōu)橹埂?、綜合評價(jià)要把顯性成績、隱性能力與平時(shí)的過程性評價(jià)加以整合。三、各學(xué)科的評價(jià)內(nèi)容的制定體現(xiàn)三維目標(biāo)。各個(gè)學(xué)科在制定評價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅從認(rèn)知領(lǐng)域制定出了具體的質(zhì)性和量化的目標(biāo)，而且從情意領(lǐng)域和過程與方法領(lǐng)域制定出了質(zhì)性目標(biāo)。1、知識與技能評價(jià)：語文知識技能目標(biāo)依據(jù)教材制定的教學(xué)

4、目標(biāo)從拼音、識字、寫字、朗讀與背誦、閱讀、口語交際6個(gè)方面制定出了具體的量化目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識技能目標(biāo)從計(jì)算、操作與觀察、發(fā)現(xiàn)解決問題、實(shí)踐與應(yīng)用4個(gè)方面制定出具體的量化目標(biāo)。音樂學(xué)科知識從唱歌、聆聽、律動(dòng)舞蹈、演奏、樂理知識、游戲合作、動(dòng)腦思考等七個(gè)方面評價(jià)。體育學(xué)科從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；并定期搞好學(xué)生體質(zhì)狀況測試，使學(xué)生關(guān)注自己身體成長的變化;、美術(shù)學(xué)科從造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。品德與生活學(xué)科分為健康安全地生活、愉快積極的生活、負(fù)責(zé)任有愛心地生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意地生活四個(gè)方面確定評價(jià)內(nèi)容。科學(xué)學(xué)科從提出問題、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作

5、搜集證據(jù)等方面進(jìn)行評價(jià)。2、對于過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，我們對所有學(xué)科除了對課堂行為習(xí)慣表現(xiàn)方面即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新等4個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)。四、評價(jià)主體多元化。為使學(xué)生在民主、平等、互動(dòng)中得到發(fā)展，我們采用了學(xué)生自評，互評，家長評的多層次評價(jià)方法。不同的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)的主體不同。對于一些學(xué)生能夠評的項(xiàng)目盡量讓學(xué)生自己評一評，使其經(jīng)歷自我審視的過程；對于學(xué)生能夠互相監(jiān)控、互相促進(jìn)的項(xiàng)目盡量讓小組同學(xué)互評，使其成為互相尊重，取長補(bǔ)短的過程；對于一些學(xué)生不易觀察到、

6、不能評價(jià)的，教師又需特別關(guān)注的項(xiàng)目，老師則是評價(jià)的主體；對于家庭中學(xué)生的一些表現(xiàn)則需要由家長評。使評價(jià)的主體實(shí)現(xiàn)了多元化。方法是：1、認(rèn)知評價(jià)：按單元教學(xué)目標(biāo)制定各學(xué)科的評價(jià)目標(biāo)，在開學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各年級教師就要確定好哪些內(nèi)容為考察內(nèi)容，哪些內(nèi)容為考核內(nèi)容，考核的單元以筆試的方式進(jìn)行，考查的內(nèi)容以口頭交流或?qū)嶋H操作的形式進(jìn)行。各單元的書面測試卷，評價(jià)主體以教師為主，評價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式記錄在試卷上；卷后增設(shè)教師寄語和學(xué)生心聲兩個(gè)欄目，評價(jià)成績欄體現(xiàn)允許多次考試。2、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)：(1)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)：即傾聽、發(fā)言、創(chuàng)新項(xiàng)目的評價(jià)以老師評和學(xué)生個(gè)人評為主，創(chuàng)新”項(xiàng)目評價(jià)則以

7、老師為主，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)學(xué)生難以把握。一般以隨堂評價(jià)的方法進(jìn)行。(2)小組合作方面：即主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽、學(xué)會(huì)請教、學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)分工的評價(jià)則以同學(xué)自評、小組內(nèi)同學(xué)互評為主。一般以隨堂評價(jià)、周評價(jià)的方法進(jìn)行。(3)自主學(xué)習(xí)方面：課外讀書、識字、搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題等項(xiàng)進(jìn)行評以家長評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。一般以周檢查的方法進(jìn)行。對于非語數(shù)學(xué)科體育評價(jià)根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)確定不同的評價(jià)主體。如：體育學(xué)科，依據(jù)體育室外課的特點(diǎn)，而且課堂的組織不形式以小組活動(dòng)為主，所以只進(jìn)行小組評價(jià)，而體育技能的檢測則以老師為主。五、評價(jià)方法多樣化。1、隨堂評價(jià)、單元評價(jià)、階段性評價(jià)相結(jié)合具體做法是：對于知識與技能評價(jià)

8、教師除了根據(jù)課堂上每位學(xué)生掌握知識的情況，有重點(diǎn)的對部分學(xué)生進(jìn)行簡單的記載與評價(jià)外，還在一個(gè)單元結(jié)束后，各學(xué)科根據(jù)不同的單元評價(jià)目標(biāo)，將評價(jià)點(diǎn)分成可書面測試和非書面測試兩大類，可書面測試的點(diǎn)，進(jìn)行綜合知識的紙筆考試；非書面測試點(diǎn)如朗讀、操作、口語交際、背誦等，在小組合作活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)，然后在階段性評價(jià)時(shí)對每位同學(xué)在平時(shí)及單元測試的成績本著“就高不就低”的原則按照一定的百分比對學(xué)生進(jìn)行等級評價(jià)。（比如朗讀隨堂成績每獲得5個(gè)小五星，就可換的一個(gè)紅花，每獲得3個(gè)紅花就可獲得一張喜報(bào)，然后再按照獲得喜報(bào)個(gè)數(shù)按照百分比折合成A、B、C等級2、“成長樹上收獲多”與圖標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合?？紤]到各個(gè)學(xué)科在課堂行為習(xí)

9、慣上有很多共性的評價(jià)，我們把各科的課堂評價(jià)歸納為四大項(xiàng)內(nèi)容：即發(fā)言、傾聽、合作、創(chuàng)新。為使每個(gè)學(xué)科的評價(jià)體現(xiàn)形象性且簡便易行，采用“成長樹上收獲多”的畫面形式記錄每位同學(xué)的表現(xiàn)。各科“成長樹上收獲多”畫面評價(jià)表均貼在相應(yīng)學(xué)科教科書的扉頁上。課上教師對學(xué)生各方面的表現(xiàn)采用蓋形象的圖標(biāo)形式激勵(lì)學(xué)生的出色表現(xiàn)。（如“小話筒”表示發(fā)言，“小耳機(jī)”表示傾聽，“手拉手”表示合作，“小電腦”代表創(chuàng)新），這種形式的評價(jià)既方便又實(shí)用，還可使家長及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)。3、“單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)”促發(fā)展單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)促發(fā)展，我們主要是讓學(xué)生根據(jù)隨堂評價(jià)中“成長樹”上圖標(biāo)的獲得情況，以及教師、家長、同學(xué)對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)情況評出“發(fā)言

10、主動(dòng)者”“最會(huì)傾聽者”、“虛心請教者"、熱心小老師”、“最會(huì)組織者”識字大王”、“讀書小博士”“發(fā)現(xiàn)問題能手”等單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，教師、學(xué)校把這些獎(jiǎng)勵(lì)不定時(shí)的向?qū)W生家長發(fā)放喜報(bào)，使學(xué)生感受到成功的快樂。4、“申請卡”促進(jìn)步為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們設(shè)置了“我是識字大王申請卡”“我是背誦小能手申請卡”“我是發(fā)現(xiàn)問題小能手申請卡”等多項(xiàng)促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步的申請卡，在學(xué)生對某單元的某項(xiàng)知識掌握比較滿意需要檢測時(shí)可以向組長或教師提出申請，采用筆試或口試的形式來進(jìn)行。另外為了使評價(jià)尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生進(jìn)行多次評價(jià)的選擇，使學(xué)生擁有多次參評的機(jī)會(huì)，一次不滿意，可申請進(jìn)行二次、三

11、次評價(jià)，我們設(shè)置了“我要再考一次申請卡”利用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感受成功，促進(jìn)自己發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)。5、“層次性”重提高為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能提高，使學(xué)生人人收獲成功，體驗(yàn)快樂，我們對學(xué)生的同一內(nèi)容的評價(jià)目標(biāo)體現(xiàn)了層次性。如“背誦大王申請卡”的評價(jià)，第一二單元按要求優(yōu)等生全會(huì)背為背誦答大王，按要求中等生會(huì)背70%為背誦大王，按要求學(xué)困生會(huì)背50%為背誦大王，第三四單元按要求優(yōu)等生全會(huì)背為背誦答大王，按要求中等生會(huì)背80%為背誦大王，按要求學(xué)困生會(huì)背60%為背誦大王，這樣學(xué)生在難度不大的目標(biāo)趨使下，一步步達(dá)到自己的目標(biāo)。6、“成長的足跡”檔案盒為反映學(xué)生成長的足跡，感受到自己的進(jìn)步品味成長的快樂，我校的檔案盒內(nèi)容體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的評價(jià)，學(xué)生各種能力的評價(jià)，學(xué)生思想、行為習(xí)慣的評價(jià)，有滿意的單元測試卷、有學(xué)生得意的作品如：作業(yè)，繪畫作品，有獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的喜報(bào)，有來自家長的評價(jià)表，有各種裝滿成績的申請卡。實(shí)踐證明：我校采用的這些簡便易行的過程性的評價(jià)方法有