校本研修的教研組謀略【】

1、 共同思考共同思考 教研組開展校本研修的目的是什么？ 有意義的研修活動(dòng)有什么特征？ 這樣的研修活動(dòng)需要選擇怎樣的內(nèi)容？ 這樣的研修可以如何開展？別人做的 翠竹中學(xué)是常州市較大規(guī)模的社區(qū)配套初級(jí)中學(xué)，建于1997年，學(xué)?，F(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，2000余名學(xué)生，教職工150人。岳校長(zhǎng)，江蘇省的語文特級(jí)教師，自從他擔(dān)任校長(zhǎng)之后，一直期待課堂有變化，用他的話說“要讓教師和學(xué)生的臉生動(dòng)起來”。 從2012年起，翠竹中學(xué)展開了“以學(xué)定教，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”的研究。岳校長(zhǎng)期待通過研究提升教師，改變課堂。 一年多來，數(shù)學(xué)、物理、英文、生化等教研組的老師，通過“接力式”的主題研修，相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)論、研究改進(jìn)。這個(gè)學(xué)期

2、，接力棒傳到了政治組。政治組共有八位教師五位教師專職教思想品德課路老師兼任學(xué)校書記，宋老師兼學(xué)校辦公室主任，小江老師為實(shí)習(xí)教師。除小江老師外，七位教師的平均教齡不少于10年一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)教師組成的成熟教研群體第一次教研組會(huì)議的四個(gè)決定 組內(nèi)的三位高級(jí)教師執(zhí)教，邀請(qǐng)教研員全程參與，指導(dǎo)。 每一個(gè)老師先獨(dú)立備課，全體觀課，討論。后一位教師在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上做修改。 執(zhí)教的內(nèi)容為蘇教版九年級(jí)第一單元親近社會(huì)中的第三課笑對(duì)挫折中第一節(jié)內(nèi)容人生難免有挫折。 落實(shí)上課時(shí)間，并且上課地點(diǎn)定為新裝修的錄播教室。通過集體聽課，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)事實(shí)”之間的差距通過集體評(píng)課，調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)，縮小“理想

3、的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”之間的差距通過新一輪的授課，驗(yàn)證“改變了的設(shè)計(jì)和行動(dòng)”的可行性。見招拆招：沿用原有的經(jīng)驗(yàn)方法總比問題多問題解決校本研修是這樣的嗎？通過這樣的研修老師增長(zhǎng)了什么？有經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)不僅有經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，更有專業(yè)知能的增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal 和和Makinster

4、建構(gòu)了一個(gè)金字塔模建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果是多方面整合的結(jié)果PCKPCK背景、評(píng)價(jià)、背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)分析框架教師專業(yè)知識(shí)分析框架資料資料學(xué)科學(xué)科教學(xué)教學(xué)課程課程 學(xué)生學(xué)生（學(xué)習(xí)者）（學(xué)習(xí)者） 學(xué)生（教學(xué)生（教育情境）育情境） 教育（價(jià)教育（價(jià)值與背景）值與背景） 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）教師的專業(yè)知能根據(jù)學(xué)生的情況，改進(jìn)教，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子教師：懂學(xué)生的學(xué)科專家研

5、修活動(dòng)需要注入“技術(shù)”明確行動(dòng)效果，如何判斷這是“以學(xué)定教”的課? 以學(xué)定教的課堂是怎樣的？以學(xué)定教的課堂是怎樣的？ 從什么從什么“型型”轉(zhuǎn)向什么轉(zhuǎn)向什么“型型”？協(xié)商“標(biāo)準(zhǔn)” 本節(jié)課的目標(biāo)本節(jié)課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生完整地表述不在于讓學(xué)生完整地表述“什么是挫折，什么是挫折，挫折產(chǎn)生的原因是什么挫折產(chǎn)生的原因是什么”等等“知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)”，而是要給予學(xué)生一，而是要給予學(xué)生一種思想方法和價(jià)值上的引導(dǎo)，體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，種思想方法和價(jià)值上的引導(dǎo)，體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義生活的追求。過有意義生活的追求。 本節(jié)課的精彩本節(jié)課的精彩不在于教師串聯(lián)不在于教師串聯(lián)“好的發(fā)言好的發(fā)言”來組織教

6、來組織教學(xué)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行學(xué)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)好的教學(xué)”，而是傾聽學(xué)生的發(fā)，而是傾聽學(xué)生的發(fā)言。言。 本節(jié)課追求的效果本節(jié)課追求的效果本節(jié)課的效果不在于學(xué)生本節(jié)課的效果不在于學(xué)生“合情合合情合理理”的發(fā)言，不是的發(fā)言，不是“風(fēng)風(fēng)火火的課堂風(fēng)風(fēng)火火的課堂”，而在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)，而在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)和感悟心的觸動(dòng)和感悟。明確行動(dòng)目的，落實(shí)“以學(xué)定教”要改變什么？設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生用什么相對(duì)客觀的方式去觀察、評(píng)價(jià)教師的課堂？ 基于課堂事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于課堂事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)引入課堂觀察量表評(píng)論的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非上課的優(yōu)劣評(píng)論的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非上課的優(yōu)劣尊重教師自身的哲學(xué)突破經(jīng)驗(yàn)的局限：

7、反思自我認(rèn)知，改變自我專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞你認(rèn)為人的一生會(huì)經(jīng)常遇到哪些挫折？你認(rèn)為人的一生會(huì)經(jīng)常遇到哪些挫折？你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？人們遇到挫折的表現(xiàn)？人們遇到挫折的表現(xiàn)？青少年為什么也會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到挫折？青少年為什么也會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到挫折？挫折會(huì)帶來什么樣的影響？挫折會(huì)帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？為什么是這樣六個(gè)問題？通過這個(gè)問卷，要什么答案？對(duì)于我們的教學(xué)有什么用？老師：從尋找素材到了解學(xué)生的內(nèi)心你認(rèn)為人的一生會(huì)經(jīng)常遇到哪你認(rèn)為人的一生會(huì)經(jīng)常遇

8、到哪些挫折？些挫折？你認(rèn)為人的一生中，可以避免你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？挫折嗎？為什么？人們遇到挫折的表現(xiàn)人們遇到挫折的表現(xiàn)是怎樣的是怎樣的？青少年為什么也會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到青少年為什么也會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到挫折？挫折？挫折會(huì)帶來什么樣的影響？挫折會(huì)帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？相同嗎？這給我們什么啟示？1.1.列舉你遭過的挫折，并談?wù)勀惝?dāng)列舉你遭過的挫折，并談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受和表現(xiàn)。時(shí)的感受和表現(xiàn)。2.2.你認(rèn)為導(dǎo)致挫折的原因有哪些？你認(rèn)為導(dǎo)致挫折的原因有哪些？（希望學(xué)生課后補(bǔ)充自己的想法）（希望學(xué)生課后補(bǔ)充自己的想法）3

9、.3.如果你再次遇到類似的挫折，你如果你再次遇到類似的挫折，你打算怎么辦？打算怎么辦？4.4.這節(jié)課你參與思考了嗎？舉手這節(jié)課你參與思考了嗎？舉手（ ）次）次 ，發(fā)言（，發(fā)言（ ）次，參與?。┐危瑓⑴c小組討論（組討論（ ）次。）次。5.5.這節(jié)課你還有什么困惑？這節(jié)課你還有什么困惑？第一，第一，教材重點(diǎn)圍繞教材重點(diǎn)圍繞“什么是挫折，挫折有什么作用什么是挫折，挫折有什么作用”展開，對(duì)展開，對(duì)“如何對(duì)待挫折如何對(duì)待挫折”一筆帶過，到第三節(jié)戰(zhàn)勝一筆帶過，到第三節(jié)戰(zhàn)勝挫折挫折 開拓進(jìn)取才展現(xiàn)了對(duì)待挫折的具體方法，第二節(jié)開拓進(jìn)取才展現(xiàn)了對(duì)待挫折的具體方法，第二節(jié)的勤奮學(xué)習(xí)的勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)顯得突兀，善

10、于學(xué)習(xí)顯得突兀，怎么處理教材；怎么處理教材；第二，第二，感知什么是挫折、分析挫折產(chǎn)生的原因、理解挫感知什么是挫折、分析挫折產(chǎn)生的原因、理解挫折所帶來的影響并戰(zhàn)勝挫折，折所帶來的影響并戰(zhàn)勝挫折，教學(xué)中應(yīng)該著力哪個(gè)教學(xué)中應(yīng)該著力哪個(gè)方面，方面，對(duì)于學(xué)生而言是真正有意義的？對(duì)于學(xué)生而言是真正有意義的？第三，第三，如何讓學(xué)生不沉浸于自我的挫折、個(gè)人的挫折，如何讓學(xué)生不沉浸于自我的挫折、個(gè)人的挫折，同時(shí)關(guān)注和面對(duì)國家和民族的挫折？同時(shí)關(guān)注和面對(duì)國家和民族的挫折？有升華有升華上課前上課前: :對(duì)教材處理的三個(gè)疑問對(duì)教材處理的三個(gè)疑問師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生挫折感呢？師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生

11、挫折感呢？生生1 1：因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己的期望值比較高。：因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己的期望值比較高。生生2 2：青少年處于青春期，感情豐富，波動(dòng)大，有時(shí)做事：青少年處于青春期，感情豐富，波動(dòng)大，有時(shí)做事沒有分寸沒有分寸生生3 3：青少年學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不豐富：青少年學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不豐富師：總結(jié)大家的發(fā)言，我覺得大家能從青少年自身的特師：總結(jié)大家的發(fā)言，我覺得大家能從青少年自身的特點(diǎn)來分析青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因。點(diǎn)來分析青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因。生生4 4：老師，我覺得青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因還有父：老師，我覺得青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因還有父母、老師對(duì)我們的期望太高，給我們的壓力太大母、

12、老師對(duì)我們的期望太高，給我們的壓力太大上課上課中的沒有想到中的沒有想到什么是上課什么是上課?上課后上課后 上課是以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的，教師僅僅關(guān)注于“上課”本身，是不能直面關(guān)鍵的學(xué)習(xí)的”。老師：從理順教材到關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事實(shí)教師提問的認(rèn)知層次與理答方式提問的數(shù)量和等待回答的時(shí)間提問的學(xué)生層次與頻度學(xué)生課堂討論的內(nèi)容與時(shí)間學(xué)生的參與度（參與討論人數(shù)、次數(shù)、回答次數(shù)與內(nèi)容等）。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議反饋會(huì)議課堂觀察課堂觀察研修的一般流程研修的一般流程理論模型原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注理念、先進(jìn)關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的課

13、例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省幾個(gè)細(xì)節(jié)課前執(zhí)教老師說課說什么？本課執(zhí)教內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生狀況，包括對(duì)思品課的興趣、知識(shí)面、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)等；本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決的方式；本堂課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)；在教學(xué)中如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。用什么課堂觀察工具？ 需

14、要前測(cè)、后測(cè)嗎？不是搜集現(xiàn)成的、別人已經(jīng)開發(fā)好的量表，而是要提出我們采用這樣的量表的理由，然后提出是否需要根據(jù)本次研修主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?為什么要前測(cè)、后測(cè)？ 除了前后測(cè)，還有哪些搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。課后執(zhí)教老師說什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成各種教學(xué)行為的有效性如何有無偏離自己的教案，為什么課后觀課老師說什么？詢問聽課中不明白的地方根據(jù)觀察的事實(shí)談：學(xué)生什么時(shí)候發(fā)生了學(xué)習(xí)？什么時(shí)候產(chǎn)生了困惑？為什么？我從中學(xué)到了什么？選擇有代表性的選擇有代表性的“事件事件”，通過分析效果、學(xué)習(xí)，通過分析效果、學(xué)習(xí)理論、對(duì)照他人等途徑，進(jìn)行反思，以提高認(rèn)識(shí)、理論、對(duì)照他人等途徑，進(jìn)行反思，以提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)操作。

15、改進(jìn)操作。對(duì)教師有意義的研修 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理研討與實(shí)踐中積累的各種材料，為教師個(gè)人理論研討與實(shí)踐中積累的各種材料，為教師個(gè)人理論的建構(gòu)，為教學(xué)理論研究提供了重要的素材。的建構(gòu)，為教學(xué)理論研究提供了重要的素材。 我們倡導(dǎo)的研修，是教師教學(xué)方式、研究我們倡導(dǎo)的研修，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為變革，要讓教師成為“懂學(xué)生的學(xué)科專家懂學(xué)生的學(xué)科專家” ” 。？ 學(xué)習(xí)分析課堂，分析教師學(xué)習(xí)分析課堂，分析教師 解讀解讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容 基于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教以學(xué)論教”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

16、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià) 領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué) 引領(lǐng)本學(xué)科課程與引領(lǐng)本學(xué)科課程與規(guī)劃學(xué)科發(fā)展規(guī)劃學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)教師成長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng) 提升組織效能提升組織效能協(xié)調(diào)公共關(guān)系協(xié)調(diào)公共關(guān)系 資料資料1學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過程中，到底是哪些因素在起決定性的作用？國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千定性的作用？國際上有這方面的研究，經(jīng)過元分析和數(shù)以千萬計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響最重萬計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響最重要、遠(yuǎn)超過其它的三個(gè)因素：要、遠(yuǎn)超過其它的三個(gè)因素：資料資料2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自

17、己的挑戰(zhàn)性期望 學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會(huì)學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會(huì)期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。 高期望值：高期望值： 相信所有學(xué)生通過努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)相信所有學(xué)生通過努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) 存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段 采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn) 通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，減少打斷通過課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，減少打斷、干擾和無效活動(dòng)。、干擾和無效活動(dòng)。 有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：

18、有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)： 合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突情境促進(jìn)體驗(yàn)，花時(shí)間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題情境促進(jìn)體驗(yàn)，花時(shí)間琢磨不顯而易見但仍可弄明白的問題 建立意義建立意義過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系過程與結(jié)論、方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系 自覺操練自覺操練自己想做，留有空間，具備組織化特點(diǎn)自己想做，留有空間，具備組織化特點(diǎn) 有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的。 針對(duì)性教學(xué)：針對(duì)性教學(xué)： 教師的針對(duì)性教學(xué)教師的針對(duì)性教學(xué) 在教學(xué)中精確知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別在教學(xué)中精確知

19、道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別 知道什么是適合的指導(dǎo)，在什么時(shí)候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的知道什么是適合的指導(dǎo)，在什么時(shí)候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源策略和資源 通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論 “針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)” “教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系”

20、“校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué) 校每天日常文化里去的校每天日常文化里去的” （M.FullanM.Fullan 等著等著突破突破，20062006）幫助發(fā)展的幫助發(fā)展的3P3P模型模型 走進(jìn)走進(jìn)“課堂課堂”做研究做研究：以以“課堂課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)觀察為出發(fā)點(diǎn) 走出走出“課堂課堂”講故事講故事：敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué) 1.1.明確明確角色和目的角色和目的 督導(dǎo)督導(dǎo)合合 作作 者者 支支 持持 者者“鼻子對(duì)鼻子鼻子對(duì)鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評(píng)氛