2020教資考試簡(jiǎn)答題預(yù)測(cè)35條

1、簡(jiǎn)答題預(yù)測(cè)(35條)考點(diǎn)預(yù)測(cè)1:20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)(1)教育的終身化。(2)教育的全民化。(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的現(xiàn)代化。【記憶術(shù)】全民多現(xiàn)身一一全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(xiàn)(現(xiàn)代化)身(終身化)?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)2:生產(chǎn)力對(duì)教育具有決定作用(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇(3)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)(5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式【記憶術(shù)】水(水平)手(內(nèi)容和手段)體(教育體制、結(jié)構(gòu))速(規(guī)模和速度)考點(diǎn)預(yù)測(cè)3:教育與政治經(jīng)濟(jì)制度(1)政

2、治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容【記憶術(shù)】領(lǐng)(領(lǐng)導(dǎo)權(quán))受(受教育的權(quán)利)性(性質(zhì))目的(目的)考點(diǎn)預(yù)測(cè)4:確立我國(guó)教育目的的依據(jù)(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律(3)人們的教育思想(4)我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)【記憶術(shù)】社會(huì)因素+受教育者因素+教育者因素+歷史因素考點(diǎn)預(yù)測(cè)5:制約課程開(kāi)發(fā)的因素(1)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響(3)學(xué)科特征影響課程的編制考點(diǎn)預(yù)測(cè)6:新

3、課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式(1)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。(2)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。(3)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維展,自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性

4、、生成性和創(chuàng)造性。考點(diǎn)預(yù)測(cè)7:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變一從“雙基”到“三維”(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度：發(fā)展性評(píng)價(jià)(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度【記憶術(shù)】三維、三級(jí)、三學(xué)、三結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)時(shí)代考點(diǎn)預(yù)測(cè)8:上好課的具體要求(1)目的明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)結(jié)構(gòu)合理；(5)語(yǔ)言藝術(shù)；(6)氣氛熱烈；(7)板書有序；(8)態(tài)度從容?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)9:班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性(1)優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，

5、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。(2)局限性第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。【記憶術(shù)】：理解記憶：班、課、時(shí)班(以班為單位：有利于大規(guī)模培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮集體作用；但難以照顧個(gè)別差異)課(以教師授課為形式：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)，多樣課程有利于全面發(fā)展；但不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng))時(shí)(固定的課時(shí)：靈活性有限)考點(diǎn)預(yù)

6、測(cè)10:影響問(wèn)題解決的主要因素(1)問(wèn)題的特征(2)遷移(3)思維定勢(shì)(4)功能固著(5)原型啟發(fā)(6)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度考點(diǎn)預(yù)測(cè)11:提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣考點(diǎn)預(yù)測(cè)12:育的文化功能(1)教育具有傳遞、保存文化的作用(2)教育具有傳播、交流文化的作用(3)教育具有選擇、提升文化的作用(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用考點(diǎn)預(yù)測(cè)13:簡(jiǎn)述遷移的共同要素說(shuō)代表人物：桑代克、伍德沃斯。主要觀點(diǎn)：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)

7、習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對(duì)遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。考點(diǎn)預(yù)測(cè)14:簡(jiǎn)述遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括說(shuō))代表人物：賈德。主要觀點(diǎn)：對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。(水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn))考點(diǎn)預(yù)測(cè)15:奧蘇貝爾的有意義學(xué)的實(shí)質(zhì)及條件(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。考點(diǎn)預(yù)測(cè)16:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作

8、經(jīng)驗(yàn)；低級(jí)的行為圖式；獲得了客體的永恒性(912個(gè)月)(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)“萬(wàn)物有靈論”；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒(méi)有守恒概念；作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成(守恒性)；思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。考點(diǎn)預(yù)測(cè)17:簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的方法(1)

9、敏銳覺(jué)察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)(3)正確調(diào)整情緒(4)有效表達(dá)情緒(5)保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒考點(diǎn)預(yù)測(cè)18:卡特爾的人格特質(zhì)理論(1)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)表面特質(zhì)：從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)：相互聯(lián)系而以相同原因?yàn)槠浠A(chǔ)的行為特質(zhì)。(2)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)：由先天生物因素決定的，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。環(huán)境特質(zhì)：由后天環(huán)境因素決定的，如焦慮、有恒性等。(3)動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)動(dòng)力特質(zhì)：指具有動(dòng)力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)：表現(xiàn)在知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)：決定一個(gè)人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的特質(zhì)。

10、考點(diǎn)預(yù)測(cè)19:小學(xué)德育的途徑(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)一一最基本途徑(2)課外、校外活動(dòng)(3)勞動(dòng)(4)少先隊(duì)活動(dòng)(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)(6)班主任工作考點(diǎn)預(yù)測(cè)20:開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組輔導(dǎo)?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)21:心理輔導(dǎo)的內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(2)人格輔導(dǎo)(3)生活輔導(dǎo)(4)生涯輔導(dǎo)考點(diǎn)預(yù)測(cè)22:心理輔導(dǎo)的內(nèi)容(1)強(qiáng)化法；(2)系統(tǒng)脫敏法；(3)懲罰法；(4)消退法；(5)來(lái)訪者中心療法；(6)理性-情緒療法。

11、考點(diǎn)預(yù)測(cè)23:促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法(1)有效的說(shuō)服(2)樹(shù)立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰(5)價(jià)值辨析考點(diǎn)預(yù)測(cè)24:德育的基本內(nèi)容(1)愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育(2)理想和傳統(tǒng)教育(3)集體主義教育(4)勞動(dòng)教育(5)法制與紀(jì)律教育(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育考點(diǎn)預(yù)測(cè)25:培養(yǎng)班集體的方法(1)全面了解和研究學(xué)生(2)確定班集體的奮斗目標(biāo)(3)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心(4)建立和諧的人際關(guān)系考點(diǎn)預(yù)測(cè)26:簡(jiǎn)述教師角色的構(gòu)成(1)“家長(zhǎng)代理人”的角色；(2)“學(xué)生楷模”的角色；(3)“知識(shí)傳授者”的角色；(4)“嚴(yán)格管理者”的角色；(5)“心理調(diào)節(jié)者”或“

12、心理醫(yī)生”的角色；(6)“學(xué)生的朋友和知己者”的角色。考點(diǎn)預(yù)測(cè)27:簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)28:簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)開(kāi)展微格教學(xué)；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)29:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性【記憶術(shù)】副(復(fù)雜性)連(連續(xù)性)長(zhǎng)(長(zhǎng)期性)群(個(gè)體性與群體

13、性)主(主體性和示范性)考點(diǎn)預(yù)測(cè)30:創(chuàng)造性的培養(yǎng)(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練考點(diǎn)預(yù)測(cè)31:問(wèn)題解決的一般過(guò)程(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。(2)理解問(wèn)題。(3)提出假設(shè)：提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段。(4)檢驗(yàn)假設(shè)?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)32:德育過(guò)程的基本規(guī)律(1)德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行

14、的培養(yǎng)提高過(guò)程(2)德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程【記憶術(shù)】長(zhǎng)期、交往、多、矛盾考點(diǎn)預(yù)測(cè)33:學(xué)習(xí)策略的分類(1)認(rèn)知策略：復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略(2)元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略(3)資源管理策略時(shí)間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略資源利用策略考點(diǎn)預(yù)測(cè)34:小學(xué)兒童常見(jiàn)傳染病的預(yù)防和治療(1)流行性感冒預(yù)防流感應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，提高自身抵抗力；流感流行期避免去人多的公共場(chǎng)所；教室等場(chǎng)所應(yīng)進(jìn)行消毒；因流感病毒不耐熱、不耐酸，因此居室要加強(qiáng)通風(fēng)換氣，可用醋酸熏蒸

15、。(2)病毒性肝炎管理傳染源，如果有兒童發(fā)病，應(yīng)立即住院隔離；切斷傳染途徑，在家庭、校園內(nèi)全面普及肝炎的防治知識(shí)，加強(qiáng)家庭、校園內(nèi)的消毒管理；通過(guò)預(yù)防接種和中藥預(yù)防的方式保護(hù)易感人群。(3)細(xì)菌性痢疾根治腸道傳染病的關(guān)鍵是切斷傳染源，因此早期發(fā)現(xiàn)、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關(guān)鍵。考點(diǎn)預(yù)測(cè)35:小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防與處理(1)中暑將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。解開(kāi)病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物對(duì)中暑較嚴(yán)重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時(shí)用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風(fēng)進(jìn)行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)

16、院救治。(2)溺水立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開(kāi)褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進(jìn)行倒水，對(duì)口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開(kāi)牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動(dòng)使積水倒出。迅速進(jìn)行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同時(shí)進(jìn)行心臟胸外擠壓。經(jīng)短期內(nèi)搶救后心跳、呼吸仍不恢復(fù)者，不可輕易放棄搶救，一方面持續(xù)進(jìn)行搶救，一方面向醫(yī)院呼救。(3)燙傷和燒傷如兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴(yán)重程度。若傷勢(shì)較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。若傷勢(shì)較重，經(jīng)簡(jiǎn)單處

17、理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治。(4)骨折救命在前，防止休克；及時(shí)固定，避免隨意移動(dòng)；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。材料分析題預(yù)測(cè)(18條)考點(diǎn)預(yù)測(cè)i:素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵(1)素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育【記憶術(shù)】提素、個(gè)性、創(chuàng)、兩全考點(diǎn)預(yù)測(cè)2:新課改背景下的教師觀.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。1 .教育教學(xué)反思的研究者。2 .課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。3 .社區(qū)型的開(kāi)放教師。4 .新課程強(qiáng)調(diào)與其他教師合作。

18、【記憶術(shù)】學(xué)生、合作、反、建、社考點(diǎn)預(yù)測(cè)3:新課改背景下教學(xué)觀的轉(zhuǎn)1 .教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”2 .教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”【記憶術(shù)】學(xué)、習(xí)、過(guò)、人考點(diǎn)預(yù)測(cè)4:教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律【記憶術(shù)】間、掌、傳、教考點(diǎn)預(yù)測(cè)5:教學(xué)原則(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則(科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則)貫徹此原則的要求確保教學(xué)的科學(xué)性；發(fā)掘教材內(nèi)在的

19、思想性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行思想品德教育。教師要不斷提高自己的思想水平和業(yè)務(wù)能力。(2)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則貫徹此原則的要求書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。(3)直觀性教學(xué)原則貫徹此原則的要求正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。（4）啟發(fā)性教學(xué)原則貫徹此原則的要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的

20、師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。（5）循序漸進(jìn)教學(xué)原則（又稱為系統(tǒng)性原則）貫徹此原則的要求教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。（6）鞏固性教學(xué)原則貫徹此原則的要求要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。教會(huì)學(xué)生記憶的方法。（7）量力性原則（可接受性原則）貫徹此原則的要求重視兒童的年齡特征。了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。（8）因材施教教學(xué)原則貫徹此原則的要求要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

21、興趣、愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。【記憶術(shù)】教（因材施教）觀（直觀）發(fā)（啟發(fā)）力（量力）進(jìn)（循序漸進(jìn)）鞏（鞏固），論（理論）起實(shí)（實(shí)際）頭，育（教育）死科（科學(xué)）考點(diǎn)預(yù)測(cè)6:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系一一耶克斯-多德森定律（1）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率是倒U型曲線關(guān)系。（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)7:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一一材料題（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)

22、機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀【記憶術(shù)】成（成就動(dòng)機(jī)）效（自我效能感）需（滿足需要）努力（努力歸因）（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力【記憶術(shù)】啟發(fā)（啟發(fā)教學(xué)）難（難度控制動(dòng)機(jī)）獎(jiǎng)（獎(jiǎng)懲）力（努力歸因）考點(diǎn)預(yù)測(cè)8:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論一一巴甫洛夫：強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)理論一一麥克里蘭：趨向成功，難度50%;避免失敗,難度極端。成敗歸因理論一一維納：努力歸因一一動(dòng)機(jī)穩(wěn)定，能力歸因一一習(xí)得性無(wú)助班杜拉：對(duì)自己能否從事某一行為的主觀判斷?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)9:馬斯洛

23、的需要層次理論一一材料題（1）需要的五個(gè)層次他認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）需要的五個(gè)層次關(guān)系其中最低層次的需要是生理的需要五種需要的劃分：馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長(zhǎng)性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要。所謂“成長(zhǎng)性需要”，成長(zhǎng)性需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)10:中學(xué)生情緒的特點(diǎn)一一材料題(1)爆發(fā)

24、性和沖動(dòng)性(2)不穩(wěn)定性和兩極性(3)外露性和內(nèi)隱性(4)心境化和持久性考點(diǎn)預(yù)測(cè)11:不同氣質(zhì)類型在教學(xué)中的意義一一材料題(1)教師對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予較多的活動(dòng)與任務(wù)，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養(yǎng)成踏實(shí)(不輕率)、專一和克服困難的精神。(2)對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育要更加耐心，容許他們有充足的時(shí)間去考慮問(wèn)題和作出反應(yīng)。(3)對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的自我克制能力。(4)對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，要更多地關(guān)心他們，體貼他們，鼓勵(lì)他們多參加活動(dòng)，不要當(dāng)眾指責(zé)他們?？键c(diǎn)預(yù)測(cè)13:德育規(guī)律一一材料題(1)德育過(guò)程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程(2)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和

25、交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程(3)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程考點(diǎn)預(yù)測(cè)14:德育原則一一材料題(1)導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。由于學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強(qiáng)，這就要求學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。貫徹這一原則的要求堅(jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。(2)疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。貫

26、徹這一原則的要求講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，對(duì)他們表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。貫徹這一原則的要求教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生。教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理。(4)知行統(tǒng)一原則基本涵義既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一貫徹這一原則的要求加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。(5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要地紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。貫徹這一原則的要求堅(jiān)持正面教育原則。堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人。建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。(6)依靠積極因素，