教學目標的操作技術與方法

1、教學目標的操作技術與方法教學目標的操作技術與方法太原市教研科研中心謝鴻雁太原市教研科研中心謝鴻雁20122012年年5 5月月2424日日本專題提綱本專題提綱一、課程標準轉化為教學目標的技術一、課程標準轉化為教學目標的技術二二、教學目標的設計依據與陳述技術、教學目標的設計依據與陳述技術三三、教學目標在教學中的落實建議、教學目標在教學中的落實建議四四、教學目標的評價標準、教學目標的評價標準五五、布盧姆新認知目標分類表及其在單元目標設布盧姆新認知目標分類表及其在單元目標設計中的應用計中的應用 一、一、課程標準轉化為教學目標的技術課程標準轉化為教學目標的技術（一）為什么基于課程標準？（一）為什么基于

2、課程標準？（二）基于課程標準的什么？（二）基于課程標準的什么？（三）課程標準轉化為教學目標的策略（三）課程標準轉化為教學目標的策略（一）（一）為什么基于課程標準？為什么基于課程標準？教學目標來源于課程目標，課程目標是課程教學目標來源于課程目標，課程目標是課程標準的重要組成部分，因此，課程標準是教學目標準的重要組成部分，因此，課程標準是教學目標的重要來源，也是教師教學策略的重要依據。標的重要來源，也是教師教學策略的重要依據。教學目標由教育目的和培養(yǎng)目標決定，包括教學目標由教育目的和培養(yǎng)目標決定，包括學科目標（課程目標）、單元目標、課題目標、學科目標（課程目標）、單元目標、課題目標、課時目標等幾個

3、層次，構成一個有機聯(lián)系的整體課時目標等幾個層次，構成一個有機聯(lián)系的整體 （二）基于標準的什么？（二）基于標準的什么？1 1、學科教學價值（學科性質與特點）、學科教學價值（學科性質與特點）如：如：化學化學2第三章第三章有機化合物有機化合物 最簡單的有機化合物甲烷最簡單的有機化合物甲烷 來自石油和煤的兩種基本化工原料來自石油和煤的兩種基本化工原料 生活中生活中兩兩種常見的有機物種常見的有機物 基本營養(yǎng)物質基本營養(yǎng)物質2 2、課程目標、課程目標 教學目標（單元目標、課題目標、課時目標）是課程教學目標（單元目標、課題目標、課時目標）是課程目標的下位概念，將課程目標具體化是教學目標設計的基目標的下位概念

4、，將課程目標具體化是教學目標設計的基本思路。內容標準是課程目標的具體化，是設計教學目標本思路。內容標準是課程目標的具體化，是設計教學目標的直接依據。的直接依據。如：如：1.認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。生產中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。性質，認識其在日常生活中的應用。（三三）課程標準轉化為教學目標的策略課程

5、標準轉化為教學目標的策略1 1、替代替代：“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”（課標），（課標），可用可用“二氧化硫二氧化硫”替代替代“氯氯.化合物化合物”，從而形，從而形成一個教學目標：成一個教學目標：“通過實驗了解通過實驗了解二氧化硫二氧化硫的主要性質，認識的主要性質，認識二氧化硫二氧化硫在生產在生產生活生活中中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響”。（三三）課程標準轉化為教學目標的策略課程標準轉化為教學目標的策略

6、2 2、拆解：將課程標準拆解為幾個互有聯(lián)系的細項指標，以拆解：將課程標準拆解為幾個互有聯(lián)系的細項指標，以此形成具體的教學目標。此形成具體的教學目標。如如： 通過實驗了解氯氣的主要性質，能表示氯氣與金屬、水、通過實驗了解氯氣的主要性質，能表示氯氣與金屬、水、堿反應的化學方程式。能說出氯氣的物理性質。知道氯氣堿反應的化學方程式。能說出氯氣的物理性質。知道氯氣在生產生活中的用途。在生產生活中的用途。 通過實驗了解二氧化硫的性質，知道二氧化硫的漂白性，通過實驗了解二氧化硫的性質，知道二氧化硫的漂白性，能舉例說明。認識二氧化硫的還原性，能寫出相關的化學能舉例說明。認識二氧化硫的還原性，能寫出相關的化學方

7、程式，知道其在工業(yè)生產中的作用。能列舉環(huán)境污染的方程式，知道其在工業(yè)生產中的作用。能列舉環(huán)境污染的原因。原因。. 這樣就這樣就可形成可形成“非金屬及其化合物非金屬及其化合物”教學單元中多條具體教學單元中多條具體的教學目標。的教學目標。（三三）課程標準轉化為教學目標的策略課程標準轉化為教學目標的策略3 3、組合：合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有組合：合并多條課程標準，或選取多條課程標準中具有關聯(lián)性的部分內容作為教學的焦點，形成一個教學目標。關聯(lián)性的部分內容作為教學的焦點，形成一個教學目標。如：化學如：化學2“2“主題主題1 1、物質結構基礎、物質結構基礎”第第6 6條條“運用模型了解運

8、用模型了解碳的成鍵特征，描述有機化合物的結構特點碳的成鍵特征，描述有機化合物的結構特點”；主題；主題3 3、化學與可持續(xù)發(fā)展化學與可持續(xù)發(fā)展”第第1 1條條“認識化石燃料綜合利用的意認識化石燃料綜合利用的意義，義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質”才可形成第三章才可形成第三章第一節(jié)的教學目標：第一節(jié)的教學目標：1 1、了解甲烷的結構與性質，能說出甲烷取代反應的實驗現、了解甲烷的結構與性質，能說出甲烷取代反應的實驗現象，能寫出化學方程式。象，能寫出化學方程式。2 2、運用模型了解碳的成鍵特征，知道什么是烷烴，簡單認、運用模型了解碳的成鍵特征，知道什么是烷烴，簡單認識同

9、系物、同分異構體。識同系物、同分異構體。最后：最后： 如：化學如：化學2 2第三章第三節(jié)第一課時第三章第三節(jié)第一課時1 1、學生、學生能自己表示乙醇的物理性質及其在生活中的能自己表示乙醇的物理性質及其在生活中的常見應用，常見應用，感受感受乙醇乙醇.。2 2、學生在教師的、學生在教師的幫助幫助下能下能分析、對比分析、對比乙醇、乙烷、乙醇、乙烷、水的結構，從而發(fā)現乙醇的結構特點，通過水的結構，從而發(fā)現乙醇的結構特點，通過實驗實驗認識乙醇與鈉的反應，并寫出化學方程式。認識乙醇與鈉的反應，并寫出化學方程式。3 3、通過情境通過情境學生認識乙醇的催化氧化反應，能表示學生認識乙醇的催化氧化反應，能表示化學

10、方程式，知道測量酒駕的原理，化學方程式，知道測量酒駕的原理，關注關注.感感受受.。4 4、通過生活中的通過生活中的體驗、實驗研究體驗、實驗研究乙醇酯化反應，了乙醇酯化反應，了解酯化反應的原理，解酯化反應的原理，體會體會.。根據目標敘寫規(guī)范，科學陳述教學目標根據目標敘寫規(guī)范，科學陳述教學目標。二二、教學目標設計的依據與陳述技術、教學目標設計的依據與陳述技術 （一）設計課題目標與課時目標的依據（一）設計課題目標與課時目標的依據 課程標準課程標準 教材內容教材內容 學情學情課程標準：課程標準： 課程標準是教學目標的來源之一，教學目標應體課程標準是教學目標的來源之一，教學目標應體現課程標準的要求；現課

11、程標準的要求； 教師應學習和研究課程標準，熟悉課程標準教師應學習和研究課程標準，熟悉課程標準中關于學科總目標和內容標準中的具體目標，明中關于學科總目標和內容標準中的具體目標，明確在教學中，應使學生學習什么知識和解決什么確在教學中，應使學生學習什么知識和解決什么問題，弄懂什么理論、原理、定理、法則、公式、問題，弄懂什么理論、原理、定理、法則、公式、規(guī)律等，學會什么技能、技巧，發(fā)展什么智力、規(guī)律等，學會什么技能、技巧，發(fā)展什么智力、能力，培養(yǎng)什么道德品質、習慣，形成什么思想能力，培養(yǎng)什么道德品質、習慣，形成什么思想觀點、世界觀。觀點、世界觀。 課程標準轉化為教學目標，要經過具體化的過程，課程標準轉

12、化為教學目標，要經過具體化的過程，尤其是知識技能目標。尤其是知識技能目標。教材內容：教材內容： 文本特點：體裁、題材、內容、結構（順序排列）、語言；文本特點：體裁、題材、內容、結構（順序排列）、語言； 文本特征：字體、標題、顏色、排版、圖片文本特征：字體、標題、顏色、排版、圖片 知識分析：知識點、知識體系、知識間邏輯關系。知識分析：知識點、知識體系、知識間邏輯關系。 內容分析：背景分析、功能分析、結構分析、本質分析。內容分析：背景分析、功能分析、結構分析、本質分析。內容價值（功能）分析全面準確。內容價值（功能）分析全面準確。 內容價值包括：理論價值（學科知識結構、知識點在知識體內容價值包括：理

13、論價值（學科知識結構、知識點在知識體系中的地位和作用）；應用價值（知識在解決科學技術、日系中的地位和作用）；應用價值（知識在解決科學技術、日常生活等一系列問題時的功能）；能力價值（知識本身所含常生活等一系列問題時的功能）；能力價值（知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素）；教育價值（在思有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素）；教育價值（在思想、情感等方面的價值）想、情感等方面的價值） 在文本解讀基礎上，明確教學重點。教學重點是在整個單元在文本解讀基礎上，明確教學重點。教學重點是在整個單元或課題中位居核心地位的、決定或影響其他知識學習的核心或課題中位居核心地位的、決定或影響其他知識學習的核

14、心內容，也是學習知識、解決問題時典型的過程和方法。內容，也是學習知識、解決問題時典型的過程和方法。學情（學生初始能力）學情（學生初始能力） 案例：學案教學中的“自主課”、“展示課”展示課目標如何定位：除重點外，還應來源于自主課上學生學習的疑難點、生成點。（二）教學目標的陳述技術（二）教學目標的陳述技術1 1、基本結構：包括、基本結構：包括ABCDABCD四要素：四要素：行為主體行為主體行為動詞行為動詞行為條件行為條件表現程度表現程度行為主體是學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。教學目標不應表述成“教給學生”或“教師將說明”，規(guī)范的行為目標應是“學生應該.” 。2 2、關于三維

15、目標、關于三維目標行為動詞：行為動詞： 用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。為。 知識目標：可參照布盧姆新教育目標分類學理論知識目標：可參照布盧姆新教育目標分類學理論中的中的6 6個認知過程層次替代名稱。舉例：寫出、列個認知過程層次替代名稱。舉例：寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。決、背誦等。 過程與方法行為動詞舉例：感受、經歷、體驗、過程與方法行為動詞舉例：感受、經歷、體驗、探索、感知、觀察探索、感知、觀察。 情感態(tài)度價值觀：體現漸進性、過程性。逐步形情感態(tài)度價值觀：體現

16、漸進性、過程性。逐步形成、逐步確立等。主要在單元目標中體現。常用成、逐步確立等。主要在單元目標中體現。常用的動詞有：關心、關注、注意、善于、形成、養(yǎng)的動詞有：關心、關注、注意、善于、形成、養(yǎng)成、樹立、建立、確立、具有。成、樹立、建立、確立、具有。行為條件與表現程度：行為條件與表現程度： 行為條件：指影響學生產生學習結果的特點的特定行為條件：指影響學生產生學習結果的特點的特定限定或范圍等，如限定或范圍等，如“根據根據表格，通過實驗表格，通過實驗.”。對。對條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如冊與輔助手段，如“可以或不可以使用計算

17、器可以或不可以使用計算器”；二是提供信息或提示，如二是提供信息或提示，如“給出一張中國行政區(qū)劃給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出圖，能標出.”.”；三是時間的限制，如；三是時間的限制，如“在在1010分分鐘內，能做完鐘內，能做完”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述在課堂討論時，能敘述要點要點”。 表現程度：指學生對目標所達到的最低表現水準，表現程度：指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。如如“至少寫出三種解題方案至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都百分之九十都對對”、“正確無誤

18、正確無誤”等。等。行為目標陳述舉例：行為目標陳述舉例： “不看筆記，學生能寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘?！?“在一個平面上，學生要在3分鐘內做15個兔子跳的動作?！?“給出兩個不同分母的分數，其中一個分母能被另一個分母整除(如36和23)，學生能通分并求兩個分數的和，15道題中對12題為及格?！保〝祵W） “根據實驗現象或數據，能舉例說明溫度、濃度、壓強對化學平衡狀態(tài)的影響。”2、關于三維目標陳述、關于三維目標陳述 知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是一個目知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是一個目標體系的三個維度。知識技能是關于標體

19、系的三個維度。知識技能是關于“是什么是什么”的維度，過程與方法是關于的維度，過程與方法是關于“如何獲得是什么如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度價值觀是在的維度，情感態(tài)度價值觀是在“如何獲得是什么如何獲得是什么”的過程中或之后并內化為自己的相對穩(wěn)定的東西。的過程中或之后并內化為自己的相對穩(wěn)定的東西。因此，不能把三維目標化簡為一個平面的三類目因此，不能把三維目標化簡為一個平面的三類目標。標。 盡管課程標準按照知識技能、過程方法、情感態(tài)盡管課程標準按照知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準度價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械地按三個維度來

20、的下位目標，但是教師不能機械地按三個維度來陳述，而應該從整體上來思考教學目標。陳述，而應該從整體上來思考教學目標。 在具體的課題目標與課時目標中，可以按照三在具體的課題目標與課時目標中，可以按照三維目標的排列來整理目標。但需要說明的是，維目標的排列來整理目標。但需要說明的是，由于三維目標是指一個學習結果在三個維度的由于三維目標是指一個學習結果在三個維度的具體表現，但不是指教學活動產生了三個學習具體表現，但不是指教學活動產生了三個學習結果。結果。 在課程標準的總體目標中可以采取分別論述的在課程標準的總體目標中可以采取分別論述的方式，在單元目標中尚可。方式，在單元目標中尚可。但在具體的學習目但在具

21、體的學習目標中，尤其是課題與課時目標制定時，由于目標中，尤其是課題與課時目標制定時，由于目標都承載著具體的學習任務，三維目標是完成標都承載著具體的學習任務，三維目標是完成這個學習任務可以實現的具體目標的三個方面。這個學習任務可以實現的具體目標的三個方面。它們是一個不可分割的整體，我們可以采用整它們是一個不可分割的整體，我們可以采用整合的方式論述，合的方式論述，這樣更清楚過程與方法、情感這樣更清楚過程與方法、情感與態(tài)度是基于一個活動獲得的，在這個具體的與態(tài)度是基于一個活動獲得的，在這個具體的活動中表現出來的行為是什么?；顒又斜憩F出來的行為是什么。 往往不是所有的目標都有三個維度，所以我們在制定課

22、題目標與課時目標時，切忌為了三維目標而三維化，這樣會使課堂承載太多的目標，而使重要目標難以實現。案例案例1 1：海水資源的開發(fā)與利用（化學）：海水資源的開發(fā)與利用（化學） 課程標準描述：以海水、金屬礦物質等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用。認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值。 關鍵動詞：了解、認識； 核心內容：化學方法及化學在海水資源綜合利用方面的重要價值。( (三）教學目標陳述案例三）教學目標陳述案例教材分析：教材分析： 本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎上，學本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎上，學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需要的

23、物質，同時為習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需要的物質，同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 知識點：海水淡化，海水中提取氯化鈉、溴單質，海帶中知識點：海水淡化，海水中提取氯化鈉、溴單質，海帶中存在碘元素，自然資源的開源節(jié)流。存在碘元素，自然資源的開源節(jié)流。 化學方法：物質分離、氧化還原、金屬冶煉等知識在物質化學方法：物質分離、氧化還原、金屬冶煉等知識在物質提取中的應用。海水淡化方法（蒸餾法、電滲析法、離子提取中的應用。海水淡化方法（蒸餾法、電滲析法、離子交換法）；鹽水分離的方法；從海水中提取溴的方法（氧交換法）；鹽水分離的方法；從

24、海水中提取溴的方法（氧化還原、金屬冶煉等）；化還原、金屬冶煉等）； 能力與情感：化學與生活的聯(lián)系，提高學生綜合運用化學能力與情感：化學與生活的聯(lián)系，提高學生綜合運用化學知識解決問題的能力；激發(fā)學生保護自然的意識和責任感。知識解決問題的能力；激發(fā)學生保護自然的意識和責任感。目標陳述：目標陳述： 列舉從海水資源中可提取的對人類生產發(fā)展有用的物質。 說出海水淡化、從海水中提取鹽、溴的方法，能繪制出海水中提取溴的流程圖，并能用化學方程式表示其過程。 寫出海帶中含有碘的證明過程和化學方程式。 通過觀察實驗和操作實驗，感受、體驗化學方法及化學在海水資源開發(fā)利用中的作用，逐步樹立資源保護意識和合理開發(fā)意識。

25、案例案例2：人地關系思想的演變人地關系思想的演變原教學目標：原教學目標：1、了解人地關系思想的演變，從而認識到人類可持續(xù)發(fā)展道路、了解人地關系思想的演變，從而認識到人類可持續(xù)發(fā)展道路的必然性；的必然性；2、了解環(huán)境問題的產生及其對生態(tài)環(huán)境的破壞和人類生存的嚴、了解環(huán)境問題的產生及其對生態(tài)環(huán)境的破壞和人類生存的嚴重危害；重危害；3、了解環(huán)境問題分布的地域差異。、了解環(huán)境問題分布的地域差異。4、從人類與環(huán)境關系出發(fā)，歸納環(huán)境問題產生的原因；、從人類與環(huán)境關系出發(fā)，歸納環(huán)境問題產生的原因；5、結合實際，總結環(huán)境問題的表現和分布。、結合實際，總結環(huán)境問題的表現和分布。6、樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境

26、觀，認識可持續(xù)發(fā)展的意、樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認識可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。義與必然。修正后的教學目標修正后的教學目標人地關系人地關系1 1、說出（復述）說出（復述）人地關系演變的人地關系演變的四個階段四個階段，以及每個階段人類對，以及每個階段人類對環(huán)境的態(tài)度及產生的環(huán)境問題；環(huán)境的態(tài)度及產生的環(huán)境問題；2 2、歸納歸納環(huán)境問題產生的原因及表現，并能環(huán)境問題產生的原因及表現，并能做出做出系統(tǒng)系統(tǒng)闡釋闡釋；3 3、運用圖表運用圖表方式方式表示表示出人與環(huán)境的關系，以及環(huán)境問題的分出人與環(huán)境的關系，以及環(huán)境問題的分布布；4 4、感受、體驗感受、體驗人類活動對環(huán)境帶來的影響及破壞，人類活動

27、對環(huán)境帶來的影響及破壞，逐步樹立逐步樹立保護保護環(huán)境、協(xié)調人地關系的責任心。環(huán)境、協(xié)調人地關系的責任心。 案例案例3 3：基因在染色體上基因在染色體上原教學目標：原教學目標： 復述薩頓假說的主要內容；復述薩頓假說的主要內容； 說出摩爾根實驗的基本原理；說出摩爾根實驗的基本原理； 解釋孟德爾遺傳定律；解釋孟德爾遺傳定律； 感受科學家的探索過程。感受科學家的探索過程。教材分析（課程標準無陳述）教材分析（課程標準無陳述） 內容：薩頓假說、摩爾根試驗、孟德爾遺傳定律內容：薩頓假說、摩爾根試驗、孟德爾遺傳定律 內容特點與價值：生物知識、生物方法（類比推理）、科內容特點與價值：生物知識、生物方法（類比推理

28、）、科學史實（科學精神和科學價值觀）學史實（科學精神和科學價值觀） 說出說出基因位于染色體上的的理論假說和實驗證據。理論假說和實驗證據。 運用有關基因和染色體的知識運用有關基因和染色體的知識解釋解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實孟德爾遺傳規(guī)律的實質。質。 嘗試嘗試運用類比推理運用類比推理的方法，的方法，解釋解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上。 感受感受科學家的探索過程，逐步確立相應的科學價值觀?？茖W家的探索過程，逐步確立相應的科學價值觀。四、教學目標的落實建議四、教學目標的落實建議（一）從教學目標出發(fā)設計教學問題系統(tǒng)，建立課時目標與（一）從教學目標出發(fā)設計教學問題系統(tǒng)，建立課時目標與課時問題系統(tǒng)之間的

29、聯(lián)系，并基于問題設計教學過程，按課時問題系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并基于問題設計教學過程，按照教學過程落實教學目標照教學過程落實教學目標 教學方案與教學目標應是一致性的。教學內容的安排、教教學方案與教學目標應是一致性的。教學內容的安排、教學方法的選擇、教學活動形式的運用，都以教學目標為依學方法的選擇、教學活動形式的運用，都以教學目標為依據，也都是為了達成目標。不是為形式而形式。據，也都是為了達成目標。不是為形式而形式。 相對于教學目標來說，教學內容和方式、教學手段都屬于相對于教學目標來說，教學內容和方式、教學手段都屬于工具。工具。 教學方法、方式等和教學目標的聯(lián)系表現在：不同層次和教學方法、方式等和教學

30、目標的聯(lián)系表現在：不同層次和不同類型的目標要依賴不同的方式方法來達成。如，記憶不同類型的目標要依賴不同的方式方法來達成。如，記憶的目標需要簡單呈示，理解的目標需要講解、演示等；教的目標需要簡單呈示，理解的目標需要講解、演示等；教學方式、方法直接制約著教學目標達成的速度和質量，教學方式、方法直接制約著教學目標達成的速度和質量，教學方式方法就是教學中的生產力，猶似生產工具，工具的學方式方法就是教學中的生產力，猶似生產工具，工具的水平自然制約著教學水平自然制約著教學“生產生產”的速度和質量。的速度和質量。（二）處理好預設目標與生成性目標的關系 處理好預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。處理

31、好預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。事實上，前面我們討論的只是預期的學習結果，也可以說事實上，前面我們討論的只是預期的學習結果，也可以說預設的教學效益的底線，它不是教學結果的全部。真正的預設的教學效益的底線，它不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標（也有可能改變）加上生成的教學結果一定是預設的目標（也有可能改變）加上生成的目標。目標。 在教學設計的過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，在教學設計的過程中，教師考慮最多的是預期的學習結果，而不是生成性目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發(fā)而不是生成性目標，盡管在實際教學中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實

32、現非預期的教學目揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標。因此，我們可以說，預期的學習結果是教學設計時關標。因此，我們可以說，預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效果的注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效果的最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一最起碼要求，是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向向“無目的無目的”的誤區(qū)。的誤區(qū)。（三）根據教學目標評價教學效果（三）根據教學目標評價教學效果 評價教學效果實質上就是對教學目標到達

33、程度的檢查評價，評價的客觀標準就是教學目標的要求。 要充分發(fā)揮形成性評價的作用，對目標達成情況進行及時診斷、及時補救，以保證目標的完成。四四、教學目標評價標準、教學目標評價標準 預設的教學目標是否科學合理（符合課程標準/符合學科價值/符合教材內容特點價值）？ 預設的教學目標是否具有適切性（符合該班學生的學習水平嗎）？ 預設的教學目標陳述是否規(guī)范（知識技能目標明確具體/過程方法目標、情感態(tài)度教學價值觀目標陳述準確） 預設的教學目標在課堂上是怎樣呈現的？教學內容與教學目標是否一致？呈現方式是否有效？ 課堂上有無生成新的教學目標？怎樣處理新生成的目標？處理方式是否得當？ 目標檢測的方法是否得當？目標達成度如何？“教學目標”課堂觀察表（見“演示文稿”）五五、