雙減背景下有效課堂教學策略

1、有效課堂教學策略“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。在“雙減”背景下，如何利用智慧教學解決中小學減量增效提質，是當前社會的熱點。我們應當積極探索信息技術賦能教育教學、促進教師專業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)“簡潔高效”、“深化雙減”、“賦能教學”。“高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好。03總結02運用行為導向教學法的要求01有效課堂

2、教學的技能有效課堂教學的技能有效率有效率一、有效教學的內涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生“身動、心動、神動”。最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發(fā)生”在學生身上。（一）教學有效果判斷一堂課是否是高效課堂，主要有判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看八看”：一看教學目標是不是落實了一看教學目標是不是落實了“三維三維”要求。要求。二看教學程序是不是實現(xiàn)了二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教先學后教”。三看課堂上是不是由三看課堂上是不是由“教教材教教材”變成了變成了“用教材用教材”。四看教師的角色是不是由四看教師的角色是不是由

3、“主演主演”變成了變成了“導演導演”。五看學生的角色是不是由五看學生的角色是不是由“觀眾觀眾”真正變成了真正變成了“主角主角”。六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。七看教學過程是不是由封閉走向了開放。七看教學過程是不是由封閉走向了開放。八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清堂堂清”。（一）高效課堂的基本模式“10+35”模式。模式。即教師用即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘進行分鐘進行“合作探究、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評”。（一）高效課堂

4、的基本模式“10+30+5”模。模。即前即前10分鐘用來預習交流，分鐘用來預習交流， 引導學生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。引導學生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。中間中間30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己準備好的新課分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己準備好的新課教學設計，進行點撥、引導、分析、講解。教學設計，進行點撥、引導、分析、講解。后后5分鐘，通過測評讓學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點。分鐘，通過測評讓學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點。（一）高效課堂的基本模式“35+10”模式。模式。即前段即前段35分鐘，讓學生充分展示上節(jié)課后分鐘，讓學生充分展示上節(jié)課

5、后10分鐘加課下自主預習的成果，學生通分鐘加課下自主預習的成果，學生通過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，從而達到過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，從而達到“舉一反三舉一反三”的的目的。目的。后段后段10分鐘，教師要圍繞導學案（學生學習的路線圖和方向盤）領著學生做下節(jié)分鐘，教師要圍繞導學案（學生學習的路線圖和方向盤）領著學生做下節(jié)課的課的“預習預習”。（二）以學生為中心的教學策略，重塑課堂教學?。ǘ┮詫W生為中心的教學策略，重塑課堂教學！ 課堂游戲化是一種有效的方式，可以激發(fā)孩課堂游戲化是一種有效的方式，可以激發(fā)孩子對游戲的熱愛并將其轉化為對學習的熱愛。子對游戲的熱愛

6、并將其轉化為對學習的熱愛。好處是巨大的：游戲化可以幫助學生集中注好處是巨大的：游戲化可以幫助學生集中注意力并建立基本技能。一個來自韓國的意力并建立基本技能。一個來自韓國的2011研究還發(fā)現(xiàn)，游戲化保持學生積極性研究還發(fā)現(xiàn)，游戲化保持學生積極性和課堂參與度。和課堂參與度。（二）以學生為中心的教學策略，重塑課堂教學?。ǘ┮詫W生為中心的教學策略，重塑課堂教學！ 學生必須在自己的學習中發(fā)揮積極作用，但往往會脫學生必須在自己的學習中發(fā)揮積極作用，但往往會脫離學習過程?；陧椖康膶W習使學生能夠完全沉浸在離學習過程?；陧椖康膶W習使學生能夠完全沉浸在一個真實的，細微的問題中，該問題具有現(xiàn)實意義。一個真實的

7、，細微的問題中，該問題具有現(xiàn)實意義?；陧椖康膶W習是不限成員名額的，它允許小組工作基于項目的學習是不限成員名額的，它允許小組工作的學生找到自己的解決方案。每個教室的情況看起來的學生找到自己的解決方案。每個教室的情況看起來都不盡相同都不盡相同班級規(guī)模，學生能力和學習方式在塑班級規(guī)模，學生能力和學習方式在塑造過程中起著重要作用。造過程中起著重要作用。（二）體驗式學習（二）體驗式學習為學生提供新的學習方式，以幫助他們保持專注，動為學生提供新的學習方式，以幫助他們保持專注，動態(tài)學習和更快地學習。態(tài)學習和更快地學習。讓學生參與探究和反思，讓他們在最近一堂課上提出讓學生參與探究和反思，讓他們在最近一堂課上

8、提出三到五個問題（包括答案）。讓學生成對地對他們的三到五個問題（包括答案）。讓學生成對地對他們的問題進行測驗，并觀察他們的課程中哪些是學生認為問題進行測驗，并觀察他們的課程中哪些是學生認為最重要的概念。最重要的概念。（二）基于探究的學習（二）基于探究的學習確認詢問：給學生一個問題以及回答的方法確認詢問：給學生一個問題以及回答的方法結構化探究：向學生提供開放的問題和調查方法結構化探究：向學生提供開放的問題和調查方法指導性探究：學生從開放性問題到設計調查方法指導性探究：學生從開放性問題到設計調查方法公開詢問：學生提出原創(chuàng)問題，并通過自己的方法回答公開詢問：學生提出原創(chuàng)問題，并通過自己的方法回答（二

9、）合作學習（二）合作學習積極的相互依存：每個小組成員都是寶貴的積極的相互依存：每個小組成員都是寶貴的促進互動：學生必須互相賦予力量促進互動：學生必須互相賦予力量問責制：學生對自己的角色承擔責任問責制：學生對自己的角色承擔責任軟技能指導：有關團隊合作的經驗教訓和活動軟技能指導：有關團隊合作的經驗教訓和活動小組處理：小組應使用策略實現(xiàn)目標小組處理：小組應使用策略實現(xiàn)目標二、提升課堂教學效果的有效策略要引導學生與文本對話對話，引導學生自我對話，引導學生與學生對要引導學生與文本對話對話，引導學生自我對話，引導學生與學生對話，引導學生與情境對話，引導學生對問題的觀察與討論，引導學生話，引導學生與情境對話

10、，引導學生對問題的觀察與討論，引導學生提出問題，引導學生全身心投入學習過程。提出問題，引導學生全身心投入學習過程。在教案中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，在教案中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊二、提升課堂教學效

11、果的有效策略師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整允許補充，不明白的在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難發(fā)難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味

12、的和諧課堂。和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。二、提升課堂教學效果的有效策略通過通過“精講精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等?？闪舫龈嗟臅r間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教案效果。要精講就要突出要精講就要突出“重點重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在

13、重點；歸納小計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。二、提升課堂教學效果的有效策略創(chuàng)境。在新課程有效教案中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織創(chuàng)境。在新課程有效教案中，我們要想方設法創(chuàng)設系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思維、記憶的觀察、思維、記憶不斷鞏固學習成果。不斷鞏固學習成果。二、提升課堂教學效果的有效策略設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲

14、望與熱情。通設疑。教師要通過設疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上而問題刺激的設疑方法很多，這里提供若干個設疑點，如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯(lián)系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應

15、注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。針對性、整體性和主體性等。二、提升課堂教學效果的有效策略課堂教案中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調課堂教案中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調教案目標和要求，將教案要求置于各層次學生的教案目標和要求，將教案要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”之中，之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教案要求與學生學習可能性同時調動學生學習可能性的易變因素，使教案要求與學生學習可能性相互適應。相互適應。通過對學生的分層教案，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、通過對學生的分層教案，分層練習，分層輔導，分層評

16、價，分層矯正、調節(jié)，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能調節(jié)，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。二、提升課堂教學效果的有效策略促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創(chuàng)設問題情境策的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質疑策略，創(chuàng)設問題情境策略，頭腦風暴策略等。略，頭腦風暴策略等。應對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教案機智，開發(fā)和利用應對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的

17、教案機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。應變策略，把握分寸策略等。二、提升課堂教學效果的有效策略開放，指對學生進行開放性評價。開放，指對學生進行開放性評價。 “開放開放”有以下幾方面：有以下幾方面：一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。決問題能力的評價。

18、二、提升課堂教學效果的有效策略開放，指對學生進行開放性評價。開放，指對學生進行開放性評價。 “開放開放”有以下幾方面：有以下幾方面：二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發(fā)展，對且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學生要進行特殊的評價。少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學生要進行特殊的評價。三是評價主體的開放。

19、它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。二、提升課堂教學效果的有效策略在學習過程中，要提倡學習的在學習過程中，要提倡學習的“自我反饋自我反饋”，其具體要求有三：一是，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡同時，還提倡“同步反饋同步反饋”，其中，其中“同步同步”指：與學習內容同步；與指：與學習內容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興

20、奮點同步等。學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。課堂中的調控，不一定都是對課堂中的調控，不一定都是對“問題生問題生”的調控。首先是目標調控，的調控。首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度度”的控制，即控制的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教案的進度，訓練的程度，使師生處于思維的密度，內容的深廣度，教案的進度，訓練的程度，使師生處于“共振共振”狀態(tài)。狀態(tài)。二、提升課堂教學效果的有效策略最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：最后是對課堂問題行為的調控。特別是對以下幾個問題的調控：（1）當學生精神

21、不佳時，你能使他們振作；）當學生精神不佳時，你能使他們振作；（2）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；）當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；（3）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；）當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；（4）當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；）當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；（5）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；）當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤；二、提升課堂教學效果的有效策略行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教學和角色

22、扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教教師應該根據專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。學方法。二、提升課堂教學效果的有效策略在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。二、提升課堂教學效果的有效策略“用教材用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進

23、行處理，除了根據新知識、新工藝、要求教師對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外。新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外。在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系。根據行為導向教學法的要求，打破教材體系。按照按照“提出問題提出問題-解決問題解決問題-歸納分析歸納分析”的思路，重新設計教學步驟的思路，重新設計教學步驟和教學方法。和教學方法。二、提升課堂教學效果的有效策略1.當好當好“主持人主持人”的工作原則。的工作原則。2.要培養(yǎng)學生獨立工作的能力。要培養(yǎng)學生獨立工作的能力。3.關注學生的優(yōu)點，少講不足。關注學生的優(yōu)點，少講不足。二、提升課堂教學效果的有效策略1.老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織。老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織。2.讓學生在自主學習過程中學會學習。讓學生在自主學習過程中學會學習。3.不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學