教師資格考試教育心理學(xué)題庫之填空題

1、教師資格考試教育心理學(xué)題庫之填空題教師資格考試教育心理學(xué)題庫之填空題（一）內(nèi)容介紹1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門 的交叉學(xué)科。2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門 的學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究對象是 ,即學(xué)的心理活動、教的心理活動及其教與學(xué)的互動機(jī) 制。4、19 , 出版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5、1924年，編寫了中國第一本教育心理學(xué)教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育 心理學(xué)著作，開創(chuàng)了中國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教育心理學(xué) 的研究要貫徹 原則。7、一般意義上講心理發(fā)展主要指 8、在教育實踐中

2、我們能夠?qū)⒔逃齽澐譃椴煌碾A段如初等教育和中等教育、高等教育等是因為9、在教育中我們堅持因材施教是因為 。10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的 時期。11、學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的。12、教育心理學(xué)的最終價值體現(xiàn)在 o13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個小學(xué)時期，兒童的思維逐步 過度。14、由于 成功、嘉獎是樂觀、進(jìn)取和勤奮人格的基本條件。15、小學(xué)生的社會認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜、 （從身體特征到心理 特征）認(rèn)知特點。16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種 行為。17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類能夠把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與 、機(jī)械學(xué)習(xí)與 。18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是 o19、動機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)

3、習(xí)的 o20、動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在 , ;學(xué)習(xí) 動機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。21、內(nèi)部動機(jī)的核心是 ,表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。22、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化， 。23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是 、刺激的性質(zhì)獨特、 。24、外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)個體對自身能力的認(rèn)識，因另外部強(qiáng)化在 條件下 會促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生與提高。25、創(chuàng)設(shè)問題情境會,因此能夠激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)。26、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易 ,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi) 在動機(jī)。27、力求成功者的成就動機(jī)高，表現(xiàn)為 。28、當(dāng)人和動物接連不斷地受到挫折，便會 。29、

4、知識是人類對客觀事物的一種 。30、對知識能夠從不同的角度進(jìn)行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識分為陳述性知識（狹義的知識）與。知識的學(xué)習(xí)實際上指 的學(xué)習(xí)。31、概念學(xué)習(xí)是獲得 ,掌握。32、命題學(xué)習(xí)是理解 ,從而掌握 。33、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是 ,是能夠,也就是 說應(yīng)該去掉一些無關(guān)信息。34、知識同化的條件有 、學(xué)習(xí)者有動機(jī)；35、知識的保持主要指 的儲存。36、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為 o37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是 。38、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于 。39、綜合各種要素，實際上影響遷移的主要原因是 和學(xué)習(xí)形成的心向。40、智力技能的特點是 、意識參與度大。

5、41、動作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是 , ,形成目標(biāo)表 象與目標(biāo)期望。42、動作技能熟練的標(biāo)志是 。43、教師在進(jìn)行動作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動作，便于 44、動作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為 練習(xí)的過程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是 、建立初步的自我 調(diào)節(jié)機(jī)制。46、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在 狀態(tài)，只有經(jīng)過練習(xí)才能 成為真正的技能。47、是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的智力技能的必要條件。48、問題（problem ） 包含起始狀態(tài)、 和 三個構(gòu)成成分。49、根據(jù)條件與目標(biāo)的確定性能夠把

6、問題分為 與 問題。50、解決問題的核心是 。51、是影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵，因此教師提出問題時需要注意表示語言的準(zhǔn) 確性。52、知識經(jīng)驗是解決問題的 。那些知識經(jīng)驗豐富卻不能解決問題的現(xiàn)象的原因 是 O53、是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個體能解決問題的原因。54、是問題解決的高級形式。55、創(chuàng)造力以 為核心。56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于 任務(wù)。57、所謂領(lǐng)會監(jiān)控指 ,特別適合于閱讀。58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于 的學(xué)生。59、道德是一種社會現(xiàn)象，是由社會輿論和個人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的社會行為 規(guī)范的總和。、為其表現(xiàn)形式。

7、60、世界觀、人生觀及 體系等為品德的表現(xiàn)形式。61、是道德內(nèi)化的結(jié)果。62、品德是按道德準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出的 。63、一般情況下認(rèn)為品德由 、和 構(gòu)成，因此教育中才有“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由 、構(gòu)成的。65、個體的態(tài)度與品德的形成都是個體將外部的價值觀念逐步吸收、內(nèi)化為自己性格中的一部分的過 程。它經(jīng)歷了 、反應(yīng)、評價和 、五個階段。66、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的發(fā)展遵循 的順序。67、一般來講對道德情境的 、制訂行動計劃和產(chǎn)生行動指導(dǎo)的能力、 是影響 個體道德行為的主要能力要素。68、是影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素

8、。69、和 影響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。70、不同的道德情境下個體可能會做出不同的行為，表現(xiàn)出不同的道德性水平。是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。71、參與道德實踐是為了獲得把知識轉(zhuǎn)化為信念的實踐中的 。72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征 。73、她律階段 是必要的。74、實際上由于個體的認(rèn)知風(fēng)格不同也能夠把審美傾向劃分為不同的類型即 、主觀型、 和性格型。75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個體的審美能力、審美價值觀和 ,外部條件是審美 對象獨特和。76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展特別思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從到、從題材到形式、

9、從 到 的規(guī)律。77、教師的職業(yè)角色是由她的 和學(xué)生的 所決定的。78、教師最重要的能力是 、邏輯性和口頭表示能力與 。79、師的人格特征中有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，它們是 、教師富于80、教師的知識結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識、 和 構(gòu)成81、是未來人的通行證之一，也是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。82、教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的特征是 83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級的大小、 、等。84、教學(xué)設(shè)計主要有四項工作， 分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、 、選擇教學(xué)方法與媒體、85、布第拇的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、 、運用、綜合、六個層次。86、中國學(xué)者將小學(xué)的

10、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，依次是 、。87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個要求，即突出知識的應(yīng)用背景， , 88、選擇教學(xué)方法的同時就要考慮 的選擇。89、選擇媒體的前提的是 和90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括 、 和。教師資格考試教育心理學(xué)題庫之單選題（一）內(nèi)容介紹1、1913 19桑代克出版的教育心理學(xué)發(fā)展為三卷本的教育心理學(xué)，奠定了教育心理學(xué)的學(xué) 科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之因此在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為（）。A、教育需要心理學(xué)B、機(jī)能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（

11、）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則G發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則B、發(fā)展性原則G理論聯(lián)系實際的原則D教育性原則4、發(fā)展的速度能夠有個別差異，能夠加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（ ）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學(xué)前教育階段R初等教育階段G中等教育階段D初中階段6、兒童經(jīng)過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。A、感知運動B、前運算C具體運算Dk形式運算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了

12、一定 程度的概括與獨立。A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、她人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D獲得經(jīng)驗9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）A、信號學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D言語學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派R行為主義G人本主義D、建構(gòu)主義11、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用A、動機(jī)強(qiáng)度較高R動機(jī)強(qiáng)度較低C動機(jī)強(qiáng)度適中D、動機(jī)最強(qiáng)12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同13

13、、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機(jī)14、運用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是（）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D強(qiáng)化要及時15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)16、成就動機(jī)能夠區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)（）。A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)17、最具有動機(jī)價值的歸因模式是（）A、歸因于能力R歸因于努力G歸因于任務(wù)性質(zhì)D、

14、歸因于運氣18、成就動機(jī)水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運氣19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（）A、學(xué)習(xí)方法B、能力C、努力D運氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（

15、）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）A、概念B、產(chǎn)生式C網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊25、智力技能的操作對象是（）A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦G符號化觀念D、具體的物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識B、言語C、練習(xí)D、示范28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自動化成為 真正的技能。（）A、程序性知識B、動作連鎖G言語D、陳述性知識29、問題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)）D-手段一一

16、目的策略30、解決問題選擇操作步驟時人們最常見的策略是（A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法31、影響問題解決的客觀因素指（）A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是（）A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實G鄧克爾的點蠟燭實驗D盧欽斯量水實驗33、創(chuàng)造力的測量最常見的方法是（）A、測驗法B、實驗法C、專家評定法D觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學(xué)生以心理上的自由B、提供榜樣G思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知36、品德是一種（）

17、。A、社會現(xiàn)象R意識形態(tài)G道德準(zhǔn)則D、個體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評價能力的形成G價值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）A、社會認(rèn)知B、移情C、親社會D、關(guān)懷取向39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是（）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說學(xué)生之因此成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）C同化理論G實踐知識G實踐性知識D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D、教育與心理科學(xué)知識D、心理學(xué)知識A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A、條件性知識B、學(xué)科知識43、當(dāng)前教育領(lǐng)域最常見的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布第拇的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計觀點CK奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)?（ ）A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層 次都