農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)

1、農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)， 由于各種條件的限制，學(xué)校 的教研活動(dòng)與先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校比起來(lái)肯定落后了很多。但我卻一直在努力。不指望能趕上或超過(guò)條件好的學(xué)校，只希望我的校本教研活動(dòng)能夠切合本校的實(shí)際，能夠切切實(shí)實(shí)地解決本校師生中 存在的一些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我逐漸形成了自己 的觀點(diǎn)：校本教研，應(yīng)該以校為本，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以整合為目 標(biāo)?，F(xiàn)分述如下：一、以校為本以校為本，就是從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研 活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動(dòng)既具備時(shí)效性，又具有較強(qiáng)的可操作性。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè) 性” 有一項(xiàng)工作必須首先做好。那就是對(duì)本

2、校的具體情況進(jìn)行分析。 分析的內(nèi)容和方法肯定很多，但我們覺(jué)得有幾點(diǎn)是必須做好的。其一，對(duì)本校的地理位置、人文環(huán)境進(jìn)行分析。對(duì)地理位置 和人文環(huán)境的分析可以幫助我們認(rèn)清學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)將受 到來(lái)自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認(rèn)清了我們的工 作將受到來(lái)自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導(dǎo)、 轉(zhuǎn)化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的， 哪些是可以暫緩解決的。其二，對(duì)本校教師中總體存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。這一分析可以從一個(gè)比較高的視角認(rèn)清本校教師群體總的優(yōu)勢(shì)和總的劣勢(shì)， 有利于確定本?？偟慕萄蟹较?，避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)

3、腳，抓不 到要領(lǐng)的現(xiàn)象發(fā)生。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)教師中除 了學(xué)歷均達(dá)標(biāo)外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力， 還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉(xiāng)村教師特有的吃苦精 神，還比較能服從組織和領(lǐng)導(dǎo)。 但由于年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)就少， 又由于身處鄉(xiāng)村，各種信息來(lái)源少，知識(shí)和觀念的更新都顯得稍 慢半拍。這就造成了他們?cè)诮逃虒W(xué)行為上相對(duì)保守，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有用的、稍縱即逝的信息， 而有的發(fā)現(xiàn)并捕捉到了信息， 卻對(duì)這些信息束手無(wú)策、 不知如何 處理等等現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行教研活動(dòng)規(guī)劃 時(shí)，就把注意力集中在兩個(gè)方面，一是想方設(shè)法拓寬信息來(lái)源， 提高

4、廣大教師知識(shí)和觀念更新的速度，二是注重加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)信息， 捕捉信息，處理信息方面的研究。其三，對(duì)本校各學(xué)科教師存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析了教師中總體存在的問(wèn)題之后，為什么還要分析學(xué)科教師存在的問(wèn)題 呢？我們都知道，每個(gè)學(xué)科都有自己的性質(zhì)特點(diǎn)， 都有自己的課 程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)科所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也不盡相同。某種教學(xué)方法或教學(xué)手段對(duì)于甲學(xué)科可能很好，很有效，但對(duì)于乙學(xué)科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的 模式，很可能會(huì)出問(wèn)題。有鑒于此，我們認(rèn)為有必要分析學(xué)科教 師對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、 對(duì)本學(xué)科教材的研究情況、 對(duì)本學(xué) 科性質(zhì)的把握情況， 如何實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)等， 從而發(fā)現(xiàn)他

5、們?cè)?本學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 以便有針對(duì)性地提出比較 適合的、 有別于其它學(xué)科的教研方向和目標(biāo)。 這也是避免教研活 動(dòng)的盲目和不得要領(lǐng)的重要一步。l 其四，對(duì)教師個(gè)人存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。我們現(xiàn)在大都主 張承認(rèn)人的個(gè)體差異，這實(shí)在是一個(gè)很大的進(jìn)步。教師也是人， 他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優(yōu)缺點(diǎn)。他們之 間有差異， 那么他們各自存在的問(wèn)題就肯定不一樣。 對(duì)他們個(gè)人 存在的問(wèn)題進(jìn)行分析， 其實(shí)有兩個(gè)作用： 一方面可以更有針對(duì)性、 更有效地開(kāi)展教研活動(dòng)， 另一方面也可以發(fā)現(xiàn)我們給每個(gè)教師安 排的工作是否合理， 是否能最大限度地發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)， 以 及這樣的工作安排是否最

6、大限度地發(fā)揮全校教師的整體優(yōu)勢(shì)了 等等。只有對(duì)以上四個(gè)方面進(jìn)行了深入地分析研究之后， 我們才 可能制定出具體的、 有針對(duì)性的、 可操作性較強(qiáng)的校本教研實(shí)施 方案來(lái)， 才可能使我們的校本教研活動(dòng)真正獲得實(shí)效， 從而使我 們的校本教研活動(dòng)有意義。二、以問(wèn)題為導(dǎo)向 校本教研為什么要以問(wèn)題為導(dǎo)向？先看看我們以前是如何搞教 研的。記得好多年以前， 我們這里的教研活動(dòng)都是以學(xué)區(qū)為單位 開(kāi)展的。當(dāng)時(shí)每周都有一個(gè)半天是整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有教師集中到中心 小學(xué)進(jìn)行政治學(xué)習(xí)或者教研活動(dòng)的時(shí)間。 單周政治學(xué)習(xí)， 雙周教 研活動(dòng)或者相反。 教研組成員是學(xué)區(qū)同年級(jí)同學(xué)科的教師。 教研 活動(dòng)大多是這么三項(xiàng)內(nèi)容： 第一項(xiàng)內(nèi)容是由教

7、研組長(zhǎng)指定某位教 師讀某本書(shū)或某相關(guān)報(bào)刊上的某篇文章， 然后大家討論； 第二項(xiàng) 內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)分配任務(wù)， 各人輪流主講， 談?wù)勛约旱慕逃?學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 然后大家談?wù)動(dòng)心男┙?jīng)驗(yàn)值得借鑒， 有哪些教訓(xùn)值得汲 ?。坏谌?xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)指派，由某位教師上一節(jié)研討課， 大家去聽(tīng)課，然后一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教研活 動(dòng)看起來(lái)熱鬧，但目的不明確，內(nèi)容分散凌亂，前后兩次教研活 動(dòng)毫無(wú)銜接性， 上次活動(dòng)解決不了的問(wèn)題， 因?yàn)橄麓蔚膬?nèi)容不同 便不了了之了。 我覺(jué)得這樣搞教研沒(méi)有多大意義， 有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間 和精力的嫌疑。 于是提出教研活動(dòng)應(yīng)該以課題的形式開(kāi)展， 使我 們的教研活動(dòng)系列化， 讓內(nèi)容前后銜接

8、， 否則我們的教研活動(dòng)不 會(huì)有多大意義， 甚至是在浪費(fèi)我們的時(shí)間和精力。 當(dāng)時(shí)不引用了 魯迅的一句名言：浪費(fèi)別人的時(shí)間，無(wú)異于謀財(cái)害命。結(jié)果被當(dāng) 時(shí)的學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上狠狠批評(píng)了一通， 以后就不再出聲了。 當(dāng) 然，我當(dāng)時(shí)所說(shuō)的有些話也可能是不對(duì)的。但事實(shí)是，那樣的教 研活動(dòng)一直沒(méi)有取得什么效果， 參加活動(dòng)的教師并沒(méi)有從中得到 多少提高， 每次教研活動(dòng)結(jié)束后， 大家都說(shuō)不清這次教研活動(dòng)到 底解決了什么實(shí)際問(wèn)題。 每位教師參加完教研活動(dòng)后， 幾乎都還 跟原來(lái)一樣，自己覺(jué)得該怎么做還怎么做 ,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情 況？原因很簡(jiǎn)單， 這樣的教研活動(dòng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地規(guī)劃， 沒(méi)有明 確的目標(biāo)，大家都是為了完成任

9、務(wù)而參加活動(dòng)，其他的，根本就不用去想。到了現(xiàn)在，已經(jīng)有許多專家提出，教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從問(wèn) 題入手，并且主張把要解決的問(wèn)題當(dāng)作相應(yīng)的微型課題來(lái)研究。 這樣才能真正解決本校存在的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣的校本教研活動(dòng)才有意義。以問(wèn)題為導(dǎo)向，當(dāng)然首先就得提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出，并不 是某個(gè)人的心血來(lái)潮，更不是某個(gè)人的異想天開(kāi)。它首先要求所 有教師的積極參與，要求每位教師都必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行 深刻地反思。這樣才能找出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。其次，也可以通過(guò) 讓一些教師上課，其他教師進(jìn)行聽(tīng)課，然后大家從這些課中尋找 出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。找出問(wèn)題后，接下來(lái)大家要研究如何解決。 解決的方案可能不止一個(gè)， 這不要緊，我們可以

10、讓大家分組試驗(yàn) 不同的方案，之后再進(jìn)行比較，研究形成另外的解決方案，如此 循環(huán)，直到滿意為止。如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。大家稱 之為校本教研三部曲。這種提法很不錯(cuò)，但作為鄉(xiāng)村小學(xué)校，自 我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經(jīng)做了，問(wèn)題是專家引領(lǐng)。由于規(guī)模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派 出去，也很難請(qǐng)到專家下來(lái)給我們進(jìn)行具體地指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽(tīng)專家講座， 從中尋找解決問(wèn)題的方法， 二是針對(duì)已提出的問(wèn)題，大家一齊動(dòng) 手查找資料，尋求解決問(wèn)題的方法。好在如今信息還比較發(fā)達(dá), 尤其是英特網(wǎng)上資源非常豐富， 許多類似的問(wèn)題都可以從中找到 解決的方法。三、以整合為目標(biāo)經(jīng)過(guò)找出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題幾個(gè)步驟之后，我認(rèn)為還沒(méi) 有達(dá)到教研的最終目標(biāo)。因?yàn)檫@些解決方案都還