問題掛牌式校本教研發(fā)現(xiàn)問題記載表

1、“問題掛牌”式校本教研發(fā)現(xiàn)問題記載表姓名張志君 學(xué)科數(shù)學(xué)年級中高段日期2009、9、3小組問題如何開展“嘗試一一探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式？所經(jīng)歷 的教學(xué) 現(xiàn)象傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以傳授知識為主，學(xué)生僅以掌握知識為目的。 雖然學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握比較理想，但是學(xué)生缺乏主動探索學(xué)習(xí)的能 力。這種“注入”式的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的“創(chuàng)造力”，使他們變成一 個個被動接受知識的容器。所以，在學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生 對稍有變化的習(xí)題產(chǎn)生誤解，尤其對實際冋題的解決，缺乏分析能力， 缺少解題方法，甚至束手無策。例如，在教學(xué)這樣一道練習(xí)題：“小紅家距離學(xué)校168米，小明家 距離學(xué)校224米。他們兩家相距多少米？ ”

2、先呈現(xiàn)開放性問題情境，讓 學(xué)生畫圖思考，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行小組討論，創(chuàng)設(shè)多向 交流的機會，使學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，解答問題。通過交流讓 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩家與學(xué)校在同一條直線上且在學(xué)校的同側(cè)，用減法計算；當(dāng)兩家與學(xué)校在同一條直線上但不在學(xué)校的同側(cè)，用加法計算。因此，對學(xué)生進(jìn)行嘗試、探索意識與能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的教 學(xué)目標(biāo)之一。我（們）的分析與思考數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。尤其在練習(xí)課中鞏固知識、形成技能 的同時，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，更應(yīng)給學(xué)生廣闊的思維空間。這 樣教學(xué)使學(xué)生對一步計算的應(yīng)用題加深了認(rèn)識，從而也激起了他們探索 未知的欲望。所以在平時的教學(xué)中是否可以從以

3、下幾點考慮：一、設(shè)置 教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二、 增強直觀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，使其更積極地投入到學(xué)習(xí)中 去。三、多開展探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更樂意、更積極，從中培養(yǎng)學(xué) 生的探索精神?！皢栴}掛牌”式校本教研問題掛牌記載表掛牌問題 如何開展“嘗試一一探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式？日期 2009、9、3合作成員張志君、邵建忠、吳小紅記錄 張志君小 組 的 分 析 與 思 考新課標(biāo)明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過程。所以， 面對當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師要采取探索性教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)， 即教師對教學(xué)問題的探究，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生自主探索，獲取知識、

4、 應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。每個人都有創(chuàng)新、求知及探索的渴望， 而探索性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加入到新課程，是符合學(xué)生身心特點的， 也是時代的選擇，更是培養(yǎng)下一代新型人才的重要基石與制勝法寶。所以， 面對當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師要采取探索性教學(xué)，它是針對傳統(tǒng)的“接受式 學(xué)習(xí)”、“訓(xùn)練式學(xué)習(xí)”而提出的?！皣L試一一探索”課堂教學(xué)模式的提出正 是為了教會學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下獨自去發(fā)現(xiàn)問題，思考并探究問題的 本身，建立知識模型，最終達(dá)到運用知識解決問題的能力，摒棄那些過多、 過濫、過偏的操作。同時，我們小組認(rèn)為“嘗試一一探索”的教學(xué)主要有以下四大功能： 一、可以增進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力。 它是對知識的批

5、判性考察，是在問 題解決的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 各類探究活動的展開都以學(xué)生為主體，因而可以增進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力。 二、可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。這種學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深刻的、充實的探究 經(jīng)歷和體驗。三、可以使學(xué)生保持獨立的探究興趣。使學(xué)生不會因后天繁 重的知識學(xué)習(xí)而喪失探究興趣。這是學(xué)生乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題，有所創(chuàng)新有所成就的重要心理品質(zhì)。四、可以養(yǎng)成合作與共享的個 性品質(zhì)。它立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué) 習(xí)方式，并促使學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，從中養(yǎng)

6、成這種品質(zhì)。因此，我們提倡學(xué)生進(jìn)行“嘗試一一探索”學(xué)習(xí)，當(dāng)然，開展這樣的學(xué) 習(xí)，還應(yīng)注意以下幾點：1、要面向全體學(xué)生。并非只有好學(xué)生才有能力開 展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生都有參與探究的機會。尤其是那些少發(fā)言的學(xué) 生，給予他們特別的關(guān)照和鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。 2、要注意觀察學(xué)生們的行為，明確要求，合理分工，防止優(yōu)秀生控制和把 持著局面。3、要重視教師的指導(dǎo)。特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、 有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，使學(xué)生的探究實踐得到不斷 提高和完善。4、要給予學(xué)生充足的探索時間和空間。5、要多給學(xué)生一些鼓勵，強化學(xué)生成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂。問題掛牌組新篁

7、小學(xué)數(shù)學(xué)問題掛牌組問題掛牌如何開展“嘗試一一探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式?合作成員張志君、邵建忠、吳小紅日期記錄2009、9、3張志君構(gòu)建“嘗試一一探究”教學(xué)模式的根本點是在自主嘗試、小組合作討論 學(xué)習(xí)的形式下培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、 探究能力和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生獨立思考、 嘗試的基礎(chǔ)上，再通過小組合作探究，以求思路的拓寬、研究的深入、知識 的獲取，從而實現(xiàn)探究和合作嘗試能力的雙重提高。所以，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師要進(jìn)行探 索性的教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象，創(chuàng)造性地組合教學(xué)材料，選擇 教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生自主探索，獲取知識、應(yīng)用知識解決問題 的規(guī)則過程和操作過程，從

8、而促進(jìn)師生共同發(fā)展。所以，結(jié)合我們的數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)實踐，研究策略設(shè)想如下：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境一一讓學(xué)生想探索。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興 趣，才能以最佳的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)向功能，與激發(fā)動機相配合，利用導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)指向 擬采用的導(dǎo)入新課方法：從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導(dǎo)入新 課；聯(lián)系對比，以故引新；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟知的具體形象 的實例，弓I出抽象內(nèi)容的課題。總之，探索性教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計一種敢于創(chuàng)新、敢于提問、敢于異想天 開、敢于突發(fā)奇想的問題情境。為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)思維材料和思考

9、問題 的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學(xué)生 敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。（二）給學(xué)生探索的空間和時間讓學(xué)生能探索。學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識時，不應(yīng)當(dāng)都是被告知是什么？應(yīng)當(dāng)怎么做？而是 應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的時空，去從事“觀察、實驗、猜測、驗證、推 理、交流”等數(shù)學(xué)活動。做到：學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨 立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。放手讓學(xué)生自主 嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行探究的前提，也是進(jìn)行探究的根本，因為 從某種意義上說，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會有不斷地產(chǎn)生探究的欲望和過 程，“有時發(fā)現(xiàn)一個問題比

10、解決一個問題更重要”。當(dāng)然，由于我們的學(xué)生是 小學(xué)生，有時候也需要教師作出適當(dāng)?shù)狞c拔。（三）給學(xué)生探索的方法一一讓學(xué)生會探索。達(dá)爾文有句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睌?shù)學(xué)是方法的 科學(xué)。探索性學(xué)習(xí)是以問題為核心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識為載體， 讓學(xué)生學(xué)會觀察、猜測、假設(shè)、操作、驗證等思想和方法，在探索過程中促 進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神。例如 經(jīng)常性地采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，能強化探究效果，使學(xué)生逐步學(xué)會探索。 因為通過同學(xué)間的合作交流可以使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，使學(xué)生心目中似是 而非的問題得到澄清，真理得到堅持，錯誤得到修正。同時合作交流能給學(xué)

11、 生提供一個充分展示自己的舞臺，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機會有限的缺 陷，也能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、交往等方面的能力。（四）給學(xué)生體驗成功讓學(xué)生愛探索。心理學(xué)認(rèn)為“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和 力量?！碑?dāng)學(xué)生在探索知識過程中經(jīng)歷磨難后，突破重圍有偉大的新發(fā)現(xiàn)時， 就有一種強有力和令人興奮的情緒體驗，尤其是當(dāng)學(xué)生回顧探索的過程，尋 找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的杰作時，那種成功的喜悅難以抑制，這時，教師 就要抓住機遇進(jìn)行鼓勵性評價，如“你真會觀察，動手動腦?！钡?，一定會收到很好的效果。尤其表現(xiàn)在“實踐應(yīng)用”當(dāng)中，一項數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、一 種數(shù)學(xué)方法的掌握，最后都要歸結(jié)到實踐應(yīng)用中去。只有學(xué)

12、生愛探索了，學(xué) 生就能把自己探究所得的知識與方法用于解決新問題了，再難的問題也能很 快解決了。問題掛牌如何開展“嘗試一一探索”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式？日 期2009、9、3組長張志君組員 張志君、邵建忠、吳小紅記 錄張志君12周一至集中學(xué)習(xí)掛牌的新問題，明確目的，提出見解及 看法。張志君3周五完善解決問題的策略設(shè)想，制定好行動研究計劃 方。周一理論學(xué)習(xí)，交流心得體會。456其他吳小紅老師上研究課，并進(jìn)行教后反思。張志君組員結(jié)合問題對吳小紅老師的研究課進(jìn)行評析 交流。周一案例分析。789其他張志君老師上研究課，并進(jìn)行教后反思。張志君組員結(jié)合問題對張志君老師的研究課進(jìn)行評析 交流。101112周一邵建忠老師上研究課，并進(jìn)行教后反思。組員結(jié)合問題對邵建忠老師的研究課進(jìn)行評析 交流。張志君