小學(xué)信息技術(shù)論文：基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考內(nèi)容摘要微課有教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，方便交流學(xué)習(xí)，可重復(fù)循環(huán)使用，制作簡單等特點(diǎn)，而信息技術(shù)課堂又有現(xiàn)成的電腦，所以深受信息技術(shù)老師的喜愛。作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)也在信息技術(shù)課堂中得到廣泛應(yīng)用。在本文中，筆者爭對小組合作學(xué)習(xí)如何提高小學(xué)信息技術(shù)微課課堂教學(xué)效率做了一些研究?！娟P(guān)鍵字】微課 小學(xué)信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí)課堂片段：四年級上冊第九課制作通訊錄一課中，嘗試用微課的方式上課。出示任務(wù)：自學(xué)“插入表格”這一視頻，插入3行5列的表格，時(shí)間8分鐘。教師說明視頻所在的位置，讓學(xué)生自行打開學(xué)習(xí)，并嘗試操作。課堂狀態(tài)：動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以

2、自己打開視頻開始學(xué)習(xí)，教師巡視幫助部分有問題的學(xué)生打開視頻。將近10分鐘時(shí)間過去了，有的還在埋頭苦干，有的正在左顧右盼。時(shí)間關(guān)系，教師結(jié)束自學(xué)，有請操作完成的學(xué)生示范講解，再讓全體學(xué)生動(dòng)手操作，最后大部分學(xué)生完成表格的插入，一個(gè)很簡單的知識點(diǎn)花去了將近半節(jié)課的時(shí)間。反思存在的問題：這個(gè)班學(xué)生使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的結(jié)果與筆者預(yù)期反差很大。為什么只要按照視頻一步一步操作就能完成的任務(wù)到學(xué)生那里會(huì)這么難呢？通過反思摸索，總結(jié)下來有幾點(diǎn)原因：1.學(xué)生缺乏微課學(xué)習(xí)技巧；2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的方法，如不知道如何打開視頻就只會(huì)左顧右盼，胡亂點(diǎn)擊，部分學(xué)生已經(jīng)依賴于原先教師講或者同

3、學(xué)講的學(xué)習(xí)方式，缺少了主動(dòng)探索新知的積極性；3.教師的巡視和指導(dǎo)有一定的滯后性和不全面性，無法為所有學(xué)生解決所有問題。為了解決以上問題，筆者嘗試了小組合作，并在后續(xù)的課堂中逐漸完善合作的方式方法。一、各司其職，通力合作科學(xué)合理分組“老師，每次都是他們小組第一，這不公平，他們小組太強(qiáng)了”，“老師，我們組的程曦什么都不做，還老是搗亂。”502班分組后的第二堂課后，有學(xué)生和筆者告狀了，看來按照原先位置的分組不太合適。參考了部分文獻(xiàn)后，筆者針對學(xué)校機(jī)房現(xiàn)狀，將學(xué)生重新分成四人小組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生操作水平合理搭配。為了加強(qiáng)學(xué)生對小組的歸屬感，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了自己的隊(duì)名，口號

4、。并根據(jù)職能由小組推薦小組長、發(fā)言人、技術(shù)操作員、資料保管員各一名，使每一位小組成員都有自己明確的任務(wù)分工。小組長是小組中最重要的角色，需要負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)工作，要與組員建立融洽的關(guān)系；技術(shù)操作員需要熟練的把小組內(nèi)合作的的內(nèi)容通過技術(shù)層面展示出來；發(fā)言人要把操作員的操作步驟或者小組里的意見用語言的方式描述出來，要求聲音響亮清晰；資料管理員負(fù)責(zé)檢查小組成員完成的作品是否保存在指定的盤符目錄下，同時(shí)負(fù)責(zé)下課后將小組的評價(jià)結(jié)果公示在榮譽(yù)墻上。四人既要各司其職，又要通力合作。通過合理的分組和分工，一些課堂學(xué)習(xí)中的小問題可以在小組成員的互助下快速的解決。二、欲善其事，先利其器制定小組評價(jià)機(jī)制課堂片段一

5、：教師巡視：“張?jiān)茲?，你怎么又在玩游戲，小組長你是怎么管的?！边@是筆者第二次發(fā)現(xiàn)該同學(xué)做作品的時(shí)候，他偷偷的在玩游戲。課后筆者將該小組的成員都留下，逐個(gè)單獨(dú)交流，小組長和組員們表示他不聽他們的，管不住。張同學(xué)則表示以后不會(huì)再玩了。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，往往自控能力較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。特別是在電腦面前，有部分學(xué)生總是不由自主的打開網(wǎng)頁網(wǎng)游戲，甚至有的學(xué)生寧可發(fā)呆、刷新桌面也不愿意用心去完成任務(wù)。于是筆者試行了小組積分制，對課堂表現(xiàn)較好或者作業(yè)較好的小組每次加1分，積滿20分可以免去該組一次作業(yè)，其他小組做作業(yè)，他們小組可以自由安。起初課堂效

6、果和任務(wù)完成度明顯起到了質(zhì)的飛躍。課堂片段二：四上第八課參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)布置任務(wù)：設(shè)置名片紙張大?。?）根據(jù)“D：/名片設(shè)計(jì).avi”視頻中的方法，完成名片頁面的設(shè)置。（2）5分鐘，小組內(nèi)組員都完成的可以為自己的小組加一顆星。學(xué)生狀態(tài)：各個(gè)小組迅速開工，部分小組的“電腦高手們”很快就完成了，然后開始下位置迅速幫助組內(nèi)其他成員操作。有部分學(xué)生還剛剛看完視頻，卻已經(jīng)被高手們搶過鼠標(biāo)了，任務(wù)“被完成”了。正如片段中所描述，在試行小組積分制后，學(xué)生的上課舉手比以前積極了，完成任務(wù)的積極性也有明顯的變化，但是從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：1.有的“電腦高手”為了得分就包攬了整個(gè)小組所有的操作任務(wù)；2.個(gè)別小組

7、間為了爭分無謂耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂秩序；3.有的同學(xué)為了補(bǔ)充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，甚至有的課堂會(huì)因此而失控看來簡單評價(jià)機(jī)制并不能很好的起到作用。于是筆者又在小組整體評價(jià)的基礎(chǔ)上加入了小組內(nèi)部評分和自評分，如小組內(nèi)評分：能獨(dú)立自學(xué)完成課堂任務(wù)計(jì)一分；能幫助小組成員完成任務(wù)計(jì)一分；在小組成員的幫助下完成任務(wù)扣一分；這樣的評分方式既讓學(xué)有余力的學(xué)生能積極的幫助組內(nèi)成員，又提升了小組內(nèi)成員自身的積極性，讓其盡量通過自身的努力完成任務(wù)；自評分：這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你發(fā)言了嗎？你有沒有談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容？你有幾次幫助過其他人？你是小組的主力軍嗎？自評

8、分從“攻心”的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由、客觀地認(rèn)識自己，從而督促學(xué)生進(jìn)步。三、磨刀不誤砍柴工指導(dǎo)學(xué)生合作策略課堂片段：五下第五課我的風(fēng)采師：“請小組合作探討一下進(jìn)入、退出、強(qiáng)調(diào)、動(dòng)作路徑四種動(dòng)畫方式分別有什么特點(diǎn)，可以先嘗試再討論?！睂W(xué)生狀態(tài)：有部分小組內(nèi)的成員自己嘗試完后立馬開始公布答案，而動(dòng)作稍慢的成員只嘗試了其中一兩種動(dòng)畫效果。在小組合作的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不是不想合作學(xué)習(xí)，而是不知道具體該如何做。所以，要取得良好的合作學(xué)習(xí)效果應(yīng)教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)策略。如小組內(nèi)討論交流時(shí)，有部分學(xué)生往往只會(huì)隨聲附和，缺乏自主的思考，思維比較活躍的同學(xué)會(huì)馬上把自己的想法和操作強(qiáng)加給其他同學(xué)，導(dǎo)致那些

9、思考的慢的同學(xué)只有恍然大悟的份。所以課堂上可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，任何人不能交頭接耳，并且可以將自己的想法做一個(gè)簡單記錄，然后給再進(jìn)行組內(nèi)交流。這樣既保證了學(xué)生的獨(dú)立思考，又在此基礎(chǔ)上聽取了同學(xué)的想法，互為補(bǔ)充。得到的啟發(fā)是：很多時(shí)候，不能直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，而要先進(jìn)行獨(dú)立思考，可以先讓同學(xué)將自己的想法和問題記錄下來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。在小組討論發(fā)言時(shí)，部分學(xué)生在和自己意見不同時(shí)會(huì)具有攻擊性，強(qiáng)力的反對那些意見，大有得理不饒人的意思。所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。對不同“政見”者先別急著否定，討論時(shí)，肯定會(huì)有不同見解，不要輕易否定的看法，要把不同意見組織起來，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)解決不了再進(jìn)入更大范圍的討論，這樣會(huì)營造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員勇敢地發(fā)表自己的看法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，微課與合作巧妙的結(jié)合提高了信息技術(shù)的課堂效率，學(xué)生在發(fā)言、獨(dú)立思考、反思、相互幫助、評價(jià)等技能的提高更為明顯。但筆者認(rèn)為，小組合作的策略探尋并未完結(jié)，但是，小組合作對于信息技術(shù)