實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諧自能課堂構(gòu)建總結(jié)

1、讓自能發(fā)展在和諧課堂中綻放精彩實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諧自能課堂構(gòu)建總結(jié)青島市首屆小學(xué)語(yǔ)文青年骨干教師論壇在美麗而富有教育文化氣息的青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)幕了，全市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師云集，交流語(yǔ)文高效課堂研究成果。七小的劉學(xué)霞老師提供了語(yǔ)文自能賞讀觀摩課，并介紹了自己的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。全省教科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)與會(huì)人員集中參觀了青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研成果展示圖版，對(duì)青島七小教育科研管理、高效課堂改革的優(yōu)秀成果給予了高度評(píng)價(jià)；而淄博市的六十多名教科研骨干，更是慕名來(lái)到了青島七小考察學(xué)習(xí)為什么青島七小引起這么多的關(guān)注？那是因?yàn)轱L(fēng)景這里獨(dú)好，和諧自能課堂教學(xué)策略在這里綻放芬芳，這里的孩子活動(dòng)自主，表達(dá)自信，時(shí)時(shí)向人們彰顯著課

2、堂是他們的驕傲。不論是自能賞讀的語(yǔ)文課堂、嘗試自主的數(shù)學(xué)課堂，還是問(wèn)題導(dǎo)讀的英語(yǔ)課堂，孩子們的自信都讓人贊服不已，仿佛感覺(jué)到這些花兒一樣的生命在快樂(lè)地行走?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，恰當(dāng)?shù)氐莱銮鄭u七小歷經(jīng)多年的課堂教學(xué)改革所進(jìn)入的魅力無(wú)比的境界，依托“和諧自能”這方舞臺(tái)，七小課堂教學(xué)呈現(xiàn)出競(jìng)相生長(zhǎng)、爭(zhēng)奇斗艷的勃勃生機(jī)，幸福著師生的多彩人生。綠柳才黃半未勻萌動(dòng)篇青島第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)與和諧自能課堂理念的結(jié)緣，是特定歷史條件下，各方面因素因緣際會(huì)的結(jié)果。2008年，我區(qū)提出中小學(xué)“自能高效課堂”的研究，乘著這股東風(fēng)，憑借上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的支持與引領(lǐng)，青島七小率先進(jìn)行高效課堂的探索，不斷地實(shí)踐

3、。隨著課堂教學(xué)的深入研究，我校在理論探索和課堂模式創(chuàng)新方面取得了一定成績(jī)?！熬G柳才黃半未勻”，對(duì)現(xiàn)有的課堂加以觀察與分析，發(fā)現(xiàn)仍然有一些與高效自能不和諧，失度的現(xiàn)象，讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向這樣一些場(chǎng)景：場(chǎng)景一：課間，很多孩子已經(jīng)沖出教室，講桌上依然趴著三個(gè)孩子，問(wèn)他們：“下課了，你們?cè)趺床怀鋈ネ妫俊逼渌⒆玉R上搶著回答：“他們昨天的家庭作業(yè)沒(méi)有完成，老師讓他們寫(xiě)不完不準(zhǔn)下課?！眻?chǎng)景二：課堂上，一片死氣沉沉，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地趴在桌子上，表現(xiàn)的不僅僅是默不作聲，更多的是“漠”不作聲，任教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地講述、張牙舞爪地表演，我還是我，教師一臉的無(wú)奈，唯有“獨(dú)愴然而涕下”。場(chǎng)景三：公開(kāi)課師生互動(dòng)非常熱鬧

4、， “你們想不想知道？”“想！” “聽(tīng)明白了嗎”“聽(tīng)明白了！”學(xué)生的回答幾乎都是異口同聲： “是”“同意”“對(duì)”，震耳欲聾的聲音回蕩在教室內(nèi)外，乍一聽(tīng)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得熱火朝天。問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你為什么想知道” “你聽(tīng)明白了什么”，學(xué)生緘默了，也有個(gè)別學(xué)生小聲說(shuō)：“不知道”，再問(wèn)“那你剛才怎么跟人家一起說(shuō)對(duì)呢？”學(xué)生答“老師都說(shuō)對(duì)了”“人家都說(shuō)聽(tīng)明白了”。類似的場(chǎng)景很多，為什么這樣呢？追本溯源，從教師的角度來(lái)說(shuō)，一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒(méi)有徹底改變，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，缺乏課堂教學(xué)改革的信心和動(dòng)力，依然存在“教師的權(quán)威高于一切”的傾向，完全占有、主宰和控制整個(gè)課堂，極少涉及探究知識(shí)過(guò)程。學(xué)生受控制，失去

5、了他們應(yīng)有的主體地位，缺乏雙向交往和互動(dòng)探究的愿望。也有的老師認(rèn)為班級(jí)規(guī)模大，人數(shù)多不容易互動(dòng)，互動(dòng)后，教師的教學(xué)水平和能力在個(gè)性張揚(yáng)的課堂面前就顯得有些力不從心。有時(shí)感覺(jué)無(wú)能為力了，又想捍衛(wèi)自己的絕對(duì)權(quán)威，霸權(quán)意識(shí)就凸顯出來(lái)，于是“動(dòng)之以顏色”， 以此 “控制”課堂，這樣“至少可以保證教學(xué)順利進(jìn)行”。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然存在盲從的現(xiàn)象。有些表面上看來(lái)非常熱鬧的課堂，卻找不到課堂教學(xué)的實(shí)效性在哪里，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練更是無(wú)從談起。究其原因，首先是教師的誤導(dǎo)，主要表現(xiàn)在課堂中問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的方式上，“想不想”“對(duì)不對(duì)”“同意不同意”“是不是”等是一種低水平低層次的

6、問(wèn)題，學(xué)生完全可以不經(jīng)思考就能對(duì)答。其次是我們的教育造成了學(xué)生唯書(shū)、唯師，不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)為獨(dú)立性和批判性比較差，而且越來(lái)越喜歡隨波逐流和隨聲附和。反思教學(xué)現(xiàn)狀，在不同程度上仍存在著學(xué)生只是“學(xué)答”，而非“學(xué)問(wèn)”，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新的能力，課堂中師生的交往行為依然存在“單向、靜化”的現(xiàn)象。我們開(kāi)始理性思考我校高效課堂探索的現(xiàn)狀，諸多困惑阻礙了高效課堂的深層次發(fā)展。面對(duì)新課改帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谝淮未嗡伎寂c踐行的陣痛中不斷地消化著新理念，破解著新困惑。踟躕中，王敏勤教授主持開(kāi)展的“和諧教育”課題研究走進(jìn)了我們的視野，其本

7、質(zhì)是追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。讓我們找到了超越現(xiàn)狀的路徑走“和諧”發(fā)展之路，讓學(xué)生具備自能學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，尋求對(duì)自身局限的超越。因此，2009年新學(xué)期，我們?cè)谥罢n改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立了“和諧、自能”為我校的課改理念。在此理念指引下，積極構(gòu)建民主平等、自由開(kāi)放、多維互動(dòng)、寬松愉悅的和諧自能課堂。柳暗花明又一村決策篇“和諧自能”理念的確立讓在探索高效課堂之路上陷入山重水復(fù)疑無(wú)路境地的青島七小，找到了“柳暗花明又一村”的驚喜。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，反復(fù)推敲，我們逐步形成共識(shí)：營(yíng)造能促進(jìn)學(xué)生自由、自主、健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)

8、境，形成完美的教學(xué)生態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，形成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)。確立了和諧自能課堂教學(xué)實(shí)施方案，構(gòu)建了和諧自能課堂建設(shè)的基本要求：即落實(shí)四個(gè)理念，遵循七個(gè)原則，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建四個(gè)和諧關(guān)系。認(rèn)真落實(shí)“四個(gè)理念”?！皩W(xué)生主體”的理念，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展主體的觀念，把“以學(xué)生為主體”的思想扎根在自己的頭腦里，落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)上?！翱茖W(xué)發(fā)展”的理念，遵循學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的心理規(guī)律，正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；突出學(xué)科自身特點(diǎn)，積極吸收教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，形成教學(xué)風(fēng)格?！懊嫦蛉w學(xué)生”的理念，面向全體學(xué)生，課程內(nèi)容

9、應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，給每一位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建和諧自能課堂。“全面發(fā)展”的理念，正確認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的內(nèi)涵，德智體美諸方面都能和諧發(fā)展，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某個(gè)方面暫時(shí)落后，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。遵循“七個(gè)基本原則”。自主學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。交往互動(dòng)原則，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，達(dá)到共識(shí)共進(jìn)。全面和諧原則，力求使教學(xué)過(guò)程諸要素之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。民主參與原則，充分尊重學(xué)生意愿，倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流。先學(xué)后教原則，突出教師的教要為學(xué)生

10、的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生的學(xué)決定教師教的觀念和方式。愉快學(xué)習(xí)原則，教師要努力創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。“三維合一”的原則。整體考慮“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的交融與綜合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。由偏重教師預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瑢W(xué)生自主探究和自然生成相結(jié)合；由少數(shù)學(xué)生參與課堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生共同參與的局面，追求課堂教學(xué)學(xué)生的參與深度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”“師生共建”科學(xué)理念，建立“人格平等、情感交融、思維互動(dòng)”的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系；由偏重大量訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)學(xué)生探索規(guī)律和提煉方法；由偏重知識(shí)

11、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標(biāo)的有機(jī)融合和高效達(dá)成。構(gòu)建“四個(gè)和諧關(guān)系”。構(gòu)建師生、生生關(guān)系的和諧，改變傳統(tǒng)的師道觀念，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，求得同學(xué)間的“和諧”；構(gòu)建教與學(xué)的和諧，科學(xué)地處理好多維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)好多種教學(xué)方式之間的關(guān)系，有效地解決好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系；構(gòu)建文本與人本的和諧，教師既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，倡導(dǎo)問(wèn)題解決策略的多樣化；構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果的和諧，教師要做到讓學(xué)生以獲得知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生持久的意志品質(zhì)和價(jià)值觀念。為有源頭活水來(lái)引領(lǐng)篇

12、教師理論素養(yǎng)的匱乏是當(dāng)前制約課堂改革的瓶頸，教師理論“短板”問(wèn)題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有對(duì)和諧自能課堂有清晰地認(rèn)識(shí)，理性地把握，才能確保和諧自能課堂擁有不竭之源。為此，學(xué)校首先進(jìn)行理念引領(lǐng)，把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，下大力氣抓實(shí)抓好。每一學(xué)期都不惜巨資與時(shí)俱進(jìn)地為每位教師購(gòu)買理論書(shū)籍，踐行5112讀書(shū)工程，即每人每天讀書(shū)至少50頁(yè)，每個(gè)月讀書(shū)至少一本，每年讀書(shū)至少12本。和諧教學(xué)薛瑞萍教學(xué)日記明明白白搞課改如何成為研究型教師這些書(shū)籍都已經(jīng)成為教師床頭案牘的必備。每學(xué)期還編印和諧課堂理論學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展大面積的“高效課堂”專題理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

13、，采取了“自己學(xué)”“集體學(xué)”“專人講座”等多元化培訓(xùn)形式。學(xué)校網(wǎng)站 “高效課堂理論探索”、“優(yōu)秀課例”、“高效課堂論壇”等專欄更是發(fā)揮了主陣地作用，為全體教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們的思想有了轉(zhuǎn)變，一些全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生：和諧自能課堂堅(jiān)持“民主”是基礎(chǔ)，“人本”為核心，“創(chuàng)新”促發(fā)展的教育理念，體現(xiàn)民主性、互動(dòng)性、自主性、開(kāi)放性和自然生成性。和諧自能課堂中師生是平等的，教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，職責(zé)是啟發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒每一個(gè)學(xué)生的心智。和諧自能課堂的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充分相信學(xué)生能夠

14、學(xué)會(huì)，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生全面成長(zhǎng)的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間是學(xué)習(xí)的合作者，也是理智下的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。和諧自能課堂堅(jiān)持先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)生思維是跳躍的、明辨的、包容的、反思的。教師從課堂實(shí)際出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)。和諧自能課堂教師能夠適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。他山之石可以攻玉，學(xué)校不僅夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)，還不斷地吸收名校名師的教改經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的思維。我們堅(jiān)持“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，積極吸收、移植外地先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，為我校課堂教學(xué)改革搭建了一個(gè)較高的平臺(tái)。我們先后組織二百多余人次

15、，分別到蘇南、北京、青島、濰坊、萊蕪等先進(jìn)地市參觀學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，為我校的課堂教學(xué)改革提供了可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，避免了在課改上“走彎路”。目前，我們主要學(xué)習(xí)和借鑒的課改經(jīng)驗(yàn)有濰坊市的“自主互助學(xué)習(xí)”，泰安市省莊二中的“精彩主講，主動(dòng)生成”，萊蕪市鋼城區(qū)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。我們還尋求有影響力的名校，先后與蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紹興魯迅小學(xué)、常州局前街小學(xué)、濰坊奎聚小學(xué)等學(xué)校建立聯(lián)誼，堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)與他們長(zhǎng)期的聯(lián)系，開(kāi)展互訪交流活動(dòng)，進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教研，與他們一起探討、交流，“不出門”就能聆聽(tīng)到專家報(bào)告、觀摩到名家課堂，并在網(wǎng)上展開(kāi)互動(dòng)研討、交流活動(dòng)。通過(guò)這些名校，我校還建立了與國(guó)家、省級(jí)以上專家和

16、學(xué)者的聯(lián)系，以指導(dǎo)我校高效課堂建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)我校和諧自能課堂構(gòu)建工作的深入開(kāi)展，提升了學(xué)校的影響力。絕知此事要躬行求索篇美麗的藍(lán)圖向人們展示著美好的未來(lái)，將理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)則需要踏踏實(shí)實(shí)地探索。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用策略。雖然改革的路上步履蹣跚，但是我們?nèi)匀讳J意進(jìn)取，讓“和諧自能課堂”擁有了鮮活的生命力。教師發(fā)展：創(chuàng)建三個(gè)學(xué)術(shù)組織，大力推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。教師才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，因此我校創(chuàng)建了三個(gè)學(xué)術(shù)組織，大力推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。首先是成立了名師聯(lián)合會(huì)。為充分利用本校名師資源，進(jìn)一步發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范、激勵(lì)和輻射

17、功能，更好地推動(dòng)課程改革和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校組建了校級(jí)名師聯(lián)合會(huì)，其定位是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)、研究的團(tuán)隊(duì)。由兩位市級(jí)教學(xué)能手、一位區(qū)級(jí)名師擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，28位七小名師作為研修伙伴，建立學(xué)習(xí)研究制度，每個(gè)成員都制定年度發(fā)展研究目標(biāo)，自發(fā)組織各種主題式學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。一是解決學(xué)校教育教學(xué)中的重大問(wèn)題，成立攻關(guān)小組，進(jìn)行集體攻關(guān)，及時(shí)反映教師在思想、教學(xué)、生活上的動(dòng)態(tài)情況。二是定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)，向教師們展示研究成果，傳授先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。三是每?jī)稍屡e行一次主題論壇，每屆論壇提出一個(gè)主題，特邀一位嘉賓（教育專家）主持、引導(dǎo)，大家共同探討，形成共識(shí)。其間先后開(kāi)展了“如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)”、“走進(jìn)

18、高效”等多次課堂論壇活動(dòng)。四是名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)帶高徒，每位聯(lián)合會(huì)成員都是各學(xué)科團(tuán)隊(duì)的攻堅(jiān)力量，幫助青年教師成長(zhǎng)。五是開(kāi)展“四讀”活動(dòng)，即讀名篇、讀名師、讀自己、讀學(xué)生。定期舉行讀書(shū)沙龍，交流、匯報(bào)讀書(shū)心得、收獲，提高名師隊(duì)伍的文化品位。六是聘請(qǐng)?zhí)绽^新、李秀偉、濰坊名師韓興娥、于美霞、趙紅、徐麗霞為我校名師聯(lián)誼會(huì)的指導(dǎo)專家。名師聯(lián)合會(huì)為教師之間搭建起交流發(fā)展的平臺(tái)，鍛造了一支數(shù)量可觀的名師團(tuán)隊(duì)，更好地推動(dòng)了和諧自能課堂建設(shè)。其次是組建學(xué)科課改團(tuán)隊(duì)。課改團(tuán)隊(duì)建設(shè)是七小人津津樂(lè)道的幸福與驕傲。選拔各學(xué)科優(yōu)秀教師，堅(jiān)持把有課改熱情、善研究的教師吸收到課改組織中，組建了各學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。對(duì)課改教師的業(yè)務(wù)做了特

19、殊要求，可以根據(jù)自己的研究情況安排自己的業(yè)務(wù)工作。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)提出了自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和研究方向，堅(jiān)持每周召開(kāi)課改調(diào)度會(huì)，課改教師匯報(bào)課改得與失，就課改中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行集體研究，集體攻堅(jiān)，明確下一步的努力方向。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，大家向著一個(gè)目標(biāo)奔，匯聚成一條更開(kāi)闊、更有生命力的大河流。2011年4月，云陽(yáng)老師參加了區(qū)語(yǔ)文講課比賽，只有短短一天的準(zhǔn)備時(shí)間，這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)馬上行動(dòng)起來(lái)，準(zhǔn)備素材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一些疑難環(huán)節(jié)迎刃而解。群體的智慧為這堂課帶來(lái)了更高水平的設(shè)計(jì)，一些小細(xì)節(jié)更具吸引力了。第二天的比賽，云陽(yáng)老師拿到了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。一支素養(yǎng)高、視野寬、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)就是這樣煉成的。其三

20、成立青年教師聯(lián)合會(huì)。針對(duì)青年教師教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，有的人不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任感，缺少教育教學(xué)基本功等現(xiàn)狀，學(xué)?？茖W(xué)地制定培養(yǎng)策略，明確了培養(yǎng)青年教師的工作思路：以讀書(shū)學(xué)習(xí)承載青年教師的發(fā)展使命，讓青年教師在和諧的氛圍中交流理想、切磋技能、共同分享書(shū)籍帶來(lái)的樂(lè)趣，讓讀書(shū)充實(shí)青年教師的文化底蘊(yùn)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)青年教師的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。并且做好跟蹤指導(dǎo)和扎實(shí)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。期末進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)考核，表彰在專業(yè)成長(zhǎng)取得優(yōu)異成績(jī)的教師，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。我們努力探討“學(xué)研做一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的新模式，創(chuàng)新工作機(jī)制，立足培養(yǎng)風(fēng)格教師，優(yōu)化骨干教師，發(fā)展全體教師。模式構(gòu)建：扎實(shí)開(kāi)展課題

21、研究，積極探索和諧自能課堂模式。在和諧自能課堂理念的引領(lǐng)下，在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在名師聯(lián)合會(huì)的組織下，課改團(tuán)隊(duì)定時(shí)開(kāi)展課改研究活動(dòng)，制定了課題研究方案，不斷創(chuàng)新，形成了濃郁的課改研究氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式。語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)以劉學(xué)霞、云揚(yáng)為帶頭人，構(gòu)建了“三段六環(huán)”自能賞讀課堂教學(xué)模式。她們抓實(shí)課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子自主合作探究，學(xué)生喜歡上了語(yǔ)文課，喜歡上了閱讀，課堂發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)以朱艷香、王春英為帶頭人，構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)模式，她們課堂結(jié)構(gòu)明晰，評(píng)價(jià)

22、有效，學(xué)生參與度高，小組合作高效。培養(yǎng)出了一批愛(ài)數(shù)學(xué)、會(huì)思考，會(huì)辯論，會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式。不同學(xué)科的教學(xué)模式，為和諧自能課堂的高效實(shí)施起到了掌舵導(dǎo)航的作用。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)生成績(jī)也比以前有了明顯提高，老師們也有了課改的信心，不斷豐富、充盈著和諧自能課堂，劉學(xué)霞老師所帶領(lǐng)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略，在全區(qū)進(jìn)行了推廣，并被收錄到市教育科研中心編寫(xiě)的智慧課堂一書(shū)中?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”。探索中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)人的、局部的研究實(shí)驗(yàn)不能適應(yīng)學(xué)校整體發(fā)展的需要，要逐步從個(gè)人到群體，再向綜合整體改革方向發(fā)展。于是，我校在建立和諧自能課

23、堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“樹(shù)標(biāo)-學(xué)標(biāo)-達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，按照“典型引路，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展”的思路，逐步落實(shí)，保障策略的學(xué)習(xí)與推廣落到實(shí)處。我們深深認(rèn)識(shí)到：作為一線教師來(lái)講，單純的理論講座、培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有看得見(jiàn)、摸得著的課堂，才能讓老師認(rèn)識(shí)到課改帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，引導(dǎo)教師進(jìn)行研究。為此，我校堅(jiān)持課例制度，先后開(kāi)展了青年教師指導(dǎo)課、骨干教師公開(kāi)課、課改教師引路課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、高效課堂展示月等課例活動(dòng)，為教師搭建研究的平臺(tái)。并在活動(dòng)中引入“磨課”機(jī)制，把重點(diǎn)放在聽(tīng)后的研討上。形成以課促學(xué)、以課促研的校本研究模式。老師們?cè)诜此贾羞M(jìn)步，在辯論中獲益，在研討中達(dá)成共識(shí)，深化了課堂研究的力

24、度。對(duì)已經(jīng)成熟的課型，重點(diǎn)是從他們的課型細(xì)節(jié)入手，繼續(xù)打磨提升，使之成為我校和諧自能高效課堂建設(shè)的樣板課，在全校推廣，帶動(dòng)全校課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。如在推行“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略中，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)仍是薄弱，于是開(kāi)展了“深度研究語(yǔ)文高效課堂走進(jìn)語(yǔ)文預(yù)習(xí)”的教研活動(dòng)。劉學(xué)霞執(zhí)教了鄉(xiāng)下人家的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，并且把班里學(xué)生的預(yù)習(xí)課本拿到教研現(xiàn)場(chǎng)，引起了老師們心靈的震動(dòng)。磨課研討使教師成為課堂教學(xué)真正的研究者，帶動(dòng)培養(yǎng)了一批年輕教師：云揚(yáng)、張彥君、陸海英等老師的課日趨成熟，經(jīng)過(guò)深加工，細(xì)打磨，也成為精品課堂，“和諧自能課堂”煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：打磨人員嘗到了艱辛和甘甜，打磨成果預(yù)示

25、了教學(xué)改革的前景，我們也找到了一條通過(guò)磨課來(lái)打造名師隊(duì)伍的有效途徑。而課改活力團(tuán)隊(duì)、課改先鋒的評(píng)選活動(dòng)，也促使全體教師將課堂改革變成自覺(jué)主動(dòng)的行為，確保學(xué)校的課堂教學(xué)改革由個(gè)體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢(shì)”。抓實(shí)雙預(yù)。認(rèn)真落實(shí)雙預(yù)策略，夯實(shí)和諧自能課堂教學(xué)基礎(chǔ)。有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。 隨著課改的深入，預(yù)習(xí)的理念越來(lái)越深入我們的思維。對(duì)于預(yù)習(xí)，不僅僅是指學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們思考了很多。一是抓實(shí)“單元預(yù)案”?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”， 備課不是單純地寫(xiě)教案,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教

26、學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，才能提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的。單元集體備課由“模式展示課教材教法過(guò)關(guān)考試集體預(yù)案的研討完善”三部分組成。全體教師研讀教材，由單元主備人形成了詳實(shí)清晰的“單元預(yù)案”，著重突出問(wèn)題設(shè)計(jì)以及教學(xué)重難點(diǎn)解決預(yù)案。遵循“主備人主講、人人參與”的原則，打磨研討、完善提升，最終形成富有實(shí)效的單元教學(xué)預(yù)案，教師因人而異把集體備課的研究成果應(yīng)用在個(gè)人教學(xué)中，為四十分鐘的高效課堂夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二抓實(shí)“課前預(yù)習(xí)”?！案咝У膶W(xué)習(xí)必須從高效的預(yù)習(xí)開(kāi)始”，小學(xué)生沒(méi)有多少預(yù)習(xí)能力，為此，教師加大預(yù)習(xí)的指導(dǎo)力度，

27、把預(yù)習(xí)指導(dǎo)引入課內(nèi)（時(shí)間安排在每節(jié)課的最后5分鐘），重點(diǎn)落實(shí)預(yù)習(xí)策略，確立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，安排必要的預(yù)習(xí)時(shí)間，建立“課前預(yù)習(xí)檢查記錄制”，發(fā)揮組內(nèi)成員相互檢查進(jìn)行約束的學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機(jī)制，將學(xué)生預(yù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)考核之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“課上”“課下”的雙高效。欲窮千里目，更上一層樓反思篇轉(zhuǎn)眼倏忽三載，教育創(chuàng)新的東風(fēng)吹拂，課堂教學(xué)改革的雨露滋潤(rùn)，“和諧自能課堂”教學(xué)策略已日趨成熟，讓青島七小園地林木蔥籠，風(fēng)光旖旎。在“和諧、自能”課改理念引領(lǐng)下，青島七小的老師們用近乎虔誠(chéng)的精神，齊心協(xié)力的構(gòu)建著知識(shí)和人生的金字塔，圍繞四大和諧關(guān)系：師生、生生關(guān)系的和諧，教與學(xué)的

28、和諧，文本與人本的和諧，過(guò)程與結(jié)果的和諧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。其間，我們風(fēng)雨同舟、攜手并肩，構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的高效課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢(shì)，樹(shù)立了教學(xué)改革的品牌，長(zhǎng)期存在的課堂教學(xué)的無(wú)形“壁壘”被突破，我校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：建立了和諧的師生關(guān)系，確立了“師亦生、生亦師”的觀念，人格上平等，學(xué)習(xí)上民主，教師是共同體中的首席，是學(xué)生的合作伙伴。課堂結(jié)構(gòu)也以大班為基本單位變?yōu)橐孕〗M為基本單位，小組合作學(xué)習(xí)卓有成效，為學(xué)生提供了充分的自主合作交流，學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程凸顯自主能動(dòng)性，突出“展示、交流、拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)展示進(jìn)行交流，通過(guò)交流進(jìn)行拓展，通過(guò)拓展進(jìn)行提升，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生逐漸具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，有良好學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，最終向“自能學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。相對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)也發(fā)生了巨變，構(gòu)建了發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)