學(xué)生眼中的課堂

1、學(xué)生眼中的課堂 關(guān)于課堂教學(xué)狀況（學(xué)生卷）的調(diào)查報(bào)告常德市第七中學(xué) 向新軍 李 勇為了提高課堂教學(xué)的有效性，觸摸真實(shí)的課堂，以學(xué)生的角度來審視我們的課堂教學(xué)行為，我們特地以問卷的方式向我校全體學(xué)生做了一次調(diào)查，以期用最真實(shí)的、不同于教師的視角來推動(dòng)我們的課堂教學(xué)研究?，F(xiàn)將這次調(diào)查結(jié)果做一簡要的分析與匯報(bào)。一、調(diào)查問卷的對象、內(nèi)容與形式此次問卷調(diào)查針對我校全體學(xué)生，包括初、高中年級。初中每一年級抽一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，高中每一年級選三個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，原則是文、理、專業(yè)班各選一個(gè)，合計(jì)12個(gè)班。所選樣本覆蓋面廣、隨機(jī)抽取，應(yīng)該具有普遍性和有效性。我們共發(fā)放問卷690份，回收有效問卷650份，回收率94%。

2、此次問卷全部采用客觀題的形式，問題的設(shè)計(jì)主要涉及如下幾個(gè)方面：1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織 2、教師教學(xué)方法的選擇與使用 3、師生關(guān)系與學(xué)法指導(dǎo) 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法二、調(diào)查結(jié)果與分析1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面學(xué)生大部分認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的目的是以傳授知識和學(xué)生的全面發(fā)展為主，這部分學(xué)生的比例高達(dá)96%，說明學(xué)生對我們教師教學(xué)目標(biāo)的確定是認(rèn)識到位的。認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備方面我們教師是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)方法兼顧，學(xué)生認(rèn)為我們教學(xué)環(huán)節(jié)較完善、時(shí)間安排較好。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是以教材為主，有時(shí)把所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，在教學(xué)過程安排方面有一定安排，偶爾有創(chuàng)新。2、教師教學(xué)方法

3、的選擇與使用方面學(xué)生大部分認(rèn)為教師在教學(xué)方法的選擇上積極采用現(xiàn)代教學(xué)理念、虛心征求學(xué)生意見，不斷改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)方法的使用比較靈活，在課堂上開展了一定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段方面善于使用各種教學(xué)手段、工具，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可見學(xué)生在這方面對我們的評價(jià)較高，學(xué)生的肯定就是對我們的最大鼓勵(lì)，也說明了我校多媒體教學(xué)設(shè)備的使用顯現(xiàn)出了初步的效果。3、師生關(guān)系與學(xué)法指導(dǎo)方面大部分學(xué)生眼中的師生關(guān)系是這樣的：老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽。認(rèn)為老師在平時(shí)的教學(xué)中給予了積極的指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面大部分學(xué)生認(rèn)為：對待課堂

4、教學(xué)的態(tài)度還可以，但興趣不大，不會積極做好準(zhǔn)備工作，上課較認(rèn)真。認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面還有一定的潛力沒發(fā)揮。最喜歡的課堂教學(xué)的方式是師生互動(dòng)，以教師的啟發(fā)為主。而對待課前的預(yù)習(xí)則認(rèn)為，很有必要，但不知道怎樣做。大部分都認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、結(jié)論與建議此次的調(diào)查問卷其問題的設(shè)計(jì)及組織形式可能還存在這樣或那樣的問題，學(xué)生的回答也不可能那樣盡善盡美，達(dá)到絕對的客觀與真實(shí)。而我們的課堂教學(xué)所取得的成績及存在的不足更不可能僅僅通過這一次的調(diào)查就能“一紙定乾坤”。然而即使如此，此次調(diào)查也在一定程度上顯示出了我校在新課程的實(shí)施中、在推進(jìn)有效教學(xué)的過程中的一些良好的勢頭。即使如此，此

5、次調(diào)查所反映出的一些問題理所當(dāng)然也應(yīng)引起我們各位同仁的高度重視并進(jìn)而引發(fā)深層次的思考。從此次調(diào)查及其上述的簡要分析中我們可能會發(fā)現(xiàn)如下一些問題：1、我們的教學(xué)過多的以教教材為主，尤其以知識教學(xué)為主，缺乏對其他目標(biāo)的有效兼顧。此次課程改革，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，最大的一個(gè)亮點(diǎn)當(dāng)屬從原來的一維目標(biāo)或二維目標(biāo)到現(xiàn)在三維目標(biāo)的提出，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。我們或許可做這樣的理解，原來的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可能更有利于我們教師如何教、教什么，而當(dāng)前的課改理念、課程目標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)的是我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度。也就是說，教學(xué)的主體已從教師位移到學(xué)生，即我們的教一切都是為了學(xué)生的學(xué)。以

6、這樣的理念來審視我們的教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們太偏愛所謂的知識教學(xué)，我們不僅力求將教材上已有的知識點(diǎn)講深講透，而且還大量補(bǔ)充教材上沒有的知識點(diǎn)，使學(xué)生陷入一片知識的海洋。學(xué)生無以憑借，沒有時(shí)間思考知識的來龍去脈，他怎能不叫苦呢？在這里，我沒有一點(diǎn)否定知識重要的意思，畢竟，知識是能力得以生成的載體，是過程與方法的媒介，是情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)成的重要途徑。我們所反對的只是過于注重知識的傳授，而忽視了另兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，我們經(jīng)?？吹降氖?，我們對知識的教學(xué)用功最勤，另兩個(gè)目標(biāo)僅僅作為點(diǎn)綴，甚至連點(diǎn)綴也談不上。有時(shí)為了表現(xiàn)教學(xué)過程的完整，也顧及了另兩個(gè)目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但那是多么的牽強(qiáng)

7、附會，許多更是我們刻意做出來的結(jié)果！三維目標(biāo)本是一體三面的，其結(jié)合該是有機(jī)的統(tǒng)一，可我們?nèi)狈υ谥R與能力的層面上進(jìn)行有序的符合邏輯的展開、缺乏方法上有效的引領(lǐng)、缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)自然的生成。新課程理念認(rèn)為，“教材無非是個(gè)例子”，對此我們耳熟能詳。但我們看到的卻是更多地對教材的亦步亦趨，不敢越教材這一雷池一步，缺乏對教材知識點(diǎn)的有效整合。當(dāng)我們不厭其煩地不斷挖掘教材的知識點(diǎn)的時(shí)候，我們是否想過，這一知識點(diǎn)在本節(jié)課中是否是核心知識點(diǎn)？學(xué)生學(xué)了這一知識點(diǎn)到底有何價(jià)值？學(xué)生是通過何種途徑學(xué)這一知識點(diǎn)的？不可否認(rèn)，高中新課程實(shí)施以來，總體上說，新教材的知識點(diǎn)要比以往統(tǒng)編教材的知識點(diǎn)少得多。這意味著什

8、么呢？是值得我們深思的一個(gè)問題。2、教學(xué)方式、方法仍存在較為單一的現(xiàn)象高中課堂教學(xué)方式、方法改革還十分艱難。原因是受教師固有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的影響。由于高中課堂教學(xué)內(nèi)容多、容量大，教師們習(xí)慣的認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中再搞點(diǎn)花樣，問幾個(gè)學(xué)生，再討論點(diǎn)問題，合作探究一會，就完不成課堂教學(xué)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的影響。仍然把知識教學(xué)視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此習(xí)慣于以講授為主的教學(xué)方式，認(rèn)為這是完整、準(zhǔn)確、有效傳遞教科書知識的最佳途徑，加之高考指揮棒的作用，因此，高中課堂教學(xué)還存在著教師以講為主、教法單一現(xiàn)象。教師盡力把教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定知識目標(biāo)通過系統(tǒng)講述、課堂練習(xí)、反復(fù)提

9、問等具體的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受、記憶、運(yùn)用。在教學(xué)中，師生交流、對話很少，學(xué)生發(fā)表自己的見解少，學(xué)生喜歡的親身實(shí)踐、討論交流、自主探究、實(shí)地考察等參與式教學(xué)方法教師用的較少。課堂上還有一種現(xiàn)象也應(yīng)該引起我們教師的注意，那就是由原來的教師“嘴巴滿堂灌”成了現(xiàn)在的多媒體“課件的滿堂灌”。充分利用多媒體教學(xué)這是一件好事，對別人的課件采用拿來主義也無可厚非。關(guān)鍵是如何有效地利用和使用好課件，而不能讓別人的課件牽著自己的鼻子走，不能讓自己的課堂成了別人課件展示的地盤。可遺憾的是，由于對別人的課件缺乏有效的整合和利用，多媒體教學(xué)成了別人課件的展示，課堂氣氛沉悶這一現(xiàn)象依然廣泛存在。由于高考制度的改革已越來

10、越向有利于素質(zhì)教育和新課程改革方向發(fā)展，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法將越來越不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的需要，因此改革雖難，但改革是必然的。3、能主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不多此次調(diào)查問卷中我們設(shè)計(jì)了這樣兩道選擇題：即12你平時(shí)對待課堂教學(xué)的態(tài)度是：（ ）A.非常喜歡上課，課前積極做準(zhǔn)備工作，課上積極參與。B. 還可以吧，但是興趣不大，不會積極做好準(zhǔn)備工作。 C.不喜歡上課，上課不會認(rèn)真，對老師也有意見。15你對課前預(yù)習(xí)怎么看：（ ） A.很有必要，經(jīng)常自覺進(jìn)行。 B.有必要，但不知道怎樣做。C.沒有必要，不去做。同學(xué)們選B項(xiàng)的分別高達(dá)58%和48%，這的確夠令人震驚的，這也應(yīng)是學(xué)生最真實(shí)的一種表達(dá)

11、。那這意味著什么呢？我們是否可以這樣認(rèn)為，我們的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的濃厚熱情，缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。是什么原因造成了如此的局面？這是我們每一個(gè)教者不得不深思的一個(gè)嚴(yán)肅話題。我們都知道這樣一個(gè)常識：一定的行為總是在一定的思想意識下做出。我們可以問一下自己，我們究竟對我們的學(xué)生了解多少？不了解學(xué)生真實(shí)的想法、不能有效的幫助學(xué)生解決自身存在的真實(shí)困惑與問題，我們所做的一切都無異于緣木求魚。當(dāng)我們要求學(xué)生這也不許做那也不能做時(shí)，我們似乎獨(dú)獨(dú)缺少了建議學(xué)生應(yīng)該怎樣做，或者這樣做或者那樣做。當(dāng)我們在學(xué)生身上不斷地做著這樣的減法時(shí)，學(xué)生身上最寶貴的熱情求知的熱情也就被我們無情的減掉了。針對上述存在的問題

12、，我們提供以下一些粗淺的建議僅供參考，以期拋磚引玉，使我們的有效教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。1、更新課程理念、強(qiáng)化課程目標(biāo)，提高教師的課程執(zhí)行力觀念決定行為，一招一式的改變很容易做到。但由于受固有觀念、定勢思維的影響，招式背后所透射出來的理念的改變卻非一朝一夕。新課程實(shí)施以來，原有的教材觀、師生觀、教學(xué)觀、知識觀、評價(jià)觀等等都發(fā)生了前所未有的改變，這些改變的終極目標(biāo)就是使得教學(xué)更富有人情味，回歸教學(xué)的本質(zhì)，立足于人本主義、健全于學(xué)生的發(fā)展。不了解這些改變，我們的教學(xué)就會出現(xiàn)“行動(dòng)與理念兩張皮”的現(xiàn)象，而唯有深刻領(lǐng)會這些改變，我們才能以高屋建瓴的氣勢俯瞰我們的教學(xué)，從而使我們的教學(xué)如行云流水般從容與自然。

13、強(qiáng)化課程目標(biāo)，就是要求我們將原有關(guān)注教材與教參書的重心轉(zhuǎn)移到理解課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，以精簡的知識點(diǎn)為依托，注重過程與方法的展開和引領(lǐng)，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的自然達(dá)成，打造出三位一體的立體課堂。所謂“提高教師的課程執(zhí)行力”，即調(diào)動(dòng)各方面因素，發(fā)揮每一個(gè)教師的積極作用，保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程執(zhí)行者，課堂教學(xué)中需要教師做的不是教教材，而是科學(xué)的有效的開發(fā)和利用教材，教師只有樹立全新的教材觀，尊重和理解教材，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性的用好教材，為提高課程執(zhí)行力，推動(dòng)課程改革發(fā)揮應(yīng)用的作用。2、扎實(shí)有效

14、地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 對于實(shí)施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實(shí)有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦”，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念；校本教研是一種“體驗(yàn)”，通過體驗(yàn)開展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。開展校本教研活動(dòng)，我們認(rèn)為，可做以下三方面工作：一是以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實(shí)性的校本教研活動(dòng)，發(fā)揮校本教研的“加油站”功能。每一次教研要以理念或課例為載體，或?qū)砟钸M(jìn)行研討、或?qū)φn例進(jìn)行觀、評，實(shí)現(xiàn)平等的對話與交流，讓每一位參與者都有所發(fā)現(xiàn)、有所悟、有所得，使每一次教研都成為參與者體驗(yàn)成長的真實(shí)經(jīng)

15、歷。二是圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動(dòng)員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會課題研究。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動(dòng)中體驗(yàn)成長。三是發(fā)揮我校眾多名師、高級教師的示范功能。每一位名師、高級教師每學(xué)年都要盡量多上幾節(jié)示范課，至少每學(xué)年要上一節(jié)示范課，聽課者不能局限于同組老師，應(yīng)擴(kuò)大到大學(xué)科范圍，如所有文科學(xué)科或理科學(xué)科。課后應(yīng)及時(shí)組織較大規(guī)模的研討活動(dòng)，真正起到示范引領(lǐng)作用。我們常常有這樣一種感受，在聽別人的課后可能說得頭頭是道，輪到自己時(shí)卻總有種顧此失彼的感覺，這是一種什么樣的心理效應(yīng)？這是否意味著沒有所謂完美的課，只有有缺

16、憾的課，缺憾才是最真實(shí)的美，就好像世界上最偉大的作品往往是那些悲劇一樣。3、確實(shí)有效地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程：一個(gè)是感覺思維知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受情緒意志、性格（包括行為）的過程。前者是認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)即是如此，知識傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成了教學(xué)的主要目標(biāo)，這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。在這次調(diào)查中我們明顯地感受到學(xué)生對有效教學(xué)方法的關(guān)注、對有效學(xué)習(xí)方法的熱望，這就要求我們要有針對性的學(xué)法指導(dǎo)、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一