捕捉精彩的生成演繹靈動(dòng)的課堂

1、捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂中學(xué)語文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)課堂生成的實(shí)踐與探究杭州市蕭山黨山中學(xué) 鄔昌玲摘要：初中新課程改革要求認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的高度統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)課堂是創(chuàng)新語文課堂的最高形式，是從傳統(tǒng)的教條式的課堂下解放出來的新的課堂形式。要求走向師生互動(dòng)，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生一些意料之外的，有意或無意的，正確或錯(cuò)誤的信息，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文主要以課堂實(shí)踐為案例，分析動(dòng)態(tài)課堂的操作技巧，提供課堂操作的應(yīng)對(duì)策略，反思動(dòng)態(tài)課堂生成的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài) 生成 構(gòu)建 操作 技巧教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與

2、開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。一、生成性教學(xué)的現(xiàn)狀分析初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的又具有連續(xù)興奮點(diǎn)和教學(xué)生長點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中

3、的動(dòng)態(tài)生成。二、在實(shí)踐中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，會(huì)出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，更是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何結(jié)合二者，享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？我們從下面的課堂實(shí)踐中去略作探討。（一）以大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂案例：行道樹百川匯海的教學(xué)行道樹有關(guān)說明：行道樹是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。實(shí)際教學(xué)過程：A初讀之后，談?wù)?/p>

4、體感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種 - 的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹行道樹是一種本應(yīng)長在高山密林的樹 行道樹是一種憂愁的樹行道樹是一種迎接朝陽的樹 行道樹是一種不被人理解的樹B隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。C又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類，最終得出結(jié)論：行道樹：憂愁 痛苦 深沉 ( 形象 )快樂 無私奉獻(xiàn) 神圣 （人生哲

5、理）這堂課有些百川入海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會(huì)這樣進(jìn)行下去，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特征。（二）以學(xué)生中少數(shù)同學(xué)的認(rèn)識(shí)為標(biāo)高生發(fā)成動(dòng)態(tài)課堂案例：馬說教學(xué)過程中“悲憤”引出的動(dòng)態(tài)操作教學(xué)預(yù)設(shè)：人才話題導(dǎo)入初讀文本理通文句交流討論遷移反思實(shí)際教學(xué)過程：A在初讀后，學(xué)生開始發(fā)表自己的意見，有說字詞不理解的，有說文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個(gè)別同學(xué)說到人才話題的，還有一個(gè)同學(xué)說“我從文中讀到了作者的悲憤”。凡此種種不一而足。怎么辦？課堂一下就沒了頭緒，隨意解決一個(gè)問題，還是放手或幫助他們一一解決呢？B教者沒有放過抓住問題的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，說：要理解文章，必須了解

6、作者。我很佩服這位同學(xué)，他從作者的角度去讀文章，你能告訴我，你對(duì)韓愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲 - 憤”（請(qǐng)注意，老師此時(shí)別有用心地分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？（答：不太說得清楚，只是感覺是這樣。）老師順?biāo)浦?，把問題提交到了全班，詢問同學(xué)們有沒有興趣就這個(gè)問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據(jù)，展開交流討論。同學(xué)紛紛表示有信心。至此，課堂被激活，但同時(shí)也偏離了課前預(yù)設(shè)。C討論交流的過程氣氛熱烈，大家以文為據(jù)，講述自己的理解，以史為據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為據(jù)，揭示主題。教師偶爾簡明點(diǎn)拔，歷時(shí)約 30 分鐘。最后歸納為：在教學(xué)過程中，老師利用了個(gè)別學(xué)生的認(rèn)識(shí)標(biāo)

7、高，將這種提綱挈領(lǐng)的作用及時(shí)發(fā)揮出來，生成了超出預(yù)期的動(dòng)態(tài)課堂。（三）以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)課堂的重新生成案例：感受親情教學(xué)過程中的哭泣教學(xué)預(yù)設(shè)：這是一堂綜合性學(xué)習(xí)課。收集整理有關(guān)材料通過多媒體展示交流親情感受演唱親情歌曲寫作親情祝語。實(shí)際教學(xué)過程：A課前準(zhǔn)備，教者播放了一首韓紅的天亮了，在余音裊裊之時(shí)，教者打開多媒體文檔，意在作好上課準(zhǔn)備。此時(shí)有一位同學(xué)指著那篇我的瘋子娘對(duì)老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學(xué)越來越多，越來越靜，當(dāng)看到結(jié)尾“我的瘋子娘像斷線的風(fēng)箏一樣飄落到山崖”時(shí)，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然地發(fā)生了。B沒有上課式，沒有導(dǎo)入，老師在一片

8、啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩而服毒自盡，以死抗?fàn)幍墓适?。在老師的閃閃淚光中，老師說，這個(gè)人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時(shí)候，我們不能也不敢說出自己對(duì)親人的感激，其實(shí)我們多么想把它表達(dá)出來！同學(xué)們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？C接下來，有 5 位同學(xué)聲淚俱下地講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關(guān)愛自己體貼入微的全班大多數(shù)同學(xué)在一片哭泣聲中度過了這節(jié)課。我不認(rèn)為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個(gè)看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，教者沒有刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。（四

9、）以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為紐帶帶動(dòng)競賽式課堂生成案例：黃河，母親河綜合實(shí)踐課上的實(shí)踐教學(xué)預(yù)設(shè)：進(jìn)行資料收集進(jìn)行小組展示進(jìn)行知識(shí)競賽。實(shí)際教學(xué)過程：A在課堂展示時(shí)，有同學(xué)甲說，太亂了，很多重復(fù)，不如先歸類。老師立即采納，在小組歸類后，又進(jìn)行了小組與小組之間的再歸類。B在競賽開始時(shí)，有同學(xué)乙說，老師出的題考運(yùn)氣，讓我們自己出題考其它小組，互相考，優(yōu)者為勝。老師再次采納。全班一片踴躍?？上攵@些活動(dòng)需要同學(xué)們的大力參與，更需要有小小的領(lǐng)頭人。老師再次隱藏了自己，讓同學(xué)們充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，促成動(dòng)態(tài)課堂的自然形成。（五）在生“言之有理”時(shí)，助開渠，暢其流案例：海洋 21 世紀(jì)的希望在交流此課的閱讀感受時(shí)，

10、大多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對(duì) 21 世紀(jì)海洋的向往，對(duì)人類能開發(fā)利用海洋的驕傲與自豪。然而，一位學(xué)生卻發(fā)表了出乎老師意料的見解。生 1 ：當(dāng)我讀到“如今，一座座海洋石油平臺(tái)已矗立在海濤之中，一艘海洋考察船已駛向大洋深處，先進(jìn)的海底探測器也已潛入深海大顯神威”這句話時(shí)，我為海洋未來的命運(yùn)擔(dān)憂，我仿佛看到了當(dāng)初人類大肆砍伐森林的情景。師：你言之有理，有環(huán)保意識(shí)，有獨(dú)到之見，真不錯(cuò)！真是一石激起千層浪，這位學(xué)生的感受竟然引起了不少學(xué)生的共鳴。生 2 ：科學(xué)家們早就呼吁：人類應(yīng)該向海洋索取食物！這句話中的“索取”二字用得不恰當(dāng)，因?yàn)檫@樣寫顯得人類太貪婪了，海洋不肯給硬要拿。師：同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)

11、表自己的見解，真是好樣的。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上。我建議，同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦子來改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫封信，如何？生（齊）：好在此教學(xué)案例中，教師以即興生成的問題為生長點(diǎn)，順?biāo)浦?，鼓?lì)學(xué)生向教材挑戰(zhàn)，從而不斷生長出新問題，使學(xué)生體驗(yàn)到思考的快樂。在新課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)同課堂的真實(shí)情景間經(jīng)常性地存在某種偏離。教師要能敏感地捕捉這其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，這會(huì)生長出較之“知識(shí)”更具有再生力的因素。也只有如此，“豁然開朗”、“怦然驚動(dòng)”、“悠然心會(huì)”、“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂出現(xiàn)。（六）在謬誤處，要因勢利導(dǎo)

12、，固其根本案例：狐貍與烏鴉，在研讀了此文后，老師請(qǐng)同學(xué)們交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。生 1 ：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生 2 ：烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個(gè)人為什么要說這些好話。生 3 ：我覺得這只狐貍很聰明，很會(huì)動(dòng)腦筋，我們要向它學(xué)習(xí)。我叔叔就是因?yàn)楹苈斆鳎軙?huì)動(dòng)腦筋，才成了百萬富翁。教師聽了此回答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了動(dòng)腦筋致富和騙子沒有好下場兩個(gè)故事，使學(xué)生明了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。在此案例中，學(xué)生的感受和理解看似有一定的獨(dú)特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向。教

13、師覺得其中的原因既是價(jià)值觀的沖突，又是學(xué)生對(duì)“狡滑”與“聰明”二詞的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定，而是通過兩個(gè)故事讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向，使學(xué)生在對(duì)作品交流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。（七）在生費(fèi)解時(shí)，善搭橋，除其困案例：孔乙己投影出示孔乙己的圖像，并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文。不料，一個(gè)學(xué)生站了起來。生 1 ：孔乙己是說孔乙己貧困潦倒，課文中多處可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學(xué)就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己?！笨墒墙處熡X得這位同學(xué)提的問題相當(dāng)好。她就讓學(xué)生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)

14、生稍一沉吟，回答道：“是綽號(hào)?！苯處熅o接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會(huì)沒有名字呢？”學(xué)生面對(duì)這“反?！爆F(xiàn)象，沉思起來。（老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來，調(diào)整思路）師：孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號(hào)，他實(shí)際上有姓無名，說明他社會(huì)地位十分低下。學(xué)生都在靜靜地琢磨詩意。生：那么，孔乙己又為什么不去找工作呢？師：“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”說明什么？生：說明孔乙己的奇特身份：站者喝酒，說明他在經(jīng)濟(jì)上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，師：孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他有什么思想特征？生：好喝懶做總想保持讀書人的

15、臭架子。師：在他看來，長衫再破，也是讀書人的標(biāo)志，是賣弄學(xué)問炫耀讀書人的身份，所以非穿不可。他的觀念是：萬般皆下品，唯有讀書高。孔乙己所處的時(shí)代，正值清末民初，那是一個(gè)大變革的年代，一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，但孔乙己顯然沒有跟上時(shí)代的步伐。此案例中，由于我們的學(xué)生還是一個(gè)不成熟的讀者，他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與課文的文本意義還存在著差距，教師沒有“當(dāng)頭一棒”置之不理，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生就瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)探究，為學(xué)生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學(xué)生在層層深入，自讀自悟中發(fā)現(xiàn)、生成文本意義。（八）在生偏離時(shí)，要巧設(shè)疑，清其障案例：范進(jìn)中舉在教學(xué)此課時(shí)，一位學(xué)生一開始就打了“橫炮”。生 1 ：老師，“范進(jìn)

16、中舉”這個(gè)故事是真實(shí)的嗎？師：你們覺得這個(gè)故事真實(shí)嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，在課文中找到根據(jù)。生：范進(jìn) 20 歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到 54 歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。生：范進(jìn)歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細(xì)心。師：范進(jìn)中舉驚

17、喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。此案例中，教師沒有因?yàn)檫@個(gè)問題的幼稚而嘲笑他，也沒有認(rèn)為這個(gè)問題與課文關(guān)系不大而不予理睬，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙設(shè)疑。這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且也使學(xué)生借疑釋疑，激活了思維，激活了課堂。（九）在爭論時(shí)，及時(shí)調(diào)整，順勢而為案例：在閱讀課教學(xué)中你必須把這條魚放掉的重點(diǎn)段時(shí)，無法預(yù)約的精彩不期而至。“一個(gè)孩子在夜里能釣上這條大魚，挺不容易，人和魚誰重

18、要？我覺得不放這條魚也沒多大錯(cuò)誤”。一位學(xué)生質(zhì)疑道?！澳隳茉谧x中體驗(yàn)之后，提出自己的想法，這樣做很好。對(duì)于他提出的問題，同學(xué)們是怎么看的？”老師不匆忙表態(tài)，而是將問題拋給學(xué)生，引發(fā)一場唇舌之戰(zhàn)。生：我在讀這段之后，也有同感。本來湯姆放魚是很不情愿的，逼他放魚，是對(duì)他心靈上的一個(gè)打擊。生：我不同意你們的意見，從課文的最后一段看，湯姆開始不愿放魚，但從“那情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語也一直回響在他耳邊”這句話可見，他不但想通了，而且留下了極深的印象。這魚應(yīng)該放。生：可我從這句話中讀出來的怎么是放掉那條大魚是他刻骨銘心的記憶。生：不，文中用了“可是”“銘刻”堅(jiān)定的話語，這就是說，湯姆一

19、生難忘的是自己受到的教育。生：是的，從課文中爸爸“斬釘截鐵”的話語中，可以知道湯姆爸爸的崇高品質(zhì)放掉一條魚，培養(yǎng)的卻是遵章守法、誠實(shí)可信的好品質(zhì)。生：從這件事上我知道了放魚是小事，做人是大事。我們不能憑一時(shí)的興趣和利益而放棄誠實(shí)守信的好傳統(tǒng)。師：同學(xué)們的爭論很精彩，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)越來越明確，感悟也越來越深。現(xiàn)在大家認(rèn)為湯姆到底應(yīng)不應(yīng)該放魚？生（齊）：放在此案例中，教師尊重學(xué)生這個(gè)教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生閱讀中生成的問題，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，把個(gè)體的感悟置于群體之中。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中熏陶感悟，啟迪思維，明辨是非，從而明確課文的價(jià)值取向。在這一過程中，教師沒有把標(biāo)準(zhǔn)答案直接拋給學(xué)生，也沒有跟學(xué)生的

20、感覺走，而是“欲擒故縱”、“迂回包抄”，殺了一個(gè)漂亮的教學(xué)“回馬槍”。三、營造動(dòng)態(tài)氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂（一）營造和諧“生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”。贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。上夸父逐日一文時(shí)，當(dāng)討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，

21、又理解了神話的特點(diǎn)。教學(xué)口技一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書上有注），我沒有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的股解釋為屁股，我可要打你的屁股了。”（開玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。（二）以“活動(dòng)”為載體，優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生樂“動(dòng)”。（ 1 ）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生“心動(dòng)”?！靶膭?dòng)”是指打動(dòng)學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。因?yàn)閷?dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工序”，猶如一把錘

22、，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開了學(xué)生了心門，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。學(xué)習(xí)散步時(shí)，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲白發(fā)親娘，便于學(xué)生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責(zé)任。學(xué)習(xí)斑羚飛渡時(shí)，我剪輯了泰坦尼克號(hào)中沉船的畫面（船長命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂隊(duì)在沉船在即，死亡來臨之時(shí)，仍舊從容演奏）入題，讓學(xué)生快速感受其中的無私奉獻(xiàn)精神和沉著冷靜面對(duì)死亡的尊嚴(yán)，通過特定的情境渲染，醞釀學(xué)生的感情。教學(xué)風(fēng)箏時(shí)，師生齊背古詩村居（草長鶯飛放紙鳶），引發(fā)學(xué)生對(duì)兒時(shí)放風(fēng)箏的美好感受的回憶后引入正題：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的

23、孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠 魯迅 先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。學(xué)習(xí)皇帝的新裝時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生用一句話概括中心事件皇帝赤身裸體參加游行大典，后設(shè)下疑問：皇帝受騙的原因有哪些？由此引出對(duì)皇帝、大臣、騙子、百姓的分析?？傊箤W(xué)生心動(dòng)的方法多種多樣，教師要靈活把握方法，只有靈活多變，學(xué)生才會(huì)被吸引，也才會(huì)產(chǎn)生探求的欲望。（ 2 ）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“腦動(dòng)”。亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、

24、研究者、探索者的固有需要?！狈蠈W(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)，則往往能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅(jiān)渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以為師者要善于設(shè)計(jì)問題供學(xué)生探究，更要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出有探究價(jià)值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有： 圍繞課文標(biāo)題探究。如上山中訪友時(shí)，以下四個(gè)探究性問題涵蓋了課文的內(nèi)容與形式，令學(xué)生躍躍欲試：作者在山中拜訪了哪些朋友？（感知內(nèi)容）這些朋友各自有什么特點(diǎn)？（明確特點(diǎn)）作者是怎樣描述這些朋友的？（理解寫法，賞析自己覺得精彩的詞句段）作者懷著怎樣的心情到山中訪友？作者為什么把看這些景

25、物說成是拜訪老朋友？（體會(huì)感情） 設(shè)置主問題探究。如上從百草園到三味書屋時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨

26、析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。很多學(xué)生讀了皇帝的新裝后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題。 圍繞主題探究。風(fēng)箏一課的末尾，可引導(dǎo)學(xué)生說說：學(xué)了本文，你感悟最深的是什么？（可多角度理解，如：手足情深、知錯(cuò)必改、批判精神、深沉感慨等） 抓住寫法探究。如上安塞腰鼓時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫

27、完一個(gè)方面，作者就要寫“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶黃河頌中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。 借助想象探究。如學(xué)了皇帝的新裝后想象皇帝回宮后會(huì)怎么做，上完最后一課后想象師生的表現(xiàn)。 利用“空白”探究。如教學(xué)最后一課 韓麥爾 先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說的“我我”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛國之情。 比較探究。如圍繞走一步，再走一步中父親見到孩子時(shí)說的第一句話“下來吧，孩子！晚飯做好了?！笨勺寣W(xué)生探究：把這一句改成“我的孩子！可把你爸給擔(dān)心死了！你怎么樣？受傷沒有？別害怕，

28、爸爸抱你下來！”效果如何？ 在文章疑問處探究。如兩小兒辯日中，在學(xué)生朗讀課文、疏通文意、理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探究以下問題：兩個(gè)小孩的看法各是什么？為什么會(huì)有不同？孔子是古代圣人，但也“不能決“，說明了什么？請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，對(duì)文中兩小孩提出的問題作出解說。讀了這篇寓言故事，你有什么啟迪？（ 3 ）讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的, “讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。近一年來，我有意識(shí)地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合，讓寫作訓(xùn)練走進(jìn)語文課堂。在具體做法上，不貪大

29、求全，不操之過急，追求“一課一得”的效果。一是通過“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累。如學(xué)習(xí)理想人生寓言春看云識(shí)天氣、詠雪等課文時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對(duì)待厄運(yùn)名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語”、“寫雪名句”等。二是結(jié)合課文思想內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教學(xué)泰戈?duì)柕慕鹕ê?，讓學(xué)生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌?zāi)福ǜ福邸钡脑捄笏徒o家長。學(xué)了丑小鴨后，讓學(xué)生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）。學(xué)習(xí)艱難的國運(yùn)與雄健的國民后，寫一寫艱難的求學(xué)之路與雄健的求學(xué)精神。學(xué)了音樂巨人貝多芬后，布置小作文：像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉

30、的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。三是結(jié)合文章寫法，練習(xí)文章構(gòu)思。如學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)非常刻苦，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身為同學(xué)的你為她感到著急。今天 , 你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從孫權(quán)勸學(xué)中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。學(xué)習(xí)社戲后，請(qǐng)學(xué)生模仿第 11 節(jié)景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。學(xué)習(xí)口技后，請(qǐng)學(xué)生模仿文章正面與側(cè)面相結(jié)合的方法刻畫一個(gè)人物或描寫一幕演出場景。學(xué)習(xí)福樓拜家的星期天時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行肖像片段訓(xùn)練。四是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫、改寫、想象作文等訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)最后一課時(shí)，讓學(xué)生想

31、象最后一課后的情景，學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋時(shí)，用“不必說也不必說單是就有”的句式寫一段話。學(xué)習(xí)夸夫逐日后，請(qǐng)學(xué)生以課文為藍(lán)本，進(jìn)行合理想象，擴(kuò)寫該故事。（ 4 ）重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。由于急功近利等原因（有人錯(cuò)誤地認(rèn)為：中考不考學(xué)生的朗讀能力），在實(shí)際教學(xué)中，朗讀往往被“粉身碎骨”式的課文分析或“堆積如山”的書面作業(yè)“擠壓”掉。殊不知，朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法，是提高語文學(xué)習(xí)效率的必要手段。古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”心理學(xué)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，學(xué)習(xí)效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動(dòng)，

32、它不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的感知理解，增強(qiáng)語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。上從百草園到三味書屋時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分三步朗讀：先進(jìn)行了解性朗讀。用“開小火車”的形式請(qǐng)學(xué)生輪流讀，再進(jìn)行理解性閱讀，明確文章寫什么、怎樣寫、為何寫，明確朗讀的基調(diào)、語氣、語速、重音處理，后進(jìn)行想象性表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的童年生活及其他生活積淀，努力想象出文中景物的美麗誘人、文中生活的自在有趣，收到了良好的教學(xué)效果。上黃河頌時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲黃河頌后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。另外，為了激發(fā)學(xué)生“口動(dòng)”的興趣，除了堅(jiān)持課前五分鐘說話訓(xùn)練外，我常常從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)說話情境或請(qǐng)學(xué)生表演。如孫權(quán)勸學(xué)一課旨在激勵(lì)學(xué)生重視后天學(xué)習(xí)，因此，在備課過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有趣的環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的說話訓(xùn)練，呂夢年長好學(xué)，學(xué)有所成，令人刮目相待，原因何在？方仲永幼年不學(xué)，一事無成，又是何故？學(xué)了孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永，你想對(duì)