精妙的語言打造如水的課堂

1、.精妙的語言，打造如水的課堂精妙的語言，打造如水的課堂聽過特級老師講課的老師和學生們，都不得不成認特級老師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深化思索，悟出“笑外之音，從而起到積極的教育作用。特級老師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教?我愛故土的楊梅?時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情

2、節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?；剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“假如讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’

3、，把文字復原成畫面，那就證明你讀進去了就證明你讀懂了。老實說，剛剛我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。同學們笑得更厲害了。在這節(jié)課中于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法“邊讀邊想象，把抽象的文字復原為生動的畫面講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。那么表示著他們對課文的理解和對老師語言才能的折服與欽佩。二、問答性語言：巧設(shè)機關(guān)，一問一答求互動。課堂上老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。特級老師賈志敏在教?兩個名字?一課中的“我有你也有哈哈，我們都有這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進展了輕松愉快的對話?！澳愫?，我有一支鉛筆。賈老師左手舉起一支鉛筆右手

4、握著一位小朋友的手說?！澳茫乙灿幸恢сU筆。小朋友快樂地站起來也舉起了自己的鉛筆。接著賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。生：“您好!我有一顆愛心。師沖動得豎起大拇指：“你好我也有一顆愛心。合愉快地：“哈哈，我們都有一顆愛心!就這樣，賈老師由簡單到復雜從詳細到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤

5、心田。教育心理學指出，情感是追求真理的動力是智力開展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學消費生極強的感染力。特級老師王崧舟在教學?我的戰(zhàn)友邱少云?一課時，為了拉近時空間隔 ，使用了多媒體課件：在消沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高屹立、莊嚴莊嚴的抗美援朝紀念碑。待樂曲完畢后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士略一停頓后王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學生的情感：“同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!情感已被激發(fā)起

6、來了的學生們和王老師一起深情地呼喚道：“邱少云!緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學生的情感：“同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱少云王老師動情的語言激蕩著每個學生的心弦使學生們整節(jié)課都處在深情思念偉大戰(zhàn)士邱少云的氣氛中，以致在王老師于鈴響后喊“下課時。竟沒有一個人站起來他們好似還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。四、鼓勵性語言：點石成金。一字一句撥心弦。課堂教學中，一些老師失當?shù)?、不利于課程目的達成的課堂鼓勵俯拾皆是，或以模糊其辭的“答得不錯來回應(yīng)學生的精彩答復或一味給以“你真棒、“好極了

7、的廉價表揚，而一些講公開課的老師，為了追求所謂“完美的教學效果，更是常常只提問和鼓勵那些答復以下問題正確率高而且流暢的學生，而對那些考慮問題較慢、答復以下問題經(jīng)常出錯的學生那么置之不理北京特級老師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上?錫林郭勒草原?時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文假如對哪部分感興趣就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?小姑娘說：“我有點緊張。“讀書就不緊張了，能試一試嗎?小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?小女孩說：“能。于是王老師起了頭。小女孩開場小聲地讀后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你如今還緊張嗎?小女孩答道：“不緊張了。王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?“不知道。“不知道我告訴你吧你在四千多人面前讀書，多不簡單啊回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪多么驕傲啊!小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的鼓勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活潑、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的興趣性活動，也使課堂教學更加契合?語文課程標準?的理念，在老師與學生之問形成良性互動。一位教育專家這樣說過