目標(biāo)分層管理在體育課堂的實(shí)踐

1、目標(biāo)分層管理在體育課堂的實(shí)踐 新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層管理，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。體育心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，使師生之間，同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互相等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和練習(xí)氣氛，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。目標(biāo)分層管理滿足不同層次的學(xué)生需要，提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣，促使學(xué)生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

2、因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點(diǎn)與面的關(guān)系，正確對待個別差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學(xué)又指出，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。新課標(biāo)要求我們尊重每一個學(xué)生，實(shí)施平等教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對不同素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，利用差異性為各類學(xué)生提供適合的教學(xué)方式，以達(dá)

3、到各層次都協(xié)調(diào)進(jìn)步的目的。這充分展現(xiàn)了讓每個學(xué)生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展的策略，達(dá)到培養(yǎng)每一個學(xué)生的自學(xué)能力和會學(xué)能力的目的。近年來，我一直在進(jìn)行成績目標(biāo)管理的實(shí)踐。我根據(jù)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)分層管理的探討，目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學(xué)。1實(shí)驗(yàn)法 在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再進(jìn)行成績目標(biāo)分層管理，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)為一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐。2 問卷調(diào)查法 根據(jù)本研究的目的和要求，遵循問卷設(shè)計的基本原則，同時參考了部分相同類型的問卷設(shè)計，初步擬訂對學(xué)生運(yùn)動能

4、力、運(yùn)動興趣及參與度的調(diào)查問卷。目標(biāo)分層管理實(shí)施方法1以教學(xué)大綱為依據(jù)，從教材和學(xué)生的實(shí)際，合理地確定各層次練習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)?？蓪⒔虒W(xué)目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步逐漸達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo)。A組教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)高于教學(xué)大綱的基本要求，允許優(yōu)等生超大綱超進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)。B組教學(xué)目標(biāo)與大綱要求一致。擬定各層次教學(xué)目標(biāo)時要符合學(xué)生的實(shí)際。采用“二合三分”的課堂結(jié)構(gòu)，即合（集體授課）分（分類練習(xí)）分（分類指導(dǎo)）分（分類質(zhì)疑）合（集體小結(jié)）的組織教學(xué)。 2客觀地把握學(xué)生層次。要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。由于學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，其能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)

5、方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，更由于教學(xué)組織工作是動態(tài)的，組織形式的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容、課的類型、場地器材、學(xué)生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內(nèi)容的變化而變化?？上雀鶕?jù)上學(xué)年體育成績大致分層，然后將本期的各項(xiàng)測驗(yàn)成績與上學(xué)年成績比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時對學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評判，最后以動態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。3評價方法分層次。每堂課對不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法

6、，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。 4對于技術(shù)性較強(qiáng)、難度較大的項(xiàng)目，教師可設(shè)置一些素質(zhì)練習(xí)及輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。同時，安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，或把某一動作進(jìn)行適當(dāng)引伸和變化。在練習(xí)過程中，教師要隨時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習(xí)，從而逐步形成合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)、各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。結(jié)論與建議1結(jié)論1教學(xué)目標(biāo)分層管理給體育課教學(xué)形式注入新的活力，增強(qiáng)了學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，促進(jìn)了學(xué)生對動作技術(shù)的鞏固和強(qiáng)化，提高了教學(xué)效果。2教學(xué)目標(biāo)分層管理更有利于初中生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展。初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和體能都要達(dá)到較高的水平。為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個性可以得到的張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。3教學(xué)目標(biāo)分層管理能夠充分體現(xiàn)因材施，區(qū)別對待的教學(xué)原則，緩和了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。4教學(xué)目標(biāo)分層管理策略依據(jù)了學(xué)生的生理、心理特征，增進(jìn)了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生個性的和諧發(fā)展。2建議1在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

8、分層管理之前要做好前期的調(diào)查工作。不能較為細(xì)致地了解和掌握學(xué)生的基本情況，實(shí)施的分層必然缺乏一定的科學(xué)性，所以，教師首先要掌握學(xué)生的基本情況，教幫助學(xué)生設(shè)定個人進(jìn)步的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價，使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。2注意分組的可變性，及時調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)分層管理是建立在承認(rèn)學(xué)生的個體差異上的，在教學(xué)過程中，學(xué)生體能素質(zhì)提高的速度有快有慢，對于能夠達(dá)到甲組乙組的低組同學(xué)，要及時升級到更高組別，一方面是對學(xué)生進(jìn)步的肯定，另一方面也滿足學(xué)生的“成就感”的心理需求。3教學(xué)目標(biāo)分層管理的目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都達(dá)到同一水平，而是在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到提高，要以動態(tài)的觀點(diǎn)