生態(tài)體育課堂綻放別樣精彩

1、生態(tài)體育課堂綻放別樣精彩 教育家盧梭認(rèn)為，教育教學(xué)活動應(yīng)該符合自然規(guī)律，也就是要迎合學(xué)生的天性而為之。教師的“教”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來制定活動目標(biāo)，設(shè)計活動方案，真正實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)?？v觀傳統(tǒng)的體育課堂，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗，同一尺度考察不同的個體，學(xué)生缺失了應(yīng)有的主觀能動性。生態(tài)體育課堂中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的成長過程，針對教學(xué)中的典型現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，因材施教，設(shè)計人性化的教學(xué)策略。每個學(xué)生在體育課堂中都能積極訓(xùn)練、釋放潛能、快樂提升，獲得了身體與心理上的可持續(xù)發(fā)展。 一、尊重個體，挖掘生命的潛能 體育與健康課程是學(xué)校課程體系的重要成員，借助于系統(tǒng)性的練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生積累、掌握

2、體育與健康方面的知識與技能，形成良好的身體素養(yǎng)。體育與健康課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，直面?zhèn)€體的身心健康。我們在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“偏運(yùn)動技術(shù)、輕素質(zhì)練習(xí)”的觀念。尊重個體的身心發(fā)展需要，在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身心健康、社會適應(yīng)諸方面有所建樹，以階梯性、系統(tǒng)性的素質(zhì)練習(xí)為策略，關(guān)注學(xué)生心理、身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，促其健康成才。 “最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，即學(xué)生在教師的幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，個體就能主動地發(fā)展。我們的體育課堂創(chuàng)造著學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。在平時的教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體、心理狀況，融合教育學(xué)、心理學(xué)理論，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練的興趣

3、，挖掘其創(chuàng)造的潛能。例如，耐久跑中，課前我詳細(xì)了解了本班學(xué)生1500米跑的成績。為了進(jìn)一步提高其心肺功能，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的精神，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，創(chuàng)建了紅、黃、藍(lán)、綠四個小隊，展開耐力跑競賽活動。學(xué)生熱情高漲，摩拳擦掌，首先討論、規(guī)劃了耐力跑的策略，確定了本隊的領(lǐng)跑者與各階段的速度。學(xué)生在自我加壓與同伴的鼓勵中，嘗到了成功的滋味，增強(qiáng)了練習(xí)的自信力與效能感。在體育訓(xùn)練中，教師也應(yīng)打破定式思維的藩籬，允許學(xué)生有與眾不同的思維和展現(xiàn)方式，鼓勵解決問題途徑的多樣性，讓體育真正成為學(xué)生的需要，彰顯出生態(tài)體育的美。 二、合作活動，改良教學(xué)的基因 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出，提倡個體學(xué)

4、習(xí)方式的變革，重視培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的精神，鼓勵學(xué)習(xí)主體間的協(xié)助互動，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師應(yīng)該基于學(xué)生發(fā)展的視角，優(yōu)化教育教學(xué)活動的模式，改良體育教學(xué)的基因，促進(jìn)體育活動的有序與高效。合作活動是促進(jìn)學(xué)生身心健康不可或缺的學(xué)習(xí)方式。她是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的突破和必要的補(bǔ)充。在科學(xué)合理的小群體中，各個成員的任務(wù)清晰明朗，責(zé)任明確到每一個學(xué)生，為了整體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，個體之間有效互助，成為體育學(xué)習(xí)的共同體。小組合作活動有利于激發(fā)、保持學(xué)生體育運(yùn)動的熱情?？梢愿鶕?jù)訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)需要，讓學(xué)生組合成適當(dāng)規(guī)模的小組，可以是自由組隊，也可以由教師異質(zhì)分組。制定出小組成員都認(rèn)可并能夠執(zhí)

5、行的學(xué)習(xí)規(guī)則，是體育活動的重要保障。每組都要有召集人，負(fù)責(zé)本組的隊形、口令、整理運(yùn)動等方面，維持活動的秩序，引領(lǐng)各項活動有條不紊地推進(jìn)。 例如，教學(xué)“杠上前滾翻動作”后，按常規(guī)讓學(xué)生在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，討論、交流杠上前滾翻動作的注意事項，如何發(fā)揮好同伴間的保護(hù)作用；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生練習(xí)、觀摩杠上前滾翻動作。當(dāng)然，體育教師也不能袖手旁觀，要觀察學(xué)生的訓(xùn)練過程，注意調(diào)控訓(xùn)練的節(jié)奏。對于小組所有成員實(shí)行集體加分制，組員動作規(guī)范、優(yōu)美或者有創(chuàng)新精神的給予加分。讓學(xué)生練得有目標(biāo)，學(xué)得有精神氣。 三、分層評價，品嘗成功的滋味 學(xué)生的活動應(yīng)該成為體育課堂的主體。教師的評價是學(xué)生體育發(fā)展的方向標(biāo)，引領(lǐng)體育

6、課堂朝著既定的軌道前行。我們應(yīng)建立科學(xué)、靈活的評價體系，樹立“人本主義”思想，堅持學(xué)生健康第一的理念。在評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展、運(yùn)動機(jī)能的情況，也要注意激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的個性化提升。關(guān)注學(xué)生體育過程中的認(rèn)知、技能以及情感態(tài)度與價值觀方面多維度的發(fā)展，多視角考察學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況，評價才能比較客觀，真實(shí)地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)概況。 我們倡導(dǎo)多元化的評價形式。教師及時的評價，能夠幫助學(xué)生消除為難情緒，提高克服困難的勇氣。評價的手段多樣，可以是中肯的語言，也可以借助于體態(tài)動作來表現(xiàn)。比如，在體操訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)一名男生的動作不是很協(xié)調(diào)，而且總比同伴慢半拍，臉上的表情似乎很嚴(yán)肅，不開心。我并沒有立即指出他動作的缺點(diǎn)，而是給予學(xué)生信任的微笑，并略微放慢了節(jié)拍。漸漸地，他也可以把整套動作完成了。學(xué)生間的互評也是教學(xué)評價的重要形式。同一小組內(nèi)各成員間互相了解，對于一些運(yùn)動動作觀察得更為仔細(xì)，提出的建議也比較中肯。教師應(yīng)發(fā)揮出個體互評的優(yōu)勢，提高體育教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)者的自我評價突出了學(xué)生發(fā)展的主體性，恰當(dāng)?shù)淖晕以u價能夠指引學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自