班級(jí)建設(shè)措施與思考

1、班級(jí)建設(shè)的措施與思考在班級(jí)建設(shè)中，要實(shí)施素質(zhì)教育，作為班主任就要發(fā)揮學(xué)生主體功能讓學(xué)生自己走路，引導(dǎo)學(xué)生共同上路，實(shí)施班級(jí)管理自動(dòng)化，方能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使班級(jí)獲得新的活力。教育家斯賓塞在教育學(xué)中指出：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人”。班主任首先應(yīng)教育學(xué)生牢固地樹(shù)立自己是班集體的主人的意識(shí)，讓他們明確：全班每一個(gè)同學(xué)都是組成班集體的一分子，應(yīng)該積極主動(dòng)地?zé)釔?ài)班集體、關(guān)心班集體、搞好班集體，群策群力，為班集體出謀劃策，為班集體增光添彩。讓他們?cè)谄降?、民主、親密、和諧的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，教育自己，展示自己，管理自己，發(fā)展自己。對(duì)班主任而言，如何充分發(fā)揮學(xué)生

2、的主體功能，實(shí)在是一個(gè)亟待解決的大問(wèn)題。“管是為了不管”，學(xué)生的自律能力是衡量學(xué)生其他一切能力的有力參照，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備自主管理能力，就談不上獨(dú)立工作能力和適應(yīng)社會(huì)能力，更談不上社會(huì)活動(dòng)能力和參與競(jìng)爭(zhēng)能力。由班主任宏觀調(diào)控，通過(guò)班級(jí)管理自動(dòng)化的實(shí)施，最終促成學(xué)生走向自律。從這個(gè)意義上講，班級(jí)管理自動(dòng)化建設(shè)的嘗試是具有時(shí)代意義的。四人學(xué)習(xí)小組一值日班長(zhǎng)制一專(zhuān)項(xiàng)承包制一班主任調(diào)控放權(quán)管理。以下是班主任在班級(jí)建設(shè)中可施行的具體措施。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)我們的一些學(xué)生在某些方面暫時(shí)領(lǐng)先或暫時(shí)落后，為了使學(xué)生在班級(jí)都能愉快健康地發(fā)展，于是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)子高矮、性格特征等區(qū)別，以四人小組為單位，進(jìn)行互補(bǔ)組合。前

3、后桌為一個(gè)組合單位，盡量?jī)?yōu)等生、中等生、后進(jìn)生合理搭配；活潑好動(dòng)的與文靜內(nèi)向的同座；自覺(jué)性高、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生與守紀(jì)律、成績(jī)差的同學(xué)同座；愛(ài)發(fā)脾氣的與個(gè)性品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生同座；力求使學(xué)生的綜合素質(zhì)有利互補(bǔ)。并選一小組長(zhǎng)作為該組的核心，學(xué)科教學(xué)中的分小組討論就由核心人員主持，平時(shí)的口頭作業(yè)與部分書(shū)面作業(yè)也由核心人員監(jiān)督檢查。除此之外，班級(jí)衛(wèi)生值日的輪流，公共財(cái)物的承包管理，學(xué)生違紀(jì)的處理、先進(jìn)典型的評(píng)選等均有賴(lài)于四人小組的自身管理。四人小組是活動(dòng)既減輕老師的負(fù)擔(dān)、班長(zhǎng)的壓力，提高課堂效率、工作效率；也加強(qiáng)了學(xué)生間的協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生自我管理的能力。設(shè)立值日班長(zhǎng)，它的的目的是讓每個(gè)學(xué)生都成為班集體

4、建設(shè)的主人，給每位學(xué)生提供嘗試當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提供其施展才能與使用權(quán)力的機(jī)會(huì)。該制以學(xué)號(hào)為序進(jìn)行輪流，輪到時(shí)從早到晚對(duì)班級(jí)工作負(fù)責(zé)。值日班長(zhǎng)的職責(zé)為：常規(guī)出勤考核，檢查儀表，維護(hù)課間秩序，處理偶發(fā)事件，督促兩操，監(jiān)督衛(wèi)生，總結(jié)一天工作，寫(xiě)好班長(zhǎng)日記。班長(zhǎng)輪流當(dāng)，不但使學(xué)生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責(zé)任感、成就感，而且增強(qiáng)了他們表現(xiàn)自我的意識(shí)，提高了他們自我約束、自我管理的能力。即使在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體里，干部職責(zé)不明確也不利于班級(jí)工作的開(kāi)展欲使班級(jí)工作高質(zhì)高效運(yùn)行，必須要有一套合理完善的班級(jí)管理體系。通過(guò)與班干部磋商、討論，我們采取了板塊管理體制。學(xué)習(xí)委員、宣傳委員生活委員三大委員不分正副

5、，分工協(xié)作、職責(zé)明確，干起工作來(lái)因心中有數(shù)，效率自然提高。又因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題已由小組內(nèi)化，故不設(shè)紀(jì)律委員這種班干部的組建模式不但有利于班級(jí)工作有條不紊地開(kāi)展，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，為最終走向自律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，要發(fā)揮學(xué)生積極性就要讓每一位學(xué)生都可在集體中找到一個(gè)適合的位置，承擔(dān)一項(xiàng)具體的管理工作，一來(lái)可以增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，二來(lái)可以培養(yǎng)自理素質(zhì)，從而使整個(gè)班級(jí)的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。把班級(jí)瑣碎工作分為專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，除每個(gè)四人小組選派一人負(fù)責(zé)前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生外，其余的諸如圖書(shū)管理、講臺(tái)桌的整理、花卉的澆灌、電化教具的檢查、衛(wèi)生角的擺設(shè)、粉筆的保管、擺齊桌椅

6、成線、每天一桶水、墻壁保潔等均一一承包給學(xué)生專(zhuān)管，至于出勤、兩操、儀表、學(xué)習(xí)等，每項(xiàng)也定了具體的負(fù)責(zé)人（督促值日班長(zhǎng)工作）。我要求承包人必須持之以恒，檢查發(fā)現(xiàn)違紀(jì)者，先給予口頭警告并記錄在案，對(duì)于屢教不改者，按班規(guī)給當(dāng)事者以懲罰。專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)的承包，在班級(jí)中創(chuàng)造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發(fā)揮出學(xué)生的潛在能力，促使了學(xué)生自主管理能力進(jìn)一步形成與發(fā)展。班級(jí)管理建設(shè)的核心是“自覺(jué)、自制、自律”，而一個(gè)班級(jí)自我管理成效如何，很大程度上可在考試中體現(xiàn)出來(lái)。作為“班主任調(diào)控放權(quán)管理”變換了相關(guān)的管理制度，針對(duì)有些學(xué)生考試時(shí)喜歡左顧右盼的不自覺(jué)行為出臺(tái)了一項(xiàng)自管措施：凡班內(nèi)學(xué)生在考試中有偷看行為的

7、，不管成功與否發(fā)現(xiàn)并舉報(bào)者班級(jí)表?yè)P(yáng)并且期末考評(píng)加分，而偷看者不但要接受批評(píng)與當(dāng)眾檢討，而且失去本學(xué)期一切評(píng)選資格。這帶有強(qiáng)制性的大眾監(jiān)督機(jī)制建立，有良好效果。由于監(jiān)督力度大，大家都不想冒被扣分之險(xiǎn)，所以我所管理的班級(jí)各科考試，完全做到有人監(jiān)考與無(wú)人監(jiān)考一個(gè)樣。這是良好班風(fēng)建設(shè)的成果之一，它是我班學(xué)生由強(qiáng)制性的他律向自覺(jué)性的自律轉(zhuǎn)化的重要特色之一。反饋、控制、協(xié)調(diào)、總結(jié)自從實(shí)行班級(jí)自動(dòng)化管理以來(lái)，自然班主任也就從班級(jí)事務(wù)中自我解放了出來(lái)。然而對(duì)班級(jí)的管理要求更高了。在工作中，我采用了“反饋、控制、協(xié)調(diào)、總結(jié)”的八字方針。反饋是及時(shí)獲取學(xué)生自我管理過(guò)程中的各種信息，比如參與班長(zhǎng)招集的班干部周會(huì)，察

8、看各種記錄，組織組長(zhǎng)座談，定期交流，個(gè)別談話，走訪科任老師等，這是工作的前提?？刂剖菍?duì)實(shí)施自動(dòng)化管理過(guò)程的控制，實(shí)行程序、層次、質(zhì)量、內(nèi)容和形式上的宏觀、微觀控制。這是工作的難點(diǎn)。協(xié)調(diào)是對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的協(xié)調(diào)。比如不同組的學(xué)生與學(xué)生、干部與干部之間的關(guān)系；干部與學(xué)生的關(guān)系；值日班長(zhǎng)與常務(wù)班長(zhǎng)的關(guān)系；學(xué)生與科任老師的關(guān)系；以及學(xué)生與家庭，學(xué)生與社會(huì)之間出現(xiàn)的問(wèn)題，這些必須由班主任去協(xié)調(diào)。這是工作的深入?？偨Y(jié)是對(duì)實(shí)施過(guò)程的回顧。班主任及時(shí)總結(jié)點(diǎn)上及面上的成績(jī)，分析失誤，正確引導(dǎo)。這是班級(jí)自動(dòng)化管理健康有序地向縱深發(fā)展的保證。班級(jí)管理建設(shè)自動(dòng)化確確實(shí)實(shí)做到鍛煉了學(xué)生，解放了老師，使班主

9、任有更多的精力放在教育研究上，放在深入細(xì)致地了解學(xué)生上。一只手引導(dǎo)，一只手研究，這就是新世紀(jì)班主任的必然走向。通過(guò)三年一個(gè)輪回，班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作方面的自覺(jué)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。尤其是在思想品德方面大家有了共識(shí)，有對(duì)待是非認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們具有了嚴(yán)明的紀(jì)律，較強(qiáng)的自我管理能力，頗有見(jiàn)地的知識(shí)建構(gòu)，自覺(jué)參與勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告，以及出色的思想品德行為贏得了老師家長(zhǎng)社會(huì)的一致好評(píng)。自我管理出成果，自律運(yùn)行出人才。自管模式的創(chuàng)意實(shí)施，成功地促成了學(xué)生由他律向自律轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)會(huì)生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)當(dāng)“愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立

10、思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！蹦敲催M(jìn)一步完善班級(jí)建設(shè)則是我們義不容辭的責(zé)任。沁源中學(xué)政教處班級(jí)文化建設(shè)的途徑和措施在校園文化建設(shè)過(guò)程中，班級(jí)文化的建設(shè)是校園文化體系的重要組成部分，是校園文化傳播中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，也是校園文化在班級(jí)管理中的直接體現(xiàn)和延伸。為了進(jìn)一步促進(jìn)校園文化的建設(shè)步伐，筆者結(jié)合近年來(lái)自己在班級(jí)文化建設(shè)中的體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、班級(jí)文化的核心是班級(jí)全體成員共同的觀念與價(jià)值取向首先，我們必須明確班級(jí)文化的含義及其內(nèi)核。班級(jí)文化即是一個(gè)班級(jí)的全體成員所體現(xiàn)出來(lái)的人文精神和文化氛圍，它的核心是

11、班級(jí)成員共同的價(jià)值觀念與價(jià)值取向，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念、情感、精神以及行為等，譬如：尊重、誠(chéng)信、民主、禮儀、文明、和諧、團(tuán)結(jié)、互助、實(shí)干、奮進(jìn)、創(chuàng)新等理念、情感及其行為表現(xiàn)。班級(jí)文化在班級(jí)管理和班級(jí)運(yùn)作過(guò)程中發(fā)揮著凝聚作用、指導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，應(yīng)該被深化到班內(nèi)全體成員的內(nèi)心世界中，要求全體成員時(shí)刻遵守這些理念和精神，并在學(xué)習(xí)和生活、工作過(guò)程中形成自覺(jué)的行動(dòng)。這就是我們經(jīng)常說(shuō)到的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)的問(wèn)題。二、班級(jí)文化建設(shè)需要班主任和全體任課教師的共同參與一個(gè)班級(jí)的全體成員包括40-60個(gè)學(xué)生，有些甚至更多的學(xué)生；一個(gè)班主任；還有幾個(gè)科任教師，這些共同構(gòu)成了班級(jí)文化的創(chuàng)建主體和實(shí)踐主體，也

12、是校園文化和校園社區(qū)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)。在這個(gè)子系統(tǒng)中，班主任是核心力量和精神支柱，是班級(jí)文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，同時(shí)又是班級(jí)文化的實(shí)踐者學(xué)生是班級(jí)的主要構(gòu)成部分，是班級(jí)文化的主要?jiǎng)?chuàng)建者、擁護(hù)者和具體踐行者，同時(shí)又是班級(jí)文化的內(nèi)化主體和教育的指向；科任教師因?yàn)槠綍r(shí)工作、授課和生活上與班級(jí)學(xué)生的接觸比較多，也是該班班級(jí)文化的創(chuàng)建者、踐行者和監(jiān)督者，其一言一行都會(huì)構(gòu)成對(duì)學(xué)生情感、精神和行為的影響，同時(shí)又可以對(duì)學(xué)生的不良行為和現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)和教育，所以也是班級(jí)文化創(chuàng)建和實(shí)踐過(guò)程中不可忽視的一部分。除此之外，校園內(nèi)每個(gè)部門(mén)、每個(gè)教職工的工作辦事行為和生活習(xí)慣行為都會(huì)影響甚至內(nèi)化到學(xué)生的精神世界和情

13、感世界，最終影響學(xué)生的行為表現(xiàn)，所以，這些都是在班級(jí)文化創(chuàng)建和實(shí)踐中不可疏忽的外在因素。三、班級(jí)文化建設(shè)的途徑和措施創(chuàng)建積極向上的班級(jí)文化，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不是一朝一夕的事情，特別是面對(duì)當(dāng)前的中職學(xué)生，需要我們教育工作者特別是班主任付出很大的努力，在平時(shí)工作中進(jìn)行潛移默化的教育。我認(rèn)為，班級(jí)文化的創(chuàng)建需要采取如下的途徑和措施：第一，確定好本班班級(jí)的班訓(xùn)。班訓(xùn)如同校訓(xùn)，體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)中全體成員的精神指向和道義標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)著這個(gè)班級(jí)的人文特色和創(chuàng)新意識(shí)，是班級(jí)文化的核心成分和精神綱領(lǐng)。班訓(xùn)的確立應(yīng)該由班主任統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在本班學(xué)生中充分醞釀和討論，并征求科任教師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。在當(dāng)前胡錦濤總

14、書(shū)記提出“八榮八恥”觀的大背景下，更要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和行業(yè)的職業(yè)要求，在中職教育中大力加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和職業(yè)道德教育。第二，在班級(jí)中建章立制。管理好一個(gè)班級(jí)，需要有一些具體可操作的規(guī)范制度來(lái)約束學(xué)生的行為，以達(dá)到管理的透明度、公平性和公正性，使學(xué)生的管理科學(xué)化、民主化。除了學(xué)校的一些規(guī)章制度外，班級(jí)還可以根據(jù)本班專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求和學(xué)生的具體情況通過(guò)民主磋商的形式制訂出一些具體的管理制度，例如：可以在學(xué)校公布的考勤制度基礎(chǔ)上制訂出具體的、更具有人性化的考勤通報(bào)家長(zhǎng)制度和請(qǐng)假原則；制訂本班衛(wèi)生工作制度；制訂本班班干部工作職責(zé)；制訂本班的獎(jiǎng)懲制度等。這些制度是構(gòu)成班級(jí)文化的骨架，目的是通過(guò)這

15、些制度的施行培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。當(dāng)然，制度制訂出來(lái)之后，重在落實(shí)和貫徹，所以班主任、科任教師、班干部要在日常生活、學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)、監(jiān)督、管理和教育的職責(zé)。最理想的方式就是這些制度規(guī)范能內(nèi)化到學(xué)生的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，使學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理、自我發(fā)展。第三，營(yíng)造好舒適、寬敞、明亮、和諧而且有文化韻味的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。環(huán)境可以改變?nèi)?，可以影響一個(gè)人的情緒、智力和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是構(gòu)建班級(jí)文化的土壤，同時(shí)又是班級(jí)文化的外在體現(xiàn)。這個(gè)環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，在自然環(huán)境方面，要注重營(yíng)造舒適、寬敞、明亮、衛(wèi)生的教室和宿舍這些自然條件；在人文環(huán)境方面，還要營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)、融洽、互

16、助的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，這些關(guān)系和氛圍對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)更為重要。在教室和宿舍里擺放一些花或掛一些勵(lì)志的書(shū)畫(huà)字貼，或放一些課外讀物，營(yíng)造一種有文化韻味的環(huán)境，能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的情致，能提高學(xué)生的審美情操和培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。第四，多進(jìn)行有意義的集體活動(dòng)和課外活動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通聯(lián)系情誼。創(chuàng)建人文和諧的班級(jí)文化需要具體的班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行感照和內(nèi)化，同時(shí)班級(jí)文化也在這一系列的班級(jí)集體活動(dòng)中得以延伸和外化。這些班級(jí)集體活動(dòng)可以是參加全校性的活動(dòng)，也可以是本班自己另外組織的活動(dòng)。例如：舉行外出旅游活動(dòng)能培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共克艱險(xiǎn)的意識(shí)；參加社會(huì)公益活動(dòng)能培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、樂(lè)于助人的美德；舉行

17、書(shū)畫(huà)比賽能培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生熱愛(ài)生活、細(xì)致謹(jǐn)慎的意識(shí)和高尚的審美情操；舉行體育競(jìng)賽能培養(yǎng)班內(nèi)學(xué)生不甘落后、勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神。每一次的集體活動(dòng)都必須以班級(jí)文化為內(nèi)核進(jìn)行包裝和延伸，以達(dá)到一定的教育的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的精神素質(zhì)和生活習(xí)慣。第五，盡量提供機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)。社會(huì)在發(fā)展，新鮮事物在不斷涌現(xiàn)，師生之間由于知識(shí)、智力、經(jīng)歷和年齡方面的差異，不可避免地存在一定溝通的難度，成為班級(jí)文化創(chuàng)建和實(shí)踐中的阻力。班級(jí)作為一個(gè)組織，除了學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)之外，師生之間也要加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)，以求共同發(fā)展。班主任、科任教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)聊天的一些常識(shí)，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生正確的使用網(wǎng)絡(luò)；舉行班級(jí)座談會(huì)，老師可以知道在教學(xué)和管理方面的不足，了解學(xué)生的心理需求和情感問(wèn)題，對(duì)老師的因材施教不啻為一次生動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師又可以把自己的思想、理念和知識(shí)在一個(gè)比較平和的環(huán)境中得以傳授。師生共同學(xué)習(xí)，目的是營(yíng)造尊重、民主、和諧、進(jìn)步的人文氛圍，這正是創(chuàng)建班級(jí)文化的最終目的。第六，需要校內(nèi)環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境以及家庭的扶助。學(xué)生的成長(zhǎng)依托于學(xué)校、社會(huì)和家庭，在校班級(jí)文化的創(chuàng)建要受到校園文化、社會(huì)文化甚至是家庭氛圍的影響，