教師專業(yè)成長課堂觀察培訓(xùn)

1、教師專業(yè)成長課堂觀察培訓(xùn)一、什么是課堂觀察？從字面上看，“觀”就是看（包括聽、感受等），“察”就是研究。課堂觀察就是通過觀 課，來研究課堂教學(xué)。實(shí)質(zhì)上就是我們經(jīng)常進(jìn)行的聽課評(píng)課活動(dòng)。但它與傳統(tǒng)的聽評(píng)課不同，是對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的重構(gòu)，是一種新的范式。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途概念：課堂教學(xué)觀察是指觀察者帶著明確目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析和研 究，求得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)和促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種專業(yè)技術(shù)。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途二、為什么要重構(gòu)聽評(píng)課的新范式一一課堂觀察

2、傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在的問題：去專業(yè)！ 任務(wù)取向！ 不合而作！ 1傳統(tǒng)的聽評(píng)課一一去專業(yè)即喪失專業(yè)化。表現(xiàn)是聽評(píng)課簡單處理，集中在以下四點(diǎn)：（1） 、聽評(píng)課者進(jìn)入課堂時(shí)，自己并沒有做好充分的準(zhǔn)備，大多不和任課教師進(jìn)行有效溝通。（2）、聽課過程中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；不能使用有效的科學(xué)的觀察工具即時(shí)做出準(zhǔn)確的紀(jì)錄。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途（3）、聽課后，評(píng)課往往只是體現(xiàn)為一個(gè)解釋不清楚的評(píng)價(jià)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、 即席發(fā)揮話語過多。（4 ）、做評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，往往錯(cuò)誤類推（猜測），以表面現(xiàn)象猜測本質(zhì)原因，以一堂課類推講課教師的其他課。本質(zhì)上是缺乏先進(jìn)的理論和

3、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)；缺乏必要的技術(shù)支撐； 沒有明確的目的； 沒有預(yù)期的結(jié)果。2、傳統(tǒng)的聽評(píng)課 一一任務(wù)取向即為聽評(píng)課而聽評(píng)課。一些人把聽評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來做，并非出于主動(dòng)，并非為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí) 的愿望，而是迫不得已地完成學(xué)校安排的教研任務(wù)。導(dǎo)致聽評(píng)課形式化，參與聽評(píng)課在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員“一言堂”。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途3、傳統(tǒng)的聽評(píng)課 一一不合而做即不搞合作。即使教研組多位教師在聽評(píng)同一節(jié)課，由于沒有明確的目的、目標(biāo)，沒有明確的分工， 也就沒有合作。往往是大家都關(guān)注了同一個(gè)問題，也都忽略了其他問題。 也沒有一個(gè)機(jī)制要求大家必須合作。資料個(gè)人收集整

4、理，勿做商業(yè)用途三、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)觀察？1、誰來觀察？課堂教學(xué)觀察不同于以往傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)， 它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展 合作，才能順利的完成整個(gè)觀察活動(dòng)。這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四個(gè)元素的真實(shí)合作。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途參加課堂教學(xué)觀察的必須是基于四元素走到一起的專業(yè)合作共同體即合作體。建立觀察合作體有助于改變傳統(tǒng)聽評(píng)課各自為戰(zhàn)的行為方式；以合作體為組織依托，可以使課堂教學(xué)觀察專業(yè)化。有了這樣的固定的合作群體，使課堂教學(xué)觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。2、觀察什么？兩條線一一（1）教師（2）學(xué)生四個(gè)維度一一（1）學(xué)生學(xué)習(xí)

5、（2）教師教學(xué)（3）課程性質(zhì)（4）課堂文化。 二十個(gè)視角（I）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成一一學(xué)生學(xué)習(xí)（6）環(huán)節(jié)（7）呈示（8）對(duì)話（9）指導(dǎo)（10）機(jī)智一一教師教學(xué)（II）目標(biāo)（12）內(nèi)容（13）實(shí)施（14）評(píng)價(jià)（15）資源一一課程性質(zhì)（16）思考（17）民主（18）創(chuàng)新（19）關(guān)愛（20）特質(zhì)一一課堂文化N個(gè)觀察點(diǎn)一一二十個(gè)視角中每個(gè)視角都有若干個(gè)觀察點(diǎn)，例如：學(xué)生傾聽中的輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)等）；教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配等）；課程目標(biāo)中的目標(biāo)根據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材等）；課堂文化中的課堂話語問題（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、 插話）。資料個(gè)人收

6、集整理，勿做商業(yè)用途這些內(nèi)容常常以觀察量表的形式展現(xiàn)。觀察量表屬于觀察工具。3、教師如何利用課堂觀察框架課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì) 68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由 3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：（1）學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ （2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示 ）？有多少人達(dá)成？（3）這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)， 旨在引領(lǐng)教師思

7、考某個(gè)視角的屬性。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。如果讓教師們描述課堂是什么， 對(duì)大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問題。事實(shí)上，不能描述課堂的構(gòu)成， 當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教學(xué)， 難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來思考課堂提供了支持，而68個(gè)點(diǎn)，20個(gè)視角，4個(gè)維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察 框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效 性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第二，課堂觀

8、察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀察主題內(nèi)容時(shí)， 常常令老師們頗費(fèi)周章。 在開展課堂觀察的初期， 教師們聯(lián)系自 己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個(gè)維度的“觀察視角”和“觀察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要， 從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀察點(diǎn)。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)

9、則等。在實(shí)際的操作中，根據(jù)課堂觀察 框架選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的 觀察模式。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途4、課堂教學(xué)觀察的一般流程：它包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段：從課前會(huì)議的討論確定， 課中的觀察記錄，到課后會(huì)議的分析反饋，構(gòu)成了確定問題一一收集信息一一解決問題的工作流程。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途（1 ）、課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)， 便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。而不是具

10、體教學(xué)內(nèi)容的研討。因此， 課前會(huì)議著重要解決以下三個(gè)問題。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途一是被觀察者說課。 與平常的說課沒有太大的區(qū)別，這里不再詳細(xì)說明。 只是還需介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。被觀察者提供本班學(xué)生的座位表，并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀察者確定觀察點(diǎn)和選擇觀察位置提供幫助。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途二是觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。觀察者基于被觀察者的說課根據(jù)被觀察者的要求、教研組任務(wù)或自己感興趣的方面與被觀察者進(jìn)行簡短的交流，被觀察者作扼要的解釋，目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的

11、觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途三是雙方商議，確定觀察點(diǎn)。經(jīng)過觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點(diǎn)，若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確課后會(huì)議著重解決哪些問題？資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途以下是：觀察量表 教師課堂觀察量表課題被觀察人觀察點(diǎn)表征時(shí)間頻數(shù)地點(diǎn)小計(jì) 說明典型事例結(jié)論1 教師課堂觀察學(xué)生被觀察者標(biāo)記示意圖講臺(tái)(1,8)(2,8)(6,8)(1,1) ( 1,2)(2,1) ( 2,2)(6,1) ( 6,2)學(xué)生觀察者A :（ 2,1）（ 3,2）（4,5）B :（ 3,3）（ 1,7）C：（2,5）（4,1）D:（ 5,3

12、）（ 6,8）說明：A:應(yīng)表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生；B :能主動(dòng)學(xué)習(xí)，正確回應(yīng)的學(xué)生；C:能認(rèn)真聽講，跟進(jìn)老師的學(xué)生；D :學(xué)習(xí)較困難，經(jīng)常分心的學(xué)生。 知識(shí)與資源樹形圖前位知識(shí)后位知識(shí)使用的資源是否能提煉出資料個(gè)人收是難點(diǎn)？：如何解決？資料還有流程圖都要在課前會(huì)議下發(fā)，并公布觀察點(diǎn)。（2） 、課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制訂的觀 察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典

13、型行為，做好 課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料， 是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、 可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途（3） 、課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)建議。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對(duì)課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，立足

14、于觀察到的證據(jù)，做定量定性分析，得出結(jié)論。并提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對(duì)策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報(bào)告， 觀察者對(duì)觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報(bào)告。課后會(huì)議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行資料個(gè)有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。人收集整理，勿做商業(yè)用途四、如何確定課堂觀察點(diǎn)？課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的， 要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的； 但如果我 們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。 因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)、 觀察 目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì) 一一可觀

15、察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。這是由觀察的 特點(diǎn)所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、 輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣， 所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。女口，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點(diǎn)，通過觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。 實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致

16、，這就需要在課前會(huì)議中通過協(xié)商決定。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題， 或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需要，女口，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式一一學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì) 一一觀察一一反思一一改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途五、在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推

17、論時(shí)應(yīng)注意些什么？根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個(gè)專業(yè)判斷的過程，需要若干原則保障其合理性的兌現(xiàn)。要理解量表的理念和目的。 量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問題的解釋，它們?cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來。定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對(duì)教 師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。同

18、時(shí)，要重視學(xué)生的課后反饋，將其作為行動(dòng)跟進(jìn)的參考。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題。由于觀察是對(duì)教學(xué)自然生態(tài)的介入，而且觀察者處于不同的發(fā)展階段，秉持不同的教學(xué)觀，觀察數(shù)據(jù)的信度和效度不可避免地受到主客觀因素的影 響。觀察者在運(yùn)用這些數(shù)據(jù)時(shí)，要考慮到課堂觀察的特性，反思自己的教學(xué)理念，將重點(diǎn)置于數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因的分析上，與被觀察者對(duì)話探討，而非簡單的價(jià)值判斷。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)。傳統(tǒng)的聽評(píng)課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來”。推論的可靠性來源于證據(jù)，有多少證據(jù)，

19、做多少推論，既不要拔高，也不要低估。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途要避免一些不必要的推論。不能用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論整堂課的教學(xué)效果。選取觀察點(diǎn)秉持的是一種分析邏輯，教師某一教學(xué)特點(diǎn)既能夠被凸顯，其不足也可能會(huì)被無限放大。這些與教師個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)情境的復(fù)雜性緊密相關(guān)，但局部的瑕疵并不妨礙其成為一堂好課。同理，用一次觀察活動(dòng)來評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量也是不足取的。課堂觀察是一個(gè)連續(xù)追蹤的過程，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、 反思之用的，而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途F面是一個(gè)觀察表

20、填寫實(shí)例教師課堂觀察量表課題組合圖形、不愿意長大被觀察人時(shí)間地點(diǎn)觀察點(diǎn)1表征頻數(shù)小計(jì)說明典型事例學(xué)生是怎樣 回答的？齊問齊答現(xiàn)象八次10分鐘填補(bǔ)法、加法、減 法虛線、16、64；這疋結(jié)論1如果用表決、反意，效果會(huì)優(yōu)于此做法、會(huì)更加能反映出學(xué)生的實(shí)際 認(rèn)知狀況。否則，如果隨聲附和怎么能看得出來？教師課堂觀察量表課題組合圖形、不愿意長大被觀察人時(shí)間地點(diǎn)觀察點(diǎn)2表征頻數(shù)小計(jì)說明典型事例指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論狀態(tài):自發(fā)形成11分鐘學(xué)生出現(xiàn)討論的 需求表征（2,3）（ 2,4） 找詞語時(shí)，自 發(fā)出現(xiàn)同伴 互助。2、教師關(guān)注)在小組討論時(shí)，教 師巡視，而沒有進(jìn) 行關(guān)注。3、教師指導(dǎo))在小組討論時(shí)，教 師巡視，而沒有隨 時(shí)指導(dǎo)。4、提示個(gè)體10秒鐘教師的隨時(shí)行為教師發(fā)現(xiàn)學(xué) 生有問題結(jié)論2教師還缺乏對(duì)于“學(xué)生小組討論”：1發(fā)起時(shí)機(jī)的把握；2、進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)的習(xí)慣；3、合作方法的引導(dǎo)。觀察分析：新課程三項(xiàng)新技術(shù)一一自學(xué)提問、小組討論、課堂爭辯 ”和課堂十項(xiàng)技能一一采訪、評(píng)價(jià)、 追問、表決、反意、歸謬、留白、佯誤、咨詢、小先生制”的運(yùn)用還不到位，還沒有內(nèi)化成自己的課堂教學(xué)本領(lǐng)。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途下面是部分觀察點(diǎn)