《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思

1、?動(dòng)手做做看?第一課時(shí)課堂實(shí)錄及反思【教學(xué)過程】一、識(shí)字導(dǎo)入師：學(xué)課文前 ,我們先來認(rèn)識(shí)兩位新朋友。師出示寫有“朗志萬、“伊琳娜的詞卡 ,生字標(biāo)上拼音。誰來喊喊他們的名字？生：朗志萬 ,伊琳娜。生：朗志萬 ,伊琳娜。師：男女生讀。男女生分別讀師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。邊說邊板書課題大家一齊讀課題。生齊讀課題師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！二、初讀課文 ,識(shí)記生字師：請(qǐng)小朋友自由讀課文 ,標(biāo)上自然段 ,把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。生自由讀課文師：出示寫了生字詞的小黑板誰來當(dāng)小老師帶大家讀？請(qǐng)名學(xué)生上臺(tái)帶讀)師：對(duì)于這些生字 ,你有什么要提醒大家注意的？生：我知道把“哄的口字旁換

2、成“氵 ,就是洪國華的“洪。生：我提醒大家 ,“鱗是前鼻音 ,不要讀成后鼻音啦！師：把拼音去掉 ,還能很快地讀出生字寶寶？開火車讀生字卡片師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同 ,本課生字不是很多 ,可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字 ,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。生：課文有個(gè)自然段。師：分別請(qǐng)個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)師：聽了之后 ,你最欣賞誰的朗讀？生：我覺得張卓然朗讀得好 ,字音很準(zhǔn) ,也很有感情。生：我覺得李怡軒讀得很通順。生：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。課后反思：為了提高課堂效率 ,請(qǐng)

3、學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀 ,不必指名讀。同時(shí)注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題 ,其他小朋友都沒做 ,只有伊琳娜動(dòng)手做了做 ,發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。師：你概括得真好！三、細(xì)讀課文 ,理解感悟師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？請(qǐng)名學(xué)生讀課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。師：對(duì)于這個(gè)問題 ,文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？生：一個(gè)小朋友說 ,因?yàn)榻痿~身上有鱗。生：還有一個(gè)小朋友說 ,一定是金魚把水喝下去了。學(xué)生開始

4、只找到了這兩個(gè)師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？生：不是 ,還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對(duì) ,回家問媽媽 ,媽媽讓她動(dòng)手做做 ,然后她就做了 ,發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。生找到第、自然段 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？請(qǐng)生讀師：他們?cè)谡f這話的時(shí)候是怎么想的呢？生：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。生：他們想金魚身上有鱗 ,水不會(huì)漫出來。學(xué)生答復(fù)與預(yù)設(shè)不符師：給他們提問的是誰？生：科學(xué)家朗志萬。師：一般科學(xué)家說的話 ,人們會(huì)疑心嗎？生：不會(huì)。師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_(生補(bǔ)充：對(duì)的)。師：那他們會(huì)用什么樣的語氣來說這些話？生：覺得他說的就是對(duì)的。生：很肯定的。師

5、：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？請(qǐng)生讀、分角色讀課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo) ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、句中獲得感悟 ,這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。師：聽了這兩個(gè)小朋友的話 ,你想說什么？生：我覺得魚身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來好似沒有關(guān)系吧。生：我也覺得他們沒說對(duì) ,可也說不出為什么。師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問 ,她會(huì)說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？生：第、自然段。師：誰來讀一讀？請(qǐng)生讀師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí) ,媽媽怎么說的？生：不能光想 ,你要?jiǎng)邮肿鲎隹?。師順勢出示媽媽說的話師：話中的“光字 ,你能換成另一個(gè)字

6、嗎？生：只。師：說完整。生：不能只想 ,你要?jiǎng)邮肿鲎隹?。師：不能光?,那要不要想？有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問題想了沒有？生：想了。師：是啊 ,當(dāng)遇到問題時(shí) ,我們要先動(dòng)腦筋想 ,如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語氣對(duì)自己的孩子說這句話？生：很溫柔的。生：面帶微笑的。師：是啊 ,媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話課后反思：在課堂上 ,當(dāng)我問到：“不能光想 ,那要不要想？時(shí) ,有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭 ,這讓我有些急了 ,于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法 ,就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬的問題 ,伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句

7、可以看出？ 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本 ,引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí) ,水卻_(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)生議論：水漫出來了 ,都流到地下了!師：仔細(xì)觀察 ,看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？生：吃驚！生：生氣！生：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！師：伊琳娜非常生氣 ,第二天一大早就去問朗志萬 ,她怎么問的？本意是讓學(xué)生讀書上的句子生：老師 ,我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬 ,您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？學(xué)生受到啟發(fā) ,紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。師：急于回到課文誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生

8、氣的語氣。指名讀該句課后反思：課堂進(jìn)行到這兒 ,應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬 ,學(xué)生能有這樣的情感 ,得益于前面理解的到位 ,但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn) ,而把學(xué)生拉回了課本 ,讓學(xué)生找書上的句子讀 ,給課堂留下了遺憾。倘假設(shè)順著學(xué)生的思維往下教學(xué) ,學(xué)生在充分說之后 ,有助于更好地朗讀伊琳娜的問話 ,進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣 ,而后又“快樂地笑了的情感變化原因。師：聽了伊琳娜話 ,朗志萬卻_生補(bǔ)充：哈哈大笑師：他說了些什么？(請(qǐng)一生讀第自然段)師：“哄騙是什么意思？生：就是騙人的意思。生：就是說謊話。師：朗志萬到底有沒有“哄騙小朋友？生齊：沒有。生：朗志萬是想考考小朋友。生：他成心出這個(gè)問題 ,讓小朋友去動(dòng)手做。師：比較媽媽和朗志萬說的話 ,有什么相似之處