華師期末考—小學生心理咨詢—簡答題（課堂PPT）

1、1簡答題簡答題一、小學生心理咨詢的內容 小學生心理咨詢的內容十分廣泛。概括起來，主要包括四個方面：1、以心理發(fā)展為中心的咨詢這方面的咨詢內容主要包括：小學生心理發(fā)展的年齡特點與主要規(guī)律，家庭、學校、同輩團體和社會環(huán)境等因素對小學生心理發(fā)展的相互作用及影響，促進小學生有效2發(fā)展的教育、教學方式及有關途徑，小學生認知發(fā)展、情緒發(fā)展、性格發(fā)展、品德發(fā)展、社會性發(fā)展的結構、功能與對策，等等。2、以校園指導為中心的咨詢這方面的咨詢內容主要包括：新生入學的適應問題，學習困難的形成機制與幫助策略；良好學習方法、學習習慣的培養(yǎng)，不良學習方法、學習習慣的糾正，增強小學生學習興趣與學習動機的途徑和方式，課內學習與

2、課外活動的銜接與互補，應考3技能的訓練與考前情緒的調整，小學生人際交往的調適策略等。3、以身心保健為中心的咨詢這方面的咨詢內容主要包括：小學生身心健康的交互影響，小學生身心健康的基本原則；小學生身心保健的主要途徑和具體方法，問題行為的早期發(fā)現(xiàn)與預防，不良生活方式的早期發(fā)現(xiàn)與調整，人格缺陷的早期發(fā)現(xiàn)與糾正，社會適應弱點的早期發(fā)現(xiàn)與改善，突發(fā)事件的應急處置策略等。44、以心理干預為中心的咨詢這方面的咨詢內容主要包括：兒童期神經(jīng)癥（焦慮癥、恐懼癥、強迫癥等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預，兒童期行為失調（不良習慣、退縮、品行障礙、自傷行為等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預，兒童期特殊障礙（口吃、遺尿、學習功能障礙、注意缺陷與多

3、動障礙等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預等。5二、簡答團體咨詢的優(yōu)缺點 團體咨詢的優(yōu)點：團體成員之間進行多向交流，相互作用，可以形成較強的感染效應和支持效應；擴大咨詢對象的數(shù)量，提高咨詢工作的效率；對克服害羞、孤僻等人際交往障礙和個性缺陷，具有良好的幫助作用。團體咨詢的不足：有些成員不愿意在團體中暴露自己；保密的要求難以保證；咨詢人員難以對個案進行深入研究；對團體咨詢效果的評估也存在一定困難。6三、簡答小學生心理咨詢的步驟1、咨詢雙方建立相互依賴的關系，這是咨詢過程的第一步。2、搜集信息，搞清問題的大致范圍和可能性質。3、檢查評估，明確咨詢目標。4、選定解決問題方案，實施具體的指導幫助或治療。5、追蹤反饋，

4、鞏固和發(fā)展咨詢成效。7四、簡要評價邏輯結果理論 這一理論注重兒童基本心理需要（價值需求）的滿足和引導，強調按照行為發(fā)展的自然規(guī)律，通過咨詢人員或教育者的關心、提供選擇等方式，促使兒童在合理的挫折體驗中成熟與成長。與強制、專橫等懲罰手段相比，無疑是很大的進步。特別是在獨生子女不斷增多，任性、依賴等性格缺陷和攻擊、退縮等問題行為日漸引人注目的情況下，倡導邏輯結果理論有著更現(xiàn)實的意義。因為讓獨生子女增加一些挫折8經(jīng)驗，使他們在關懷、公正的氣氛中，從不良行為后果的自然體驗里獲得醒悟，這對于他們正確認識事物間的因果關系，促成態(tài)度的轉變，提高挫折的承受力，具有不可低估的作用。然而，邏輯結果理論也有一定的局

5、限性。由于是針對懲罰的弊端，基于兒童不良行為的糾正提出來的，所以這一理論不適用于其他類型兒童的心理咨詢。邏輯結果理論在個別咨詢的場合效果較為明顯，在團體咨詢中因兒童的個性差異很大，其矯正9過程難以控制。此外，兒童的機械模仿能力較強，在他們學習了邏輯結果的運行法則后，會不會將同樣的法則施加于他人，也是一個值得研究的問題。10五、簡述團體咨詢的特點 1、團體咨詢是一種人際互動或相互作用的過程2、團體咨詢的功能是借助于團體環(huán)境增進個體的自我了解和自我接納，發(fā)展人際關系，解決存在的問題3、接納、信任、關心、支持、了解、尊重等團體氣氛，對于個體去除心理防衛(wèi)、形成新的行為方式或態(tài)度有重要作用114、團體咨

6、詢以解決發(fā)展性問題為重點5、在條件允許、咨詢對象問題清楚的情況下，可利用團體情境進行咨詢治療12六、如何幫助小學心理咨詢人員克服職業(yè)倦怠？第一，幫助小學生心理咨詢人員確立合理的咨詢目標，努力克服對個人能力高估的偏向。第二，引導小學生心理咨詢人員準確識別自己的壓力源，切實掌握自我調節(jié)的方法與技術。第三，在小學生心理咨詢人員中開展相互咨詢活動，通過專業(yè)人員之間的互相溝通13與支持緩解身心疲勞。第四，隨著我國心理咨詢領域督導機制的逐步建立與完善，從中獲取對小學生心理咨詢人員高水平的專業(yè)化幫助。14七、模仿學習的使用注意事項1、 界定問題即幫助咨詢對象清楚地覺察個人存在的問題。要做到這一點，需要咨詢人

7、員給予咨詢對象以溫暖和同情心，同時要應用搜集到的資料引導咨詢對象明確問題。2、分析問題問題明確之后，接下來就要進行分析。既要分析問題的形成原因及其發(fā)展過程，也要分析問題的危害及其他人的評價。目的15是使咨詢對象產生改變行為的意愿。 模仿榜樣咨詢人員或預先挑選好的學生都可以充當榜樣人物。要創(chuàng)設必要的情境，使咨詢對象看到“榜樣”是如何具體地對待這一情境的，從而使其產生模仿的動力，并開始嘗試新的行為。 現(xiàn)實情境練習此步驟是讓咨詢對象制定實際練習計劃，引導他們把模擬中的行為遷移到實際生活中去。計劃可由簡單到復雜，以增加他們16成功的機會。行為評估由咨詢雙方共同評估練習計劃的執(zhí)行情況，必要時還可征求家長

8、或教師的意見。如果計劃目標已經(jīng)達到，即可終止練習；若目標尚未達到，則需返回到前一步重新練習，直到達到計劃目標為止。17八、非結構性游戲的使用注意事項1、團體咨詢室應該具有較好的條件。2、隨機組織游戲的時間不宜過長。3、關鍵在于了解兒童獨特的發(fā)展需求。4、恰當處理好非結構性游戲與結構性游戲的轉化。5、非結構性游戲適用于小學中高年級的異質性兒童。18九、簡答交朋友小組的實施步驟1、相互認識階段咨詢人員首先向小組成員說明活動目的及參加此項活動必須遵守的規(guī)則。然后，小組成員互相介紹，可以運用“10個我”（每人講述10個與自身特點尤其是心理特征密切相關的描述性句子）、“旋轉溝通”（小組成員按內圈、外圈的

9、要求對坐，相互自我介紹，之后，坐在外圈的人員按順時針方向依次移動，重新與內圈的人員自我介紹）等多種技法。192、信任接受階段在咨詢人員的巧妙引導和適當培訓下，小組成員逐漸破除了戒備心理，彼此之間形成了安全感和接納感，這樣就為隨后的深層心理探索和相互交流奠定了基礎。3、自我探索階段這一階段的主要任務是自我開放。小組成員開誠布公地講述自己內心的真實感受，通過相互傾聽不斷加深對自己以及對他人的了解，也可通過“成長軌跡”、“自我畫像”等具體活動引導小組成員自我開放。204、經(jīng)驗分享階段經(jīng)驗分享的目的是促進小組成員的社會學習與潛能開發(fā)。咨詢人員應鼓勵活動參與者暢談自己的生活感受及參加本次活動的收獲。談論

10、的興致越高，表達的收獲越具體，經(jīng)驗分享的效果越好。5、總結提高階段經(jīng)驗分享達到高潮后，咨詢人員應適時地進行總結歸納，充分肯定大家的參與，熱情鼓勵小組成員的成長變化，并對小組活動之后的效果鞏固與提高問題提出期望。21十、價值澄清訓練的實施步驟1、描述價值沖突要求團體成員每人講述一件與價值問題有關并且使自己感到困惑的事例。2、進行價值比較引導團體成員對相互講述的事例進行比較，并根據(jù)自己對價值的理解標準，按照從低到高的順序，每人列出一份“我的價值單”。223、展開價值辨析團體成員相互交流“我的價值單”，然后進行集體討論：在我們這個社會中，什么樣的行為最有價值。制定價值目標行動計劃根據(jù)集體討論形成的共

11、識，每個成員依據(jù)新的價值標準，制訂一份體現(xiàn)最有價值行為的“行為計劃”，并當眾宣讀。23按照計劃立即行動，或做好準備隨后兌現(xiàn)鼓勵團體成員按照自己的計劃立即行動，以充分體現(xiàn)個人對價值問題的新的理解；對難以在現(xiàn)場行動的兒童，則要求他們做好準備，務必在活動之后去兌現(xiàn)自己的行動計劃。24十一、簡答學生學業(yè)不良的原因未能充分地獲得基礎性知識、基本技能及必須理解的事物；知識的適應性不好；在情緒、態(tài)度方面不適應；注意力不集中和意志薄弱等性格方面的問題；感覺器官、發(fā)聲器官等存有缺陷；疾病、虛弱、營養(yǎng)失調等身體障礙；25課程、輔導方法和教學設備等管理措施不當；生活水準、雙親受教育程度及文化設施等家庭因素的影響；遷

12、居頻繁或轉學缺課的影響；社區(qū)不良環(huán)境的影響；學習的基本經(jīng)驗不足；未確立良好的學習習慣。26十二、考試作弊的應急處置，應掌握哪些原則？1、從端正學習動機入手，幫助作弊學生明確學習目的要根據(jù)學生的年齡特點，從激發(fā)求知欲、拓寬興趣愛好、促進動機遷移等方面，引導作弊的學生認識學習的目的和意義，幫助他們擺脫狹隘的學習動機的束縛，了解作弊行為的后果與危害。2、針對作弊學生的具體情況，有的放矢地進行說服教育27學生考試作弊的主觀動因不同，說服教育的內容和方式也應有所不同。例如對虛榮心強的學生，主要應講明虛榮心的危害，滿腔熱情地鼓勵他們放下虛榮心的包袱；對一貫投機取巧、不愿在學習上下苦功夫的學生，則應與家長加

13、強聯(lián)系，通過深入細致的說服教育和日常行為約束，逐步幫助其改掉不良習慣。3、 改革教學評價方式，全面衡量教與學的成效。這是教育環(huán)境調整的重要一環(huán)?？荚囀墙虒W評價的一種方式，但不是唯一的28方式。如果在教學評價中采用多種方式，切實減少考試頻率，減輕學生的考試壓力，這不僅有助于提高教學評價的質量，也可在一定程度上減少考試作弊的外部誘發(fā)因素。4、嚴格考場紀律，堵塞作弊的漏洞要做到這一點，需要從三個方面進行努力。第一，強化對學生的遵章守紀教育；第二，提高教師的責任心，建立嚴格的監(jiān)考制度；29第三，建議學校領導加強檢查督導工作，一旦發(fā)現(xiàn)考場作弊行為，即對師生雙方進行必要的處理，這無論對教師還是學生，都是一

14、種很好的教育。30十三、學習技能發(fā)育障礙的主要表現(xiàn)1、缺少某種學習技能這種技能欠缺狀態(tài)不是由于智力低下造成的，也不是因為缺乏學習動機，可能與動作技能的發(fā)育較慢有關。2、誦讀困難指不能正確辨認字母、單詞或按逆方向閱讀，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來進行朗讀。313、計算困難 主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)的概念，不懂得數(shù)的大小，不會進行多位數(shù)的加減運算。4、繪畫困難由于不能正確掌握空間概念，因而在畫圖時定位不準，涂色不合規(guī)范，嚴重時甚至造成前后、左右位置顛倒。5、學習成績明顯落后這是學習困難的綜合表現(xiàn)，也是引起人們對學習困難兒童加以注意的主要特征。32十四、自傷行為產生的原因兒童自傷行為的產生于素質因素、個性因素

15、、家庭與學校教育的失誤以及同齡伙伴的沖突有關。具有膽汁質氣質、比較敏感且又缺乏人際攻擊能力的兒童，在受到挫折以后容易把情緒發(fā)泄的對象轉向自身；性格內向、敏感多疑、自尊心過強的兒童，也容易發(fā)生自我傷害。父母對孩子缺乏理解，無端指責，粗暴干涉，教師對學生處置不公，諷刺挖苦，33濫施懲罰，都可能成為兒童自我傷害的誘因。同齡伙伴之間的人際沖突，特別是當兒童在班集體中的地位或形象受到威脅甚至削弱時，則容易成為引發(fā)兒童自傷行為的直接原因。34十五、品行障礙的心理特征1、認知扭曲，試圖將其反社會的行為合理化；2、感情淡漠，缺乏內疚感、羞恥感、懊悔感；3、學習興趣薄弱，貪圖享樂；4、不考慮行為后果；5、不愿意

16、接受幫助。35十六、品行障礙的形成原因有哪些一是生物因素。研究顯示，某些遺傳性疾病可能會引起暴力行為；雄性激素分泌過多，中樞神經(jīng)系統(tǒng)內的5-羥基胺的含量降低，以及輕度的腦功能異常，可能與攻擊行為有關。但也有研究發(fā)現(xiàn)，遺傳對兒童的品行障礙幾乎沒有影響。二是心理因素。認知存在缺陷，性格不良，道德意識的發(fā)展出現(xiàn)扭曲，容易引起品行障礙。對不良行為的效仿，逃避懲罰的恐懼心理，對父母或其他成人的偏愛不滿，36物質欲望強烈，情緒容易沖動，這些心理因素也有可能引發(fā)品行障礙。三是教養(yǎng)因素。父母的養(yǎng)育方式過于嚴厲或放縱，父母的教育態(tài)度不一致，父母本身存在道德缺陷，學校教育中存在的失誤，對兒童少年品行障礙的形成均有

17、一定影響。四是環(huán)境因素。家庭結構不完整，被同伴或集體拒絕，與不良同伴交往過密，社區(qū)的教育設施落后，社區(qū)的治安環(huán)境惡化，整個社會在就業(yè)、社會公平和道德導向方面存在偏差，都可以成為兒童少年品行障礙的直接或潛在誘發(fā)因素。37十七、注意缺陷與多動障礙的形成原因1、生物因素家譜調查、雙胞胎研究等發(fā)現(xiàn)，遺傳因素對注意缺陷與多動障礙的影響較為直接。圍產期感染、外傷等引起的輕度腦損傷，神經(jīng)遞質系統(tǒng)功能紊亂引起的交感神經(jīng)異常興奮狀態(tài)，腦部發(fā)育不足引起的大腦抑制作用減弱，腦血流及腦內糖代謝變化引起的腦功能異常及代謝異常等，這些神經(jīng)系統(tǒng)損傷因素對注意缺陷與多動障礙也有一定的影響。38心理因素盲聾等感覺障礙，情緒上的

18、恐懼狀態(tài)，一些某些人格缺陷，都與注意缺陷與多動障礙的形成于發(fā)展有關。教養(yǎng)方式父母性情急躁，教育方法不一致，是導致兒童精神緊張的重要原因，與注意缺陷與多動障礙的發(fā)生和加重有關。學校的學業(yè)負擔過重、教師教育方式及處理問題不當?shù)?，可導致注意缺陷與多動障礙的發(fā)生，或加重其癥狀。39環(huán)境因素經(jīng)濟貧困、住房擁擠、父母離異、家庭功能紊亂等，均可構成注意缺陷與多動障礙的誘因；慢性鉛中毒、微量元素缺乏等環(huán)境因素，也可能與注意缺陷與多動障礙的發(fā)生有關，但尚缺乏足夠的證據(jù)。40十八、兒童口吃產生的原因有哪些？在生物因素方面，據(jù)文獻報道，口吃患者家族中口吃的發(fā)生率較高（36%-65%），并認為可能是單基因遺傳。出生后

19、患某些傳染病，使神經(jīng)系統(tǒng)弱化，言語功能受此牽累，也易形成口吃。聲音管道如果發(fā)生了障礙，阻礙了發(fā)音的方式，同樣會導致口吃。在心理因素方面，研究表明，有些兒童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦慮情緒可加重兒童的口吃。41在教養(yǎng)方面，兒童口吃與幼年學說話時父母的嚴厲態(tài)度有關。父母的嚴厲態(tài)度會增加兒童的焦慮體驗，使口吃現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，最終發(fā)展成習慣性的發(fā)音障礙。在環(huán)境因素方面，兒童口吃往往發(fā)生在急性精神創(chuàng)傷后，如突然受到驚嚇；或因長期遷延性精神創(chuàng)傷引起，如家庭不和、生活環(huán)境改變導致適應困難等。42十九、適應障礙的主要表現(xiàn)1、 以情緒失調為主的適應障礙。有的患兒緊張不安、心煩意亂，有的患兒情

20、緒低落、悲觀沮喪，也有的患兒焦慮與抑郁情緒并存，并具有其他的情緒失調。2、 以活力下降為主的適應障礙?；純焊械綄W習能力下降，活動效率明顯不如從前。3、以社會退縮為主的適應障礙?；純翰辉敢鈪⒓由缃换顒?，喜歡獨居在家中，或躲在僻靜處活動。434、以品行不端為主的適應障礙。常見的品行問題包括說謊、逃學、打架斗毆、破壞公物等。5、以軀體不適為主的適應障礙?；純撼Ｗ允鲇袗盒?、嘔吐、便秘、腹瀉、食欲不振、腰酸背痛等癥狀，但檢查并未發(fā)現(xiàn)軀體存在特定的疾病。44二十、簡答遺尿的干預策略1、排尿訓練與控制。主要包括：入睡后定時喚醒兒童起床排尿，形成陽性條件反射；調節(jié)飲食，晚餐以干食為宜，睡前適當限制飲水；形成合

21、理的生活作息制度，避免過度疲勞。2、支持療法。例如，消除患兒的心理矛盾，鼓勵患兒增強克服遺尿的信心；指導患兒父母正確對待孩子的疾病，堅信功能性失調可以治愈，切實防止斥責、懲罰等不適當?shù)慕逃绞健?53、經(jīng)典條件反射治療在這種治療中，讓患兒睡在床中間夾有厚棉層、由兩片銅網(wǎng)構成的特制褥墊上。兒童排尿時，尿液會浸濕褥墊，接通電路，引起電鈴報警，從而喚醒兒童。經(jīng)過這樣多次鈴聲與膀胱充盈的強化訓練，兒童的反射性排尿機制可以逐漸建立并鞏固，尿床癥狀也因此而排除。這種行為治療技術對原發(fā)性遺尿療效顯著。464、操作條件反射治療又被稱為“干床”訓練。具體做法是：在排尿基本訓練的基礎上，將操作性強化和提示性學習有

22、機結合起來。例如，當兒童夜間尿床時，馬上要求其起床更換床單（溫和的懲罰）；當兒童按照要求在一定時間內控制了排尿時，便對其進行表揚和獎勵。47二十一、什么是應急預防訓練，它有哪些步驟？應急預防訓練是一種把認知評價與行為矯正有機結合起來，共同對適應障礙進行干預的一種方法。其實施步驟是： 引導患兒明確認知評估在應激過程中的重要意義；幫助患兒熟悉并學會運用某一應對技能；48創(chuàng)設情境，對患兒的認知評估與應對技能進行檢驗； 鼓勵患兒將所學到的認知評估與應對技能靈活運用到日常生活中去。應激預防訓練具有整合性特點，在適應障礙干預中應用前景廣闊。49二十二、角色扮演的功能有哪些？1、 明確學生的性格缺陷，確定性

23、格發(fā)展的目標。2、 為具有不同性格缺陷的學生選定適當?shù)陌缪萁巧?。例如，可安排孤僻的學生扮演采購員、售貨員或導游，安排怯懦的學生扮演解放軍戰(zhàn)士或者探險隊員等。3、 組織含有上述角色的主題表演或化裝班會，利用在集體中的相互作用促進學生角色性格的發(fā)展。504、 對角色扮演活動及時進行總結、強化，肯定角色扮演的學生在角色性格上的收獲，提出在今后日常生活中繼續(xù)發(fā)揚這一角色性格的要求。51二十三、心理劇的使用注意事項有哪些？1、咨詢人員（導演）應具備較高的專業(yè)素質莫雷諾等人認為，未接受過專門訓練的人員隨意使用心理劇技術，有可能對劇中主角造成潛在傷害。因此，使用心理劇的咨詢人員應當熟悉精神分析學派的治療理論

24、，并且掌握舞臺藝術的基本知道技能。如果不具備以上專業(yè)素質，則不宜使用該技術。522、配角的選擇需引起重視配角是心理劇的構成要素之一。如果選擇的配角感悟力不強，有缺少必要的耐心和良好的情感品質，這樣就會影響劇情的順利發(fā)展和表演之后相互交流的結果。3、切實把握心理劇的適用對象心理劇主要應用于障礙性干預或治療。對于具有輕微心理障礙、語言表達正常并具有一定表演愿望的小學高年級學生，可考慮采用心理劇技術提供幫助。對于年齡53較小、語言理解能力弱、缺乏表現(xiàn)愿望的小學中、低年級學生，不宜采用心理劇技術進行干預或治療。4、充分考慮文化背景的差異問題心理劇作為一種外來文化的產物，在西方文化背景中已經(jīng)顯示出很強的

25、生命力。將這種干預或治療技術引入國內，必須認真研究中國文化傳統(tǒng)對這一技術推行所帶來的影響。例如，中國學生往往具有含蓄、54拘謹?shù)男愿裉攸c，在這樣一種文化背景下，任何強迫咨詢對象接受心理劇干預或治療的做法，都有可能加重當事學生的心理創(chuàng)傷，因而應加以杜絕。55二十四、交朋友小組的功能1、為彼此陌生的學生提供彼此交流的機會 雖然陌生學生的人際交流可以來自多種渠道，但提供交朋友小組為陌生學生提供的人際交流，氣氛更輕松、體驗更獨特、互動更集中。這種目標明確、規(guī)模適當、真情實境的專業(yè)化人際交流，可在較短時間內明顯地提高陌生學生的人際交往質量。 為經(jīng)驗缺乏的學生搭建社會學習的平臺 在交朋友小組這一充滿社會化

26、色彩的專業(yè)訓練團體中，小組成員將深刻感受到56社會角色、家庭背景、生活經(jīng)歷、民族傳統(tǒng)、地域差異等文化歷史信息對現(xiàn)實生活的復雜影響，從而為人生經(jīng)驗缺乏的學齡兒童提供了社會學習的難得契機。 為素質脆弱的學生營造自我成長的環(huán)境 在獨生子女日益增多的時代背景下，針對獨生子女孤僻、依賴、退縮、自我中心等容易滋生的性格缺陷以及其他心理素質方面的弱點，利用交朋友小組的特定條件，對其進行有針對性的陶冶或訓練，對于幫助此類學生達到自我認識、自我 完善的57成長目標具有重要意義。 為渴望成長的學生創(chuàng)造潛能開發(fā)的條件 對那些非?？释】党砷L的學齡兒童來說，交朋友小組無疑是一個相互激勵的誘人團體。在這里，學齡兒童積極

27、進取的需要得到極大滿足，他們自身蘊藏的能量逐漸得到展露和釋放。這些正是交朋友小組倡導者所關注的焦點。58二十五、簡答交朋友小組的使用注意事項。1、咨詢人員的素養(yǎng) 交朋友小組對咨詢人員的業(yè)務素養(yǎng)提出了很高的要求。咨詢人員必須扎實掌握人本主義心理學的基本理論，真正具備熱情、坦誠、敏銳、謙恭等人格特質，并且具有靈活應對等人際交往與組織管理的技能，這樣才能在成長性團體中有效地發(fā)揮引導作用。 2、小組成員的選擇 交朋友小組的參與人員以具有發(fā)展性需求的高年級小學生為宜。有人認為交朋友小組亦可用于障礙性咨詢，59這雖然有悖于人本主義心理學家的最初主張，但從探索的角度而言，這種做法也是應當予以鼓勵的。但交朋友

28、小組主要適用于發(fā)展性團體咨詢，這一點必須加以明確。 小組規(guī)模的控制 一般認為，交朋友小組的人數(shù)以5-8人效果更好。人數(shù)過多，無論是自我探索還是經(jīng)驗分享，都會使活動的深度受到限制。 活動技法的運用 經(jīng)過多年來的積累，國外在交朋友小組的具體活動技法上積累了豐富的經(jīng)驗，在歐美、日本等國家和地區(qū)60經(jīng)常采用。我國的團體咨詢活動近年來受到越來越多的關注，不少學校在組織交朋友小組活動時，也創(chuàng)造了許多別開生面的新技法，如“疊羅漢”等。這些新鮮經(jīng)驗非常值得總結和推廣。61二十六、價值澄清訓練的特點1、正視兒童的價值沖突問題價值澄清訓練把兒童在日常生活中遇到的價值沖突作為訓練的前提，因此，鼓勵兒童描述價值沖突便

29、成為訓練過程的首要環(huán)節(jié)。2、珍惜兒童的價值選擇權利在民主平等的現(xiàn)代氛圍中，每個人都有自己的價值選擇權利，學齡兒童也不例外。這一點在價值澄清訓練中具有核心意義。623、注重兒童的價值形成規(guī)律學齡兒童價值觀念的形成規(guī)律是從具體走向抽象，因而幫助兒童從具體的價值比較入手，逐步形成以人為貴的抽象價值理念，是價值澄清訓練的根本要求。4、強調在行動中領悟價值真諦價值澄清訓練十分重視將兒童的價值理想引向具體行動，從而給價值澄清訓練增加了團體實踐活動的色彩。63二十七、終結的使用注意事項1、在綜合基礎上提出明確結論終結之前，咨詢人員要與來訪者進行一次又總結性質的會談。會談中應對前一階段或整個咨詢過程加以回顧，

30、把經(jīng)驗上升為理論，使來訪者對當事兒童的問題有一個更清楚的認識，并且明確今后的努力方向。2、鼓勵對方靈活運用所學經(jīng)驗咨詢人員要適時退出自己的角色，將心理幫助的任務完全交給來訪者，鼓勵其將64咨詢過程中學習的新鮮經(jīng)驗，繼續(xù)應用到對當事兒童的后續(xù)幫助中，使當事兒童的心理素質不斷提高，能夠應對各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)。3、引導來訪者愉快地接受離別有的來訪者經(jīng)過一段時間的咨詢后，可能會現(xiàn)場依賴情感，不愿意終止咨詢關系。這時，咨詢人員應逐漸縮短會談時間，或明確終止咨詢工作。當然，在提出終止咨詢工作的時候，語氣要和緩，并且要使來訪者充分看到自己的能力，以促使其愉快地接受離別。654、做好追蹤、轉介等后續(xù)工作追蹤、轉介等后續(xù)工作不是分外的事情，而是心理咨詢工作的一個有機組成部分。通過追蹤，可以了解成功案例的原因，借以知道今后的咨詢工作；可以發(fā)現(xiàn)無效案例的規(guī)律，避免在今后的咨詢工作中重犯。對于個別疑難案例，則要做好轉介工作。轉介并不意味著自己的無能，