英語課堂提問策略

1、英語課堂提問策略余麗娟(長沙民政職業(yè)技術學院,湖南長沙410004摘要課堂提問一直是英語教學的重要組成部分,恰當?shù)恼n堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力,使學生成為課堂的主體。然而目前我國外語教學課堂提問所存在的問題卻不容忽視,本文就存在的五個問題,根據(jù)衡量提問有效性的標準分別論述了所應采取的解決辦法,使課堂提問真正成為開發(fā)學生思維,提高學生創(chuàng)新能力的主渠道。關鍵詞英語課堂;課堂提問;提問策略中圖分類號G 712文章標識碼A 文章編號1671-5136(200502-0117-03Strategies of Teacher s Putting Q uestions in College E n

2、glish ClassY u Li -juan(Changsha S ocial W ork C ollege ,Changsha ,Hunan 410004Abstract :Putting questions in class is a important component in English teaching.The appropriate way of asking questions can inv oke the students learning interests and creativity ,and can make the students the principle

3、 part in the English class.H owever ,we cannot neglect s ome problems of putting questions that exist in the English class.The paper probes into the in fluences of teachers questioning methods on student s learning effect s in college English classes.The effective way of questioning can be a main ch

4、annel to open out the students thinking and enhance the students creative ability.K ey w ords :college English ;teaching in class ;teaching methods ;art of putting questions收稿日期2005-03-15作者簡介余麗娟(1978-,女,湖南長沙人,長沙民政職業(yè)技術學院應用外語系教師。提問是課堂教學的常用方法,教師講課離不開提問。在教學過程中,教師精心設計的課堂提問,創(chuàng)造的問題情境,是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑,是溝通

5、師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂,調(diào)動學生積極性,優(yōu)化課堂教學,起著十分重要的作用。提問的目的多種多樣,具體來講包括:為學習者提供語言和思維模式;了解學習者掌握的信息(如事實、想法、觀點和意見等;檢驗學習者理解的程度、掌握的知識和技能;激發(fā)學習者的積極性;把學習者的注意力集中到討論的話題上;借用好學生的回答,給全班提供相關的知識和信息;為成績較差的學生提供參與的機會;鼓勵多種方式的思考(邏輯的、反思的和聯(lián)想的等,以便更深入、更透徹地探討問題;使學習者回顧以前學過的內(nèi)容;鼓勵自我表述;使學習者從教師那里得到積極的情感和認知反饋,促進語言的學習(Penny Ur ,1996。一、衡量提問有

6、效性的標準(一提問的種類教師提問多種多樣,國內(nèi)也曾有人分析過此項專題。西方教學界根據(jù)提問的內(nèi)容及其功能,一般將教師提問分成以下幾種類型:i 封閉式(有惟一正確答案和開放式(有多種答案;ii 回音式(確認檢查理解度和認知式(導致學生知識的習得;iii 展示式(display questions (教師本人知道答案和咨詢性提問(referential questions (教師本人不知道答案。(二提問的有效性標準在師生間的交互中,教師提問的主要目的是使學生用目的語積極參與語言材料的學習,所以有效的提第12卷第2期2005年6月長沙民政職業(yè)技術學院學報Journal of Changsha S oc

7、ial w ork college V ol 112N o 12Jun 12005問應使學生做出迅速、準確、全面的回答,而且增強其學習的興趣、動力和信心。Penny Ur(1996總結出下列衡量提問有效性的標準:1明確性學習者能否立即、準確地領會問題的涵義及所需回答的種類;2學習價值問題能否引發(fā)學生對所學材料作進一步思考,以便更深入地掌握材料;3興趣能否激發(fā)學生的興趣,使他們覺得回答問題很有挑戰(zhàn)性,充滿樂趣;4參與性能否使大多數(shù)學生參與回答;是否只有少數(shù)幾個成績優(yōu)秀、自信心強的學生回答;5擴展性問題本身是否有助于擴展出多種多樣的回答;6教師的反應通過提問,學生是否確信其回答受到教師的尊重,即使

8、回答不恰當,也不會受到輕視或嘲笑。按照上述各條標準,教師可根據(jù)具體的教學材料、內(nèi)容及學生狀況,預先設計課堂交互中的問題,從而引導交互活動其他環(huán)節(jié)的順利進行,又促進他們的語言學習,取得預期的教學效果。二、目前英語課堂提問存在的問題從我國目前英語課堂提問的現(xiàn)實狀況來看,還存在著一些不容忽視的問題。11課堂提問主要采取以yes-no為主要形式的展示性提問。21提問后的等待時間過短,教師在提出問題后,沒有給學生足夠的時間去思考。31課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學生。41學生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。51教師控制了全部的提問權,學生只是被提問者?？梢?據(jù)以上出現(xiàn)的問題,切實有

9、效地找出相應的解決辦法是提高英語教學效果,促進學生思維能力發(fā)展的必然要求。三、英語課堂提問策略(一加大咨詢性提問的比例咨詢性提問(referential quest ions指教師不知道答案的提問。如:What will y ou do if y ou are the man in the story?What im pressions have y ou g ot of the text?此種問題要求學生經(jīng)過思考,然后認真組織自己的語言來傳遞信息。它體現(xiàn)了語言交流的特點,也給學生創(chuàng)造了實踐的機會。Brock(1986經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn):當經(jīng)過咨詢性提問培訓的教師在課堂里進行咨詢性提問的次數(shù)有明

10、顯增加以后,學生的應答能力也隨之提高?？梢?通過咨詢性提問的訓練,學生不僅提高了語言能力也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維。而與咨詢性提問相比,展示性提問(display questions便顯示出自身的缺點與不足。展示性提問主要指教師知道答案的提問,其目的是為練習語言而提出。如:Is this a book?Y es,it is1展示性提問一般屬于操練性的提問,學生在課本中能找出現(xiàn)成固定的答案。但展示性提問不利于學生進行實際的語言交際和思維能力的培養(yǎng),所以在課堂上,除了幾個重要的、關于課文難點的直觀問題外,筆者認為應減少提問類似Y es or No questions和判斷True or Fals

11、e state2 ments。即使提問了,也要求學生進一步闡述為什么他們認為是錯誤的或回答是否定的。然而,目前我國英語課堂中,教師提出的展示性問題遠遠多于咨詢性問題,因此要求教師掌握一些課堂提問策略是大有必要的。(二適當延長候答時間一般來說,隨著問題的認知水平的提高,答案的涉及面變廣,因而信息復雜,大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系增多,需要的教學時間便越長。而且心理實驗表明,教師提問后,學生的思維活動常常出現(xiàn)一前一后兩個高潮。第一個高潮出現(xiàn)在教師提出問題以后不久。在一般的設想、答案講完以后,學生的思維活動便進入低潮,但這時仍有不少學生在積極進行思維。當某一個學生首先取得突破以后,又開始形成第二個高潮。創(chuàng)

12、造性思維的成果許多是在這一階段涌現(xiàn)的。因此,適當延長候答時間對發(fā)展學生的思維能力意義重大。另外,筆者認為,延長候答時間不僅對學生有幫助,而且對教師亦有助益。一方面,教師可利用候答時間與學生進行非言語交流;另一方面,教師可更好地觀察學生的反應,判斷提問的效果,而及時調(diào)整提問行為,使其更完善。(三問題分布(distribution of questions811長沙民政職業(yè)技術學院學報2005年大多數(shù)教師通常都認為自己對待學生是公平的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),那些學習成績較好的學生在課堂上被教師提問的次數(shù)要比學習成績相對較差的學生多許多,而且研究人員還發(fā)現(xiàn)教師傾向于將提問限制在教室的某些“活躍區(qū)”(actio

13、n zone,通常為教室前排。某些貌似公平合理的問題分布,如one by one式的提問,效果也不理想。因為學生知道什么時候該他回答問題了,所以往往造成他忙于思考自己的問題、斟酌答案而忽視對其他問題的思考、理解。為做到提問學生分布更加公平合理、更具科學性,筆者在英語課堂教學中,對提問學生的分布一般沒有規(guī)律,并對學生回答問題次數(shù)作記錄,盡量使每個學生回答問題的機會均等,促使所有的學生課上精神集中,即使有些沒有獲得回答問題機會的學生表面看來不主動,實際上他們也進行了緊張的思維活動。同時,學生的平等意識提高,學習上進心也增強了。(四探問所謂探問,是指緊隨學生的回答之后,教師提出另一相關問題以刺激學生

14、透過先前的答案進行更深入思考的一種策略。該策略要求學生提出更多的論據(jù),觀點更加清晰、更為準確,做更加具體的說明,或提出具有獨創(chuàng)性的觀點,以促使學生提高回答的質(zhì)量。譬如說,在學生用英文簡要的回答問題后,老師繼續(xù)問道:“H ow do y ou know that?”“Can y ou give us s ome evidences to support y our idea?”詳細說來,其作用主要體現(xiàn)在以下三方面:11探問可避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答,使學生明確應答的根據(jù),反思先前的思維過程,增加應答的深度,提高參與質(zhì)量。21探問使學生能從不同角度或更多方面考慮問題,通過

15、重新審視原有答案與相關信息的關系,擴展最初的回答,使回答更全面。31探問能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點,幫助學生加強新舊知識之間的聯(lián)系,促成新舊知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。則可在課堂上營造出安全與自由的氛圍。(五利用學生的觀點利用學生的觀點是重要的理答策略。所謂理答,是指教師對學生回答的反應。教師在理答過程中盡可能多地利用學生提供的觀點,以增強學生的自信心,激發(fā)其參與提問活動的熱情。而理答時利用學生的觀點是對學生思維活動的最明確認可,它必然會使學生受到鼓勵。為繼續(xù)得到教師的肯定,在下一輪的提問過程中,學生會更加積極主動地開動腦筋,以便尋求到有價值的答案。長此以往,學生的思維

16、能力自然得到發(fā)展。(六增加學生提問的機會教師的提問是一種課堂策略,是采用外部手段來控制學生的注意力,其目的是啟發(fā)學生的思考與創(chuàng)造能力。但是,在課堂中教師不應該完全控制提問權,也應該鼓勵學生發(fā)問,把主動權交給學生,讓他們自己提出問題并回答,從而達到將外部控制轉化為自我控制的目的。例如:“互問”,就是由學生自己提出問題,并回答問題。這充分體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心,充分發(fā)揮其主體性和主動性的原則。在這種氣氛里,學生們因不會感到拘束而敢于發(fā)表自己的見解。學生在獲得提問的主動權的同時也開動了腦筋,加深了對課堂內(nèi)容的理解。因此“互問”使學生既掌握了知識,又增進了友誼,更重要的是,這一活動鼓勵了學生的創(chuàng)新

17、意識。四、結束語教師應掌握一些相關的語言教學理論知識,并對自己的教學實踐進行反思,在具體的教學活動中所遇到的問題應該結合自己的教學實踐來解決,只有把理論和實踐相結合,才能真正提高自己的業(yè)務水平。經(jīng)過徹底的自我反思,相信每位教師都能發(fā)現(xiàn)恰當?shù)姆椒ê筒呗詠硖岣哒n堂教學的效率。參考文獻1G ardner,R1C1&P1D1MacIntyre1On the measurement ofaffective variables in second language learningJ1Language L earning,1993,(43:15719412Jacks on1&H1Lahaderne1Inequalities of teacher-pupil