恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題

1、1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄*B記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期!G任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)D每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確 2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析LB課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具!G正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童

2、的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄即人一一、叢.D掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果：正確 1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（）7A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情彳B讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)7G告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情4D家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確, 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙7

3、B孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)VG孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確卜/ 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A里奧？肯納醫(yī)生1942年首次提出早期孤獨(dú)癥”一詞B里奧？肯納醫(yī)生是通過對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥D肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多

4、于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知30同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會(huì)伴隨有感官系

5、統(tǒng)失調(diào)的問題同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（信息內(nèi)容信息傳遞方式信息發(fā)送者193、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（會(huì)誤解別人的意思常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言對(duì)

6、語言的理解常停留在表面意思上說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為能有意識(shí)的感受別人很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（A、覺得別人知道自己的想法“B、很難適應(yīng)突然的變化口b喜歡甩手、晃動(dòng)身體上D很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）|a、喜歡嘴里哼哼JB、孩子會(huì)使勁的碰你

7、b喜歡關(guān)燈且卜冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）|a、通過手指間的縫隙看光線B、不喜歡剪頭發(fā)17一c受不了特定衣服的材質(zhì)卜用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）17士一A、昌歡舔東西17士.B、喜歡嘗試新的菜品常常捏住鼻子17士一一一D喜歡蕩很局的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）,1a、喜歡靠著東西或者他人B、常常撞到東西C喜歡噴了香水的老師D不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就

8、發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果C診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等D孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（M-CHATB、ADO

9、S-GADI-RABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（A、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（AD）A、思考明天早餐吃什么B、肚子痛我餓了關(guān)門2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用“行為學(xué)之父”是B?F?Skinner1、行為學(xué)的分支有哪些：（“A、應(yīng)用行為分析也B、實(shí)驗(yàn)行為分析C行為分析DK行為主義2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）|a、敲擊鍵盤打字已|b、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖

10、叫且b摔倒時(shí)手立刻撐地17一八八、一D人看到檸檬就會(huì)分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）17，、-A、行為學(xué)之父是約翰？華生|b、約翰評(píng)生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)廠CB?F?Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要D巴甫洛夫通過對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）廠A第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士17P，八B、第一篇文章發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面廠C第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射:以上都不是1、以下關(guān)于

11、應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（AA、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)已b早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化“C"洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持b洛瓦斯是ABAC父2、關(guān)于"離散式單元教學(xué)“以下說法錯(cuò)誤的有：（）|a、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元也B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)父b離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析17，斗,1，D離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）|a、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西|b、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作鼻C強(qiáng)化是一個(gè)過程17，一，“，D強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描

12、述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）17、一A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待|b、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視17一“，一一一一一c天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了b每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了屬于：（）3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會(huì)打雨傘|a、正強(qiáng)化已b負(fù)強(qiáng)化b懲罰b輔助1、以下關(guān)于ABA勺特點(diǎn)說法正確的有：（）17，口，iA行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的|b、技術(shù)性,通過ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)17，、一、c有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化|70E

13、,，+/口一般性,運(yùn)用ABAM則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）17、一A、無語言的孩子通過手語來和別人交流17一B、教孩子穿衣服卜見到紙就撕17D輔助孩子和別人見面打招呼1、以下屬于行為的有：（）17，一，A、任何有機(jī)體的活動(dòng)17，B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)17c感受和想法|ck皮膚曬黑屬于（）2、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫|a、反應(yīng)性行為也B、操作性行為已b強(qiáng)化b懲罰3、以下屬于環(huán)境的有：（）毆A、噪音17,一B、肚子疼空C開空調(diào)的房間卜想事情1、行為定義需要（）17，山A、行

14、為的可觀察、可測(cè)量已|b、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解也C根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義17，+,一，D使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）|7A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看b孩子發(fā)脾氣17»4-一c走到老師面前，伸出右手，與老師握手,D孩子做事情很磨蹭目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（）（）臼A、完整性"B、客觀性以C明確性D準(zhǔn)確性一1E、可靠性3、“一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（|a、頻率17B、持續(xù)時(shí)間b反應(yīng)延遲時(shí)間k百

15、分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走|b、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)已打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間:上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間1、 “孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）k頻率b持續(xù)時(shí)間17、c反應(yīng)延遲時(shí)間一Ib百分比2、 “孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）也A、頻率已|b、持續(xù)時(shí)間卜反應(yīng)延遲時(shí)間h百分比3、 “孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）|a、頻率b持續(xù)時(shí)間反應(yīng)延遲時(shí)間D百分比4、 “見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好

16、感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）也A、反應(yīng)性條件反射|b、操作性條件反射c一個(gè)行為|口強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）|a、學(xué)習(xí)打字的過程|b、輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅D一看書上的字就犯困1、以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（A、喝水是操作性條件反射B操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持G操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（聊天的持續(xù)進(jìn)行打字看到綠色，眼睛很舒服聞到花香心情愉悅1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（聽到節(jié)日歌

17、曲就會(huì)心情愉悅輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好學(xué)習(xí)打字的過程直視陽光會(huì)閉眼睛2、在動(dòng)物園時(shí)，一個(gè)孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（A操作性行為B反應(yīng)性行為G操作型行為JD反應(yīng)型行為2 .以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（）以A給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書的行為以C正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)UD強(qiáng)化是一個(gè)過程3 .以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（）“A、屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈aB、看到老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼C過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路

18、D出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會(huì)戴上太陽鏡1、以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（）回A餓了吃東西臼B、熱了開空調(diào)臼C穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D天黑開燈1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的（）導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是負(fù)懲罰。（）LIB、增加c消失臼D移除1、“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于：A正強(qiáng)化回B、負(fù)強(qiáng)化UC負(fù)懲罰匕ID正懲罰2、當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是（）一1.A負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化PC正懲罰口D負(fù)懲罰1、行為的功能有哪些：（）A、自我刺激行為“B、實(shí)物強(qiáng)化行為臼C

19、注意力強(qiáng)化行為D逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（）區(qū)-A、目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過程勾B、行為的塑造要通過強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn)立C塑造的目標(biāo)行為要合理臼D目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過程，急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說法正確的有：（）A、剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來聽到你的指令時(shí)也執(zhí)行"B、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力以C有效的指令是孩子執(zhí)行的指令旦D指令可以是口頭的，也可以是手勢(shì)1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）回AABA是一門科學(xué)，不是一種治療方法HB、現(xiàn)代

20、應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯CABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)*D行為分析之父：斯金納以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）ADTT是早期干預(yù)的手段之一閆B、ABA容易把孩子變得比較死板171_CDTT就是ABA口DABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）廠A所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變B、ABA不是某個(gè)人發(fā)明的口CABA就是糾正問題行為D使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無錯(cuò)誤教學(xué)1、根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告，以下哪些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（）11A示范-JB、前事包裹和行為包裹口C感覺統(tǒng)合訓(xùn)練UD學(xué)業(yè)干

21、預(yù)1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有：（）口A、DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)BSDRSR是DTT的三個(gè)組成部分CDTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法DDDTT最早是洛瓦斯使用的1、以下哪個(gè)描述離散式單元教學(xué)是正確的？（）"A、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對(duì)學(xué)生來說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能D離散式單元教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，可以立即開始下一個(gè)單元的練習(xí)1 .如果學(xué)生不愿意等紅綠燈，可以通過什么教學(xué)模式給他幫助（）口A自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)臼C故事形式的干預(yù)D語言

22、行為1、以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技能：（）aA注意力“B、配對(duì)口C泛化以D模仿1、以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過程中有哪些操作誤區(qū)：（）aa、輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為口B、輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴C輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來選取輔助類型一1D輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系1、以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（）"A輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的WB、輔助盡量使用半輔助，少使用語言輔助和全肢體輔助"C輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助"D對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2、以下屬于刺激輔助的有：（）A、碰學(xué)生

23、小臂以完成拍手動(dòng)作* B、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方勾C配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大D出口指小標(biāo)志1、以下關(guān)于DTT的描述不正確的有：（）A、DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個(gè)技能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化“B、一天中一直對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行回合練習(xí)，然后強(qiáng)化正確的行為* C目標(biāo)行為泛化掌握，就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如口D新老師在和孩子開始相處時(shí)，要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對(duì)1、自然環(huán)境教學(xué)提倡：（）A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能B、學(xué)生在過程中是完全被動(dòng)的C老師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)以D建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性1、以下說法正確的是（）A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定

24、的環(huán)境中得到強(qiáng)化旦B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行C自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動(dòng)權(quán)在教師口D自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時(shí)進(jìn)行1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，以下哪些是抓住學(xué)生動(dòng)機(jī)，而不是制造動(dòng)機(jī)的練習(xí)方式：（）A孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子臼B、吃飯前，孩子在幫媽媽拿筷子的時(shí)候，練習(xí)數(shù)拿幾根筷子C數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對(duì)了，給學(xué)生彩虹糖D學(xué)生在玩具區(qū)搭積木時(shí)，老師和學(xué)生一起搭積木，并且與學(xué)生數(shù)所搭的積木數(shù)量1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有：（）口A自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性口B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化CDTT和自然教學(xué)都遵循ABC一個(gè)個(gè)單元練習(xí)口DDTT也是孩子的積極性先發(fā)生1、自然環(huán)境教學(xué)法主要對(duì)哪些方面的能力有所提高（）（）17八A、環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化適應(yīng)能力B=LB、行為口c動(dòng)作能力D新技能的建立臼E、促進(jìn)互相交流的技巧能力2、以下關(guān)于DTT與自然教學(xué)的描述不正確的有：（）