班級(jí)管理科學(xué)化

1、素質(zhì)教育呼喚班級(jí)管理科學(xué)化作者：劉 建    來(lái)源：上海市松江區(qū)九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校    日期：2010-6-18 5:38:41    閱讀： 89次    我要評(píng)論(0)所謂“班級(jí)管理科學(xué)化”，是指班主任在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒襟E，科學(xué)有效地組織全班學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們自我教育的積極性，使班級(jí)形成自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)整體，從而獲得主動(dòng)發(fā)展和全面進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。具體包括如下幾方面內(nèi)涵：一、班級(jí)管理科學(xué)化就是要追求管理的大效益教育是

2、面向未來(lái)的事業(yè)，一個(gè)學(xué)生將來(lái)是順從被動(dòng)還是獨(dú)立自主，是封閉畏縮還是開(kāi)放進(jìn)取，是偏執(zhí)獨(dú)斷還是公允民主，是自私自利還是樂(lè)于奉獻(xiàn)，是墨守成規(guī)還是勇于創(chuàng)造，這不僅與他的科學(xué)文化學(xué)習(xí)有關(guān)，更與他十幾年的學(xué)校生活尤其是班級(jí)生活密切相關(guān)。我國(guó)學(xué)生普遍缺少獨(dú)立探索精神和創(chuàng)新精神，缺乏獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)立自主的能力，缺少規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這在很大程度上與他們?cè)趯W(xué)校里長(zhǎng)期接受的服從式教育和保姆式管理有著直接的因果關(guān)系。班級(jí)管理科學(xué)化就是要強(qiáng)調(diào)班級(jí)工作的著力點(diǎn)絕不能局限在常規(guī)紀(jì)律的層面上，而必須著眼于學(xué)生作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)上（如社會(huì)責(zé)任感、革新精神、獨(dú)立精神、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信精神及開(kāi)放的胸懷等）；絕

3、不能被動(dòng)地局限在對(duì)瑣碎事務(wù)的處理上，而必須著眼于旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主動(dòng)營(yíng)構(gòu)上；絕不能只著眼于班級(jí)小集體的眼前利益上，而必須著眼于學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上。一句話，班級(jí)管理要站在時(shí)代的高度，努力體現(xiàn)時(shí)代的特征和要求，要立足于班級(jí)，著眼于社會(huì)；立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)。要通過(guò)管理來(lái)建設(shè)良好的輿論環(huán)境和文化氛圍，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生盡可能大而深的良性影響，從而實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，促使學(xué)生早日成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展，符合祖國(guó)需要的合格人才。二、班級(jí)管理科學(xué)化就是要講求管理的高效率班級(jí)管理的大效益來(lái)自于管理過(guò)程的高效率。班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)質(zhì)是班主任對(duì)各種資源的利用過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)過(guò)程，是對(duì)班級(jí)日

4、常事務(wù)的處理過(guò)程，是對(duì)教育活動(dòng)的營(yíng)構(gòu)和實(shí)施過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程。所有這些過(guò)程都必須重視提高效率。提高效率就是要善于對(duì)班級(jí)可用資源（人、財(cái)、物、信息、思想、文化、時(shí)間、精力等）進(jìn)行充分的挖掘，特別要重視對(duì)人力資源（班委、團(tuán)支部、科代表、小組長(zhǎng)等）的培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的管理能力。要關(guān)注投入資源與產(chǎn)出效益的比例關(guān)系，追求以最少的投入產(chǎn)出最大的效益。三、班級(jí)管理科學(xué)化的基本途徑是建立科學(xué)有序的管理模式任何高效的管理都離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)作模式，班級(jí)管理也不例外。誠(chéng)然，任何班級(jí)管理總免不了帶上班主任及班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性色彩，要找到放之四海而皆準(zhǔn)的方法或模式既不可能也沒(méi)有必要。但班級(jí)管理既然作為一門(mén)科學(xué)，其

5、中必然具有可以遵循的規(guī)律。筆者以為，一方面班級(jí)管理并不需要某種一成不變的模式，但另一方面所有的管理模式都應(yīng)當(dāng)具備如下構(gòu)成要素：首先是民主?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，而“民主治班”則是以人為本的前提，也可以說(shuō)是任何成功管理的第一步。正如教育改革家魏書(shū)生所說(shuō)：“獨(dú)裁、一言堂、個(gè)人迷信是愚昧、落后時(shí)代的產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時(shí)代的團(tuán)體會(huì)有一定的成效，但管理文明進(jìn)步時(shí)代的團(tuán)體就非失敗不可。民主管理是文明與進(jìn)步時(shí)代的選擇，大團(tuán)體如此，小的團(tuán)體班級(jí)也是如此?！苯逃淖罡呔辰缡且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和主動(dòng)發(fā)展，而自我教育和主動(dòng)發(fā)展的重要前提是學(xué)生民主意識(shí)的覺(jué)醒和民主權(quán)利的獲得。民主治班的根本內(nèi)涵在于讓學(xué)生樹(shù)

6、立民主觀念，行使民主權(quán)利，學(xué)會(huì)自我（既指學(xué)生的個(gè)體自我，也指學(xué)生的群體自我）尊重，自我認(rèn)識(shí)，自我規(guī)劃，自我選擇，自我督促，自我修正，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。班級(jí)管理的第一要素便是民主意識(shí)的啟蒙教育和管理權(quán)利的果斷下放。其次是規(guī)則?！坝螒蛞?guī)則”是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，而規(guī)則意識(shí)則是每一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的文明素養(yǎng)。班級(jí)是社會(huì)的縮影，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要并為之服務(wù)。魏書(shū)生老師曾精辟地指出：“科學(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定班規(guī)、班法，從而使班級(jí)擺脫人治的不規(guī)則軌道而走上法治的軌道。法治既可以避免班主任的失誤，也可以避免學(xué)生因認(rèn)識(shí)、

7、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行為偏差?！?當(dāng)年魏書(shū)生老師所帶的班級(jí)都是“以法治班”的成功典范。必須指出，這里所說(shuō)的“規(guī)則”并非等同于一般意義上的行為規(guī)范，而是指包括行為規(guī)范在內(nèi)的一切能促使班級(jí)得以正常、高效和有序運(yùn)轉(zhuǎn)的制度、原則及程序。規(guī)則的制定要做到全面周密，小如值日分工、一日常規(guī)，大到機(jī)構(gòu)設(shè)置、干部任免、職責(zé)劃分、辦事程序等都要一一加以規(guī)范，做到“有法可依”。制定規(guī)則的意義，一在于規(guī)范行為，既規(guī)范學(xué)生的行為，也規(guī)范班主任的行為。二是明確權(quán)責(zé)，保障權(quán)益。班級(jí)的最高權(quán)威不是班主任，而是規(guī)章制度（如筆者班級(jí)的最高權(quán)威是班級(jí)“憲法”班級(jí)民主管理章程），班內(nèi)強(qiáng)調(diào)規(guī)則面前人人平等，人人都要照章

8、辦事。三是提高效率，嚴(yán)密的規(guī)則使班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)有章有序，從而極大地提高班級(jí)管理的效率。第三是機(jī)制?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代管理，現(xiàn)代管理的重要標(biāo)志是具備健全的管理機(jī)制。班級(jí)是一個(gè)有機(jī)體，班級(jí)管理也要重視“機(jī)制建設(shè)”。班級(jí)管理的“機(jī)制”，既指班級(jí)內(nèi)部的“組織機(jī)構(gòu)”及其內(nèi)在關(guān)系和運(yùn)作方式，也包括一切能促進(jìn)班級(jí)健康運(yùn)行的成套措施?！肮芾頇C(jī)制”是游戲規(guī)則的高級(jí)形式。如果說(shuō)班級(jí)是一臺(tái)機(jī)器，那么班中的每一位成員就是一個(gè)相互獨(dú)立的零部件。班級(jí)組建之初，每個(gè)零部件彼此之間幾乎不發(fā)生作用，班級(jí)這臺(tái)機(jī)器無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。只有當(dāng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的零部件被恰當(dāng)?shù)亟M合，各個(gè)承擔(dān)一定的功能，并能彼此緊緊“咬合”或“鉸接”成整體，才能密切互動(dòng)，高效運(yùn)

9、轉(zhuǎn)，有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾乎是無(wú)機(jī)制可言的，班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，難以形成真正的有機(jī)整體，致使管理效率低下。再則，不少班級(jí)缺少系統(tǒng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，致使班級(jí)缺少活力，難以形成蓬勃向上的風(fēng)氣。要改變這種狀況，就必須重視機(jī)制建設(shè)。案例：一次上課鈴響了。我又開(kāi)始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過(guò)了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過(guò)后，我的目光剛要移開(kāi)，突然看見(jiàn)我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見(jiàn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！”一下課，我就走進(jìn)教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批

10、評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見(jiàn)眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)?！澳┩魅耍腋緵](méi)玩，下課，同學(xué)們圍著李老師問(wèn)問(wèn)題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。有一位同學(xué)跟

11、我說(shuō)了這么一件事，說(shuō)他以前的班主任特會(huì)批評(píng)人。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問(wèn)他幾點(diǎn)了。他回頭說(shuō)：“沒(méi)帶表，別問(wèn)了?！苯Y(jié)果被老師看見(jiàn)了。下課把他帶到辦公室，從上課時(shí)講話說(shuō)到紀(jì)律散漫，又說(shuō)到學(xué)習(xí)不刻苦，成績(jī)不理想，拿出期中考試成績(jī)單分析了他在班里、年級(jí)中的位置，說(shuō)很危險(xiǎn)，又說(shuō)到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛(ài)惜糧食，這位學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)他真想從辦公室的窗戶跳下去，無(wú)奈之情溢于言表。這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你