課堂提問的有效性

1、課堂提問的有效性問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學課堂教學應當從問題開始，培養(yǎng)學生的問題意識是教學中要努力達成的目標。課堂教學是目前教學模式中最普遍的一種， 而“提問” 又是課堂教學中一種最常用的教學方法， 因此，作為一名教師。能否運 用好“提問”這種方法就成為了搞好教學工作的關(guān)鍵。通過課堂提問， 可以活躍課堂氣氛， 激發(fā)學生學習的興趣， 使得師生之間有著良好的溝 通。但是，在提問的過程中由于一些老師對于課堂提問這種教學方式的 把握度還不夠， 于是存在著一些問題， 這就要求每一個教師在提問時都 要注意方式方法，以便使得“提問”這種教學方式發(fā)揮其應有的效果。 在課堂提問中，還存在以下一些問題：1、課堂提問中

2、重數(shù)量輕質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往 滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù) 量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。 然而，在課堂上由 于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這 些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程， 最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識。2、重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些 問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對 問題的思考和回答中去， 反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問 自答

3、的依賴性。3 、盲目提問， 讓學生回答無從入手。 有的教師過多地 提一些諸如“對不對 ?是不是 ?行不行 ?”等問題。有的只注重問，不注 重講，簡單認為提問的多就是啟發(fā)式教學。 表面看，提問多是教與學 “雙 邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養(yǎng)成 輕浮態(tài)度和懶漢思想。面對這樣問題，我們教師怎么做才能使課堂提問真實 有效呢？下面談談我的看法：1 、抓住學生的興趣點提問教師的提問， 要講究感情色 彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界， 使學生的創(chuàng)造 性思維火花得到迸發(fā)。 教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗和接受信息不相適 應而產(chǎn)生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心

4、。如教學“能被 2 整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是 19 排 8 座，另一張 是 19 排 9 座，對學生說：“小花和小光是好朋友，拿到這兩張電影票 后小花高興地說： 8和9 是相鄰的兩個數(shù)，我倆坐在一起的。'他們 走進電影院時，發(fā)現(xiàn)” “同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學 生非常感興趣， 在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、 偶數(shù)列和自 然數(shù)列中相鄰的不同含義， 培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析， 善于處 理生活中數(shù)學問題的能力2 、提問要面向全體， 尊重學生的個別差異提問活動是 全體學生同教師的信息交流， 提問要面向全體學生， 讓每一個學生都有 答問的機會。課堂提問，

5、不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感 受到教師的關(guān)注、 期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識， 從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍， 轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能 動地進行思維活動。 選擇恰當?shù)奶釂枌ο螅?有助于培養(yǎng)全體學生回答問 題的興趣和能力。 要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功 的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性 的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、 鞏固知識、提高學趣， 培養(yǎng)良好的思維情緒； 而后進生宜問一些淺顯的， 如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思 考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。總之，課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán) 境的隨時變化， 使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。