快樂課堂學(xué)習(xí)資料

1、黃金鎮(zhèn)中心校教師“快樂課堂”學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1） 打造快樂課堂策略和方法11.放下架子，尊重差異，營造和諧的氛圍不讓學(xué)生緊張害怕，讓學(xué)生思維處于活躍，憤悱狀態(tài)才能最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。實踐證明，只有理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使課堂的教與學(xué)籠罩在一種愉快和諧的氛圍之下，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，以“自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，樹立民主平等的思想，貼近學(xué)生，熱愛學(xué)生，在人格上尊重學(xué)生個性差異，允許學(xué)生“胡思亂想”，“胡說八道”，只要能學(xué)會方法，抓住要點，言之成理，教師即應(yīng)予以肯定，為孩子的稟賦的發(fā)展和潛能的充分開發(fā)

2、創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生潛能開發(fā)的行為。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新解。要知道，每個學(xué)生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。我們的課堂要面向全體，整體推進，分層教學(xué)，全面提高。搭建不同的學(xué)習(xí)平臺，使不同水平層次的學(xué)生能在課堂上去找到自信。針對學(xué)困生可以提出較為淺顯的問題或者在難題面前通過步步為營，逐步釋疑的方式讓他們?nèi)ンw驗柳暗花明的快樂和成功的喜悅。在我們的課堂里，我們要讓每一個學(xué)生獲得他應(yīng)得的知識，回答他所能回答的問題，因為我們教師教學(xué)的最終目的是-讓每個學(xué)生進步。2.創(chuàng)設(shè)情境，苦心安排，讓學(xué)生身心愉悅學(xué)生快樂之因是由于景美情美，心境愉悅。需要老師苦心詣旨，創(chuàng)設(shè)情景，

3、而不是說快樂就會快樂，說愉悅就會愉悅。結(jié)合文本內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)美麗的畫面，優(yōu)美的語言，舒緩的音樂，動人的故事等都能在一定程度上引人入勝，讓學(xué)生覺得快樂，快樂的課堂就是巨大的磁場，會深深地吸引著每位求知若渴的學(xué)生，會讓學(xué)生思維活躍，群情激昂，積極主動地參與到課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而成為課堂的主人。3.搭建舞臺，主動參與，體驗探索的快樂“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作容器，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！敝挥腥鎱⑴c探索新知識的全過程，才能領(lǐng)會知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，作為老師應(yīng)該做的就是為學(xué)生營造一種主動、生動、互動的舞臺氛圍。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可

4、能有高質(zhì)量和高效率。所以，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，把課堂還給學(xué)生，提供每個學(xué)生做演員的機會，讓學(xué)生在課堂的舞臺上想說就說，想演就演，讓所有的學(xué)生都有發(fā)展自己的機會，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)一種實踐開放的教育過程。這樣，用開展活動的形式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，既能使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)得更好，并增加學(xué)習(xí)的興趣和動力，又能使這個過程有著知識的積累、思想的歷練、創(chuàng)新的表演。 （二）打造快樂課堂策略和方法2 4.及時評價，獲得成功，找到自信。 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教師只有隱主導(dǎo)于無形，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問，并以及時恰當(dāng)?shù)脑u價行為，捕捉學(xué)生的

5、閃光點，學(xué)生才能體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法?！边@就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學(xué)地運用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一個表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點。對有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認(rèn)識，訴感情?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來?！奔せ钫n堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的

6、只有一個，要讓課堂充滿活力，要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)，在活潑中發(fā)展能力，讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機，讓素來被視為戴著鐐銬的教學(xué)可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。 5.熟悉課標(biāo)，了然于胸，切實減負(fù)樹立“小學(xué)樂學(xué)”理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要我們各年級各學(xué)科教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，課標(biāo)內(nèi)容要求每位教師背熟記牢，不加大課程容量，不拔高課程難度，不加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。尊重小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)策略，合理選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，感受快樂。 6.改革考

7、試，注重平常，綜合評價   單元考試和期中期末考試由于周期過長，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間和付出的努力與最后取得的學(xué)習(xí)成績很少或者根本沒有關(guān)系，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生不信任感，抑制學(xué)生對學(xué)科和教師的情感。同時教師也難以判斷自己的課堂教學(xué)中哪一點是成功的，哪些方面還需要改進。提高常態(tài)課的教育質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，鍛煉自己，提高自身的綜合素質(zhì)，改變以往通過考試來評價教與學(xué)的單一模式，采取課堂分層量化和定指標(biāo)量化的方式落實在每一堂課中去評價學(xué)生。（三）快樂課堂“三字經(jīng)”備好課 要精心 目標(biāo)明 層次清 有重點 方法新 課堂上 要平等 師與生 如友人 師導(dǎo)引 講求精 突重點 要點睛 抓時機

8、會生成 生主動 有激情 思維活 動手勤 練習(xí)題 要驗證 有延伸 啟創(chuàng)新快樂課堂“五要”動：學(xué)生善于動腦、動口、動手，合作、探究學(xué)習(xí)不走過場?；睿航虒W(xué)方式靈活，能捕捉利用臨時生成性教育資源。精：體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，講解精妙，重在探究。練習(xí)精當(dāng)，不枯燥乏味。趣：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生動有趣，聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地使用教材。導(dǎo)語設(shè)計、教具、多媒體等輔助手段恰當(dāng)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂：賞識學(xué)生。師生、生生關(guān)系和諧、融洽，課堂氣氛活躍，不同層面的學(xué)生均能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。（四）新課程名詞解釋11、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，

9、以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。2、分解式目標(biāo)：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標(biāo)題。3、課堂即時評價：在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程與結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。（五）新課程名詞解釋24、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在

10、對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程實施條件。6、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于

11、引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）新課程名詞解釋37、探究學(xué)習(xí)：“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。8、對話：教學(xué)過程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。 9、“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和

12、方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。10、交融式目標(biāo)：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。（七）如何備課備課是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。那么如何搞好備課呢？一、備課過程中要注意把握好五個環(huán)節(jié)1.在“備教材”上下功夫。教

13、師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學(xué)生的實際（知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和認(rèn)識規(guī)律）。2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學(xué)生的了解，教師要對所教學(xué)生的實際狀況進行深入的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實際。教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法

14、種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)，才能真正設(shè)計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運

15、用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每

16、個教師在實施課堂練習(xí)時注意以下幾點：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，同時也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型以變式，充

17、分體現(xiàn)循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。在談及“備作業(yè)”這個問題時，筆者要特別提出的是作業(yè)的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業(yè)、不及時批作業(yè)、不及時講評作業(yè)。顯而易見，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及

18、時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。（八）教師在備課過程中應(yīng)注意的幾個問題1.教師在備課過程中，要更多地注重教學(xué)對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學(xué)對象即所教學(xué)生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將

19、出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。3.教師在備課過程中要注重教學(xué)活動的教育性。教學(xué)不單純是傳授知識和訓(xùn)練技能，而是要促進學(xué)生全面發(fā)展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識技能，還要注重在教學(xué)活動中使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個性品質(zhì)，自覺做到既教書又育人。實現(xiàn)教書育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時研究和設(shè)計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。 （九）上課的基本要求 1.教學(xué)目標(biāo)明確具體 教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，對教學(xué)后學(xué)生在知識、

20、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生的變化有一個較清晰的把握，這樣才能使課堂教學(xué)有一個清晰的目標(biāo)指向。在描述教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)盡量使用獲得性或行為性動詞。 2.教學(xué)內(nèi)容正確適當(dāng) 教師要教給學(xué)生正確的知識，教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，不僅如此，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，所學(xué)知識之間要有連貫性，教學(xué)內(nèi)容不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生的理解和掌握能力。教師在教學(xué)的過程中還要突出教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，以便學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。 3.教學(xué)方法靈活運用 根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，教師要選擇適合的教學(xué)方法，并加以靈活地運用，使教學(xué)重點突出、難點分散，為學(xué)生提供探索與思考的空間，使學(xué)生能夠舉一反三，實現(xiàn)課堂中的多向交

21、流。 4.教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)要有計劃性、條理性，教師要周密地考慮一些細(xì)節(jié)問題，如先講什么，后講什么，什么時候講，什么時候練，什么時候演示，什么時候板書，板書寫在什么位置等，都要先設(shè)計好，以使課堂教學(xué)能夠緊湊、連貫、順利地進行。 5.教師語言簡潔生動、教態(tài)親切自然 教師的語言是教師傳遞知識、啟發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)情感、吸引學(xué)生注意的最重要的媒介。教師教學(xué)語言既要科學(xué)準(zhǔn)確，又要簡潔生動，富于啟發(fā)性。教師的教態(tài)要自然、親切、隨和，易于學(xué)生接近。 6.教學(xué)效果良好 教學(xué)效果是評價一節(jié)課的關(guān)鍵。教學(xué)的目的是使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)生是否在原有的知識水平上得到提高，是否掌握了新的知識，是否增長了分析問題的能

22、力，情感態(tài)度是否受到積極的影響。這些可以從學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、考試的成績中了解到。（十）作業(yè)批改要求 作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教師教學(xué)工作的有機組成部分。通過批改作業(yè)，教師能夠充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調(diào)整教學(xué)。因此，為規(guī)范教師作業(yè)批改的行為，加強教學(xué)管理，對教師批改學(xué)生作業(yè)作如下規(guī)定：一、作業(yè)布置批改要求1、作業(yè)要精選：作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要實踐活動，各科任教師必須理解課改精神，吃透教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求布置適量的作業(yè)。作業(yè)要有典型性、創(chuàng)新性，要做到難易適度，要有利于知識的理解

23、和鞏固，有利于能力的提高。要根據(jù)班級學(xué)生綜合情況，針對不同學(xué)生進行分層布置作業(yè)。日常作業(yè)以課本習(xí)題、配套練習(xí)、作文、填圖冊、實驗報告等為主，布置作業(yè)提倡因班、因人而異，使全體學(xué)生都得到提高。2、要求要嚴(yán)格：教師要明確作業(yè)要求，應(yīng)把所教學(xué)科的習(xí)題及布置給學(xué)生的習(xí)題先做一遍，認(rèn)真研究各類習(xí)題的編排意圖和覆蓋面，隨時掌握易出現(xiàn)的問題，對教材內(nèi)容與習(xí)題如何配合做到心中有數(shù)。對作業(yè)的格式、書寫，要有嚴(yán)格的統(tǒng)一的要求，加強教育和檢查，要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不許抄襲作業(yè)、拖拉、草率應(yīng)付、不交作業(yè)，對不交或抄襲作業(yè)的學(xué)生，班主任與任課教師密切配合，應(yīng)及時批評教育并嚴(yán)格要求補做或重做。通過反復(fù)檢查落實，使學(xué)生逐

24、步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣。3、處理要及時：要及時處理全部作業(yè)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)過程。作業(yè)一般應(yīng)在布置或要求完成的次日（即收齊作業(yè)的當(dāng)天）批改完畢，特殊情況（如作文、周記等）也必須在下一次作業(yè)上交前批閱完畢。對作業(yè)講評要及時，以便迅速糾正所發(fā)現(xiàn)的問題。4、批閱要規(guī)范：每課必須布置作業(yè)，作業(yè)要認(rèn)真批改，全收全改，一題一批，要無錯批漏批現(xiàn)象。對于一次作業(yè)多次批改者，一律按一次作業(yè)計算，并對責(zé)任人進行一定的處理。杜絕每頁一個大對號批改方式。提倡面批面改，作好記錄。嚴(yán)禁讓學(xué)生批閱，不許他人代閱。批改要有耐心，不得輕易撕學(xué)生的作業(yè)本，不得以加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)作為懲罰學(xué)生的手段。作業(yè)

25、批改一律使用紅筆。一般作業(yè)批改符號，正確的“”，錯誤的“×”，部分正確的“ ”，并在錯誤處畫波浪線“”，在缺漏處標(biāo)記“”，對“×”的作業(yè)都要求學(xué)生更正。教師批改作業(yè)的語言文字要規(guī)范、端正、清楚、正確，有批改等級和日期。作業(yè)批改實行“優(yōu)、良、合格、不合格”四個等級，從正確率和書寫兩方面綜合評價，力求恰當(dāng)。作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性、鼓勵性。教師對作業(yè)中的高頻性錯誤要作出分析與反思，并做好針對性補救措施，及時糾正和講評。對作業(yè)中創(chuàng)造性解題思路和方法應(yīng)予以長期鼓勵，多在班上展示和交流。作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，要在作業(yè)后注明“訂正”，要求學(xué)生及時認(rèn)真訂正。訂正后

26、的作業(yè)要及時批改，訂正正確打“”即可。（十一）如何輔導(dǎo)學(xué)生在我們的教學(xué)中，每個班都會有學(xué)困生，如何提高他的學(xué)習(xí)成績是我們最為頭痛的問題。這些學(xué)困生他們有的是因為智力原因，而有的并不是智力方面有問題，他們學(xué)習(xí)成績差大部分是由于家庭、學(xué)校等多方面的原因造成的。學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化并非易事，因此，哪怕轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，都凝聚著我們老師很多的的艱辛。因此，了解和研究學(xué)困生，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作是現(xiàn)代教師的必備能力。那么，怎樣才能更好的輔導(dǎo)學(xué)困生呢？一、查究原因，對癥下藥。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好都?xì)w咎為學(xué)生的“懶、愚、笨”。其實并不那么簡單，除了“懶、愚、笨”之外，還有

27、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不對頭，某些基礎(chǔ)不扎實、缺漏多或性格內(nèi)向，甚至孤僻。不肯發(fā)問，體格不佳，都很有可能造成學(xué)習(xí)成績不良。另外學(xué)生所處的集體風(fēng)氣不好，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，家庭、社會的影響，師生關(guān)系緊張，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不良。針對以上情況，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生之前，務(wù)必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、性格、基礎(chǔ)知識水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭的背景等對癥下藥，針對性地提出所輔導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)方案。二、尊重人格，奉獻愛心。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業(yè)或考試后受家長或老師的批評指責(zé)較多；他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折，在心理上出現(xiàn)害怕或厭惡

28、老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導(dǎo)的辦法是：1、尊重人格、奉獻愛心，縮短師生心理距離，使學(xué)生能信其師，尊其道，喜歡你，親近你，也才能心悅誠服地接受你的輔導(dǎo)。否則厭其煩，起不到輔導(dǎo)效果。2、教師要從學(xué)習(xí)、生活上去多關(guān)心有困難的學(xué)生，經(jīng)常利用課余時間和他們在一起活動，交知心朋友。3、在學(xué)生某些方面出現(xiàn)不合格時，應(yīng)采取寬容和熱情的態(tài)度，做到動情曉理、持之以恒。這樣一來我認(rèn)為絕多數(shù)的學(xué)困生是能趕上去，或達(dá)到合格水平的。4、發(fā)掘“閃光點”，樹立學(xué)困生自信心。 其實，每個孩子都有一股強烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認(rèn)可。有時一個嘉許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發(fā)向上，甚至改變他的一

29、生。尤其是學(xué)困生，他們的缺點較多，經(jīng)常給學(xué)校、老師或同學(xué)帶來麻煩，故此常常會受到學(xué)校的處罰、老師的批評或同學(xué)的歧視，他們的心理比較脆弱，對問題較敏感，所以適當(dāng)?shù)馁澰S或鼓勵對他們來就顯得更為重要。其實后進生也往往有其各自的“閃光點”，只要我們留心他們的言行，用心去挖掘他們的“閃光點”，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，樹立他們的信心，使他們重新認(rèn)識自我，肯定自我。（十二）如何評價學(xué)生教學(xué)的傳統(tǒng)評價方式是以成績論英雄，不論是學(xué)校、老師、家長、社會還是學(xué)生自己，都是以成績來評價學(xué)業(yè)的。只要分?jǐn)?shù)高，那就是學(xué)習(xí)好。但是，事實是否真的如此呢？伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很

30、大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對于學(xué)生的評價，是否也應(yīng)該“與時俱進”，有所改變呢？答案是肯定的。以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了。那么，怎樣才能相對客觀和全面的評價學(xué)生呢？我的觀點是，我們評價學(xué)生的學(xué)業(yè)要做到三個“多樣”，即評價內(nèi)容多樣、評價方式多樣、評價主體多樣。一、評價內(nèi)容多樣：對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價不要只看重分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件，我們制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光

31、看問題”，所以，我認(rèn)為，從評價的內(nèi)容上，不要只注重一個用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣、課時修習(xí)等。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣、課時修習(xí)等這些方面都有了長足的進步時，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進步了。二、評價方式多樣： “考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，考試，對于每一個學(xué)生，都是再熟悉不過的了。它似乎成了我們平時考察學(xué)生、評價學(xué)生的唯一方法。我們都知道，以目前的實際情況，考試，是不可

32、避免的一種評價方式，作為老師，我們沒有辦法改變這種現(xiàn)狀，但我們卻可以換個角度來進行評價，透過分?jǐn)?shù)看過程。除了考試之外，我認(rèn)為，評價學(xué)生的方式有很多種，例如：建立成長檔案進行評價，或者是作業(yè)評價等。三、評價主體多樣：其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、家長對學(xué)生的評價等。（十三）如何寫教學(xué)反思實話實說寫得、失 1.一節(jié)課下來，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無；也

33、可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。 2 及時反饋寫師、生 教與學(xué)是兩種個體間發(fā)生的知識傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學(xué)生對教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進行及時分析、綜合登記

34、，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。 3綜合比較寫教、學(xué) 教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課備課授課寫教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過去了，教師教法應(yīng)用如何，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒有，效果怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何，與教學(xué)要求是否相符，這都是實際操作中常出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)及時進行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的原因綜合出來，記錄在教學(xué)筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。 4扣準(zhǔn)要點寫特點 實際上，在平時的教學(xué)中，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節(jié)課之特點，有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。 5、捕捉靈感寫遐想 常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，