班級管理論文

1、論諸子百家思想在高中班級管理中的應(yīng)用摘要：春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的許多思想給后人留下了深刻的啟示。我們可以借鑒儒家、道家、法家的思想來化解班級管理工作的繁難冗雜，提升班級管理的品位和境界，進而形成獨具特色的教育管理藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：諸子百家；班級管理；高中；法家；儒家；道家     諸子百家是對春秋戰(zhàn)國時期各種學術(shù)派別的總稱。西周的滅亡，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，打破了“庶人不議”的觀念，取而代之的是“處士橫議”的活躍風氣。在對人、事及社會的廣泛探討中，人們不再崇信“天道”，而是在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面，形成了各種不同的學派。這些學

2、派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派的數(shù)量。其中，最有影響的主要是儒家、道家和法家。各學派的人物針對一些社會問題著書立說，思想空前活躍，在中國文化史、思想史、文學史上形成了一個百家爭鳴的繁榮昌盛的局面。     諸子百家的許多思想給后代留下了深刻的啟示。如儒家的修身養(yǎng)性的思想，道家的辯證法思想，法家的唯物思想和科學管理思想等，在今天依然閃爍著思辨的光芒。     我們可以借鑒儒家的“剛健有為”、“仁者愛人”的思想、道家的“道法自然”的思想、法家的“廢私立公”等等思想來化解班級管理工作的繁難冗雜

3、，提升班級管理的品位和境界，進而形成獨具特色的教育管理藝術(shù)。     一、借鑒法家，“不以規(guī)矩，不成方圓”     法家主張法治，以法治國。法家的代表人物是韓非，集法家思想學說之大成。法的客觀性使他們認識到：法是用以規(guī)范和衡量人們行為的客觀公正的準則。正如管子在管子一書中說：“法律政令者，吏民規(guī)矩繩墨也”，“法者，天下之儀也，所以決疑而明是非也”。秦朝在“六王畢，四海一”之后，焚書坑儒，獨尊法家，就是因為春秋戰(zhàn)國紛亂，法規(guī)不存，故以法治國。最終，法治的實施，為西漢的興盛打下了堅實的基礎(chǔ)。 每年的九月份，有來自全省(

4、市)100多所初中學校的初三畢業(yè)生，跨入本校這所省級示范性高中的大門。在他們剛剛進入高中、新的班級剛剛組建完畢之后，班主任的治班方略，首先就應(yīng)該是嚴明的法治。因為新的班級，學生來自不同地方和學校，規(guī)矩約束不同，環(huán)境熏陶迥異，兼之剛剛從初中升入高中，對高中的學習、生活等方面的要求不知道、不了解，稱高一新生為“最美的白紙”，一點也不過分。作為班主任，有必要對他們約法數(shù)章，在他們的大腦中“繪制最美的藍圖”?？梢酝ㄟ^制定法規(guī)，如班級公約，讓學生知道哪些可以做，哪些不能夠做，從而使新環(huán)境中的學生從不知所措到遵紀守規(guī)，而不是屢犯錯誤之后的“不教而誅”。 那么，如何來制定班級公約呢？法家認為，法的目的，在于

5、調(diào)控人的行為。如果要實現(xiàn)這個目的，就必須使人們清楚地明白法律對他們的要求。商君書說：“故圣人為法，必使之明白、易知、名正，愚知(注：“知”通“智”)遍能知之?！彼?，法規(guī)不單要公布，還要寫得清晰易懂，并要設(shè)法普及。 那么，在班級管理制度上，如何讓學生對班規(guī)公約建立清晰明白的印象呢？ 首先，可以動員全體學生共同制定班規(guī)，每人都可以就此提出自己的意見和建議；然后由班主任統(tǒng)一總結(jié)，印發(fā)給學生，組織學生反復討論，反復修改，使班規(guī)公約能反映絕大多數(shù)同學的意志，能反映德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)，并涵蓋學校生活的方方面面；最后，讓全體學生表決通過。這樣，制定的班規(guī)才會讓學生心服口服，執(zhí)行起來，才會不

6、折不扣。其次，班規(guī)的內(nèi)容，要清楚并且具有可操作性，應(yīng)把錯誤行為、懲罰措施、減免條款等，寫得清清楚楚。例如，上課講話者，負責維持班級衛(wèi)生三天，進行體育鍛煉一周（每天跑步5圈）。又如，拾金不昧、競賽獲獎、制止別人犯錯誤等行為，可減少或免予對違紀的處罰。另外，在班級公約的執(zhí)行上，應(yīng)一律平等，嚴格執(zhí)法?！巴踝臃阜?，與庶民同罪”。班主任在這方面一定要維護大眾所制定的班規(guī)的嚴肅性，否則會功敗垂成。 二、借鑒儒家，“剛健有為，仁者愛人” 儒家是戰(zhàn)國時期重要的學派之一，它以春秋時孔子為師，以六藝為法，崇尚禮樂和仁義，提倡“忠恕”和不偏不倚的中庸之道，主張“德治”和“仁政”，重視道德倫理教育和人的自身修養(yǎng)。代表

7、人物有孔子、孟子、荀子等。其思想主要沉淀在作品論語、孟子、荀子等著作中。 儒家強調(diào)教育的功能，認為重教化、輕刑罰是國家安定、人民富裕幸福的必由之路。主張“有教無類”，對統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者都應(yīng)該進行教育，使全國上下都成為道德高尚的人。儒家思想在人與自然的關(guān)系上，主張 “有為”，“入世”。對個人處世主張“修身、齊家、治國、平天下”，積極投身于社會，為國家、為人民做一番轟轟烈烈的大事，以報答父母、國家。 同樣，班主任和學生在班級中確定了適合的班規(guī)、組建優(yōu)秀的班委會后，應(yīng)該是有所作為的時候了；對學校組織的集體性競爭活動項目，如“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”，其它各類競賽以及個人代表學校出征

8、活動等，要組織班級所有成員積極參與，以此培養(yǎng)全體學生的集體榮譽感，激發(fā)學生對集體的奉獻精神，也借此增強班集體的凝聚力。一般的學校在國慶前后要舉行秋季運動會，在班委安排好報名、分工等組織工作后，班主任所扮演的角色就是做最賣力的宣傳隊長，最及時的后勤部長，失敗后安慰的心理專家，成功后派送獎勵的“圣誕老人”。與學生一起加油吶喊，一起奔走賽場，一起喜悅，一起難過，手拉著手，心連著心，共同為班級出力，為班級爭光。消除的是人與人之間的隔墻，架起的是心與心之間的橋梁。在這一階段，班主任應(yīng)利用并創(chuàng)造各種機會，與學生多接觸、多交流，讓學生們認識你，熟識你，接受你，愛戴你。正所謂“親其師，信其道；依其言，從其行”

9、。 另外，儒家還主張“仁”?！叭省闭撸瑦廴艘?。強調(diào)應(yīng)以愛人之心，調(diào)解與和諧社會人際關(guān)系。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。班主任更應(yīng)愛自己的學生。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含著更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極肯定的情感，它還是一種評價。班主任對學生的態(tài)度，常常反映學生所在的集體甚至是社會對其的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是，班主任的這種情感，實際上就轉(zhuǎn)化為一種

10、社會環(huán)境因素，在每個學生心目中，具有不同尋常的心理分量。 當然，更應(yīng)該促進學生間的相互愛護。班主任應(yīng)把儒家的愛人思想灌輸給學生，要求師生之間、同學之間、群體之間，設(shè)身處地多為對方著想，妥善處理人與人之間的矛盾與分歧，培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。長期撒播“有為”和“博愛”的種子，再干涸的心田，也會成長出“進取”與“和諧”的綠苗。這樣，學生之間相互幫助、好好學習的，就會多了；因為雞毛蒜皮的事而爭吵的，就會少了。令教育者期待的理想境界，比如優(yōu)良的班風、學風，也就自然地形成了。 三、借鑒道家，“順其自然，無為而治” 道家這一學派以春秋末年老子關(guān)于“道”的學說作為理論基礎(chǔ)，以“道”說明宇宙萬物的本質(zhì)、本源、構(gòu)成

11、和變化。認為天道無為，萬物自然化生，主張順其自然，提倡清靜無為，守雌守柔，以柔克剛。政治理想是“小國寡民”、“無為而治”。 道家鼻祖老子明確要求“為無為則無不治”，主張“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸”。換句話說，人只有“無為”于“治”，才能夠“無不為”地實現(xiàn)“成其治”的目的。歷史上的“文景之治”，就是統(tǒng)治者運用道家的“無為”思想，對老百姓休養(yǎng)生息而形成的。統(tǒng)治者在政治上的“無為”，使人民安于耕作，最終形成西漢的強盛。 同樣，在新班級完成組建、取得穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)之后，班主任應(yīng)像漢初統(tǒng)治者一樣，抱以“無為”思想，對班級事情“冷眼旁觀”，實現(xiàn)班級自我管理。班主任“無為”

12、的目的，是讓班干部“有為”，培養(yǎng)和鍛煉出一個積極、干練的核心學生團體，發(fā)揚其團隊精神，以學生來管理學生。 以此為依據(jù)，班主任應(yīng)擴展班委會作用平臺，營造科學的管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上，擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監(jiān)督力度，營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。同時進行班委會的擴大選舉，確立常務(wù)班長負責制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人，代表班級參加學校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等，也各司其職，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內(nèi)(一天)行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工

13、作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生管理細則的人和事進行批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化。此外，還要借助學生收集、整理學情，促進教師的教學工作。比如，拓展科代表的工作平臺，大膽地處理、應(yīng)對本學科學習方面的一切問題。 筆者的一個實踐是，請學習委員收集學生在預習課文時產(chǎn)生的疑惑，借此帶動所任教的語文教學。     “無為而治”還體現(xiàn)在班級的自我管理上。它又包括兩個層次：一是指班干部負責，相互協(xié)調(diào)，自覺擔負起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務(wù)而努力的過

14、程；二是指班級每一成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標而努力的過程。顯然，后者是就班級的每一成員而言，境界更高。因為，教育教學，目的都是實現(xiàn)學生的“自治自理”，“教，是為了不教”。那么，如何實現(xiàn)班級的每一成員的自我管理呢？可根據(jù)班內(nèi)的實際情況，將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學生。這樣，就能夠做到人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、衛(wèi)生工具等都落實專人管理，學生的心理問題、家庭情況等教師不容易得到的信息，也能了如指掌。 值得注意的是，在班級管理中，法家、儒家、道家思想的先后運用，在拙文中雖然分成三個步驟，但三個步驟并非孤立運行，而是相互作用的。 比如，為了充分

15、調(diào)動學生的積極性、鍛煉學生的管理能力，可以制定相關(guān)規(guī)章制度，讓學生干部對全體學生的表現(xiàn)進行綜合考評，實行每周一小結(jié)，每月一評比。若月評中被評為優(yōu)秀者，在“重精神，輕物質(zhì)”的宗旨下給予一定的獎勵，并張榜表彰。這就既是有約在先的表現(xiàn)，又培養(yǎng)了學生踏實、進取的精神，更增強學生自我管理、自我教育、自我實現(xiàn)的能力。 淺談班級管理中的激勵性措施 班集體是學生成長的搖籃。班主任是班集體的組織者、建設(shè)者和領(lǐng)導者。班級管理與學生的學習生活密切相關(guān)、對學生的影響極為深遠。而管理的優(yōu)劣對于教育教學質(zhì)量的提高尤為關(guān)鍵。良好的班集體始終激勵著學生積極主動、健康地成長，使學生心情愉快地學習。要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

16、，使學生成為課堂的主人，班級管理必須采取相應(yīng)的激勵性措施，讓他們享受民主、平等，并從中學會自我管理。    激勵就是通常所說的調(diào)動積極性。班主任帶班猶如船長指揮航船遠航，唯有全體成員精神抖擻、齊心合力地工作，才能順利地到達勝利的彼岸。這其中激勵起著非常重要的作用。班級管理實踐中，我采取如下措施：    一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力    班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質(zhì)。班主任是知識的傳播者、是智慧的化身，成為學生

17、心目中的榜樣，工作中就會 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。    首先，通過學習現(xiàn)代教學理論和教學技術(shù)，努力將“傳道、授業(yè)、解惑”融為一體，讓學生感受到現(xiàn)代教學的樂趣。信息時代，知識門類眾多，教師的知識遠遠不能滿足學生的求知欲望。因此教師必須不斷充實自己，通過學習完善自己。例如，學習信息技術(shù)并在教學中運用，就會增強學生的興趣，使學生樂于接受。    其次，加強道德修養(yǎng)，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規(guī)范自己的言行舉止，做

18、學生的榜樣，會促進學生良好道德品質(zhì)的形成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。    再次，大膽實踐創(chuàng)新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協(xié)調(diào)能力，語言表達能力，培養(yǎng)和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創(chuàng)新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。    二、情感激勵，挖掘?qū)W生的各種潛能    學生的智能發(fā)展存在著差異。班級管理中，我們應(yīng)“正視差異，

19、善待差異”。大多數(shù)學生的潛能有待于教育者甚至他自己去認識和開發(fā)。班級管理是開啟學生“心靈”的工作。班主任只有關(guān)愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發(fā)揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發(fā)，得到成功的發(fā)展，在平凡的人生中創(chuàng)造出自己的精彩。對學生尊重和理解，保護學生的自尊心，不因?qū)W生成績的好壞、相貌的美丑、經(jīng)濟條件的優(yōu)劣衡量學生，會給學生成長帶來無限的動力。例如，我班有一名同學口吃，雖不是很嚴重，但他有自卑心理。我發(fā)現(xiàn)他的智力不錯，多次找他談心，發(fā)動同學一起關(guān)心他，得到了良師益友的關(guān)懷，他如今已成為品學兼優(yōu)的學生。    用愛心善

20、待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。我非常注重和學生的溝通與交流（包括書面交流），用催人奮進的話語增強學生的信心，加快他們前進的步伐。學生在成長過程中具有反復性，基礎(chǔ)也參差不齊，多一些寬容理解，更容易消除學生的逆反心理。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。例如差生聞某，每門成績都不及格，我在教學和管理中善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，即使有一點點進步，都及時的給予肯定，使他樹立了自信心，在良好的發(fā)展軌道上邁進。    三、競爭激勵，展示學生的個性特長    班主任與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，就會贏得學生的愛戴

21、和信任。班主任要利用班會、座談會、課堂教學等多種途徑對學生進行堅持不懈的思想教育，在班級中培養(yǎng)集體主義精神。同時，班級管理中引入競爭激勵，展示學生的個性特長，為班級的全面進步打下良好基礎(chǔ)。    組建強有力的班委會是展示學生的個性特長的平臺，是形成良好班風的前提條件。班干部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養(yǎng)、使用班干部尤為重要。對表現(xiàn)突出，愿為同學服務(wù)，組織能力強的學生任為班干部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務(wù)的關(guān)系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成績。例如，我班實行干部輪換制，班委會引入了競爭，讓每個學生

22、都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉他們生存發(fā)展所必備的心理素質(zhì)。    班級管理中努力創(chuàng)設(shè)競爭情境，引導公平競爭，發(fā)揮個性特長。給“學困生”信心以達標，給“優(yōu)等生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的同學學習，取長補短，共同提高。為班內(nèi)學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營造了良好的氛圍。因此，我班人才輩出，能在各項活動中取得好成績。    四、目標激勵，激發(fā)學生的拼搏精神 教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會、建設(shè)祖國的人才。班級管理中通過確立前進目標會激發(fā)學生

23、的拼搏精神。為了學生的全面進步，我班建立學習互助小組；為了爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體，我發(fā)動學生做好各項班級重要工作，培養(yǎng)他們的主人翁意識、合作精神和進取精神。為了共同的目標，學生會在活動中緊密團結(jié)，發(fā)揮集體的智慧與力量，在學校各項評比中取得優(yōu)異的成績。    班級確立共同的目標就等于指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發(fā)努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。例如，在學生給我的感謝信中，學生為我和班級取得的成績而自豪，把我比做

24、父親和朋友，為能夠在我的班級學習而驕傲。并以考上重點大學為目標，向老班主任報喜。    依據(jù)學生發(fā)展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結(jié)、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉(zhuǎn)而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發(fā)了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。例如，學生組織的“做文明學生”活動，為特困學生獻愛心活動，在學校為我班增了光。    五、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心    班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設(shè)置了“

25、學習標兵獎”：獎勵學習成績前十名；“學習進步獎”：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試發(fā)一次。為全班同學，尤其是后進生創(chuàng)造了成功的機會，激發(fā)了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使學生認識到“我是班級小主人，我要為班級爭光！”并在開學初進行了“優(yōu)秀表現(xiàn)獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛(wèi)生等方面的綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發(fā)展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！    在班級管理中，采取必要的激勵性措施

26、，就會有意想不到的收獲。我越來越意識到：只有多實踐、多總結(jié)、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師！更好的做好自己的教育教學工作。心理方法在班級管理中的運用摘 要：在班級管理中，各個班主任可謂是“八仙過海，各顯神通”，各有各的優(yōu)勢，結(jié)合自己的專業(yè)及班主任工作，認為心理方法是學生管理工作的有效法寶。在學生管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型學生的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境和心境，調(diào)動學生的學習積極性，形成和諧班級，進而提高整個班級管理水平。 關(guān)鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理

27、相容 1 通過心理接觸，增進班主任與學生之間的理解與信任 （1）把握學生的個體心理活動特點。 心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要采用和善友好的態(tài)度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機會。在與學生談話中，不要居高臨下，要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，這樣，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，并對班主任產(chǎn)生信任。 （2）迂回

28、心理接觸，贏得學生的理解與信任。 談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂回方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能

29、進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達你對學生個人素質(zhì)、學習能力等各方面的信息，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。 （3）把握群體心理活動特點，接受非正式組織。 一個班主任是否有胸懷，是否與學生心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正這似乎成為一些班主任的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂

30、班級管理科學，無領(lǐng)導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以得用，使其更好地為實惠正式組織目標服務(wù)。2 講究管理

31、方法，保證班級集體的心理相容。 （1）正確用權(quán)，使學生與班主任心理相容。 管理是一個人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理，其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級任命而靠管理者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。因為對被管理者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強制的。在班級管理中，班主任要樹立自身的權(quán)威，做到與學生心理相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是班主任獲得學生信任與支持的主要源泉之一，是班主任增強影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品

32、質(zhì)感化學生，你便獲得了實現(xiàn)管理的可能。其次，要盡責任，這是影響班主任權(quán)威的重要因素。要擺正責任與權(quán)力的關(guān)系，事實上責任比權(quán)力更重要。任何一位班主任，當你面對學生只要權(quán)力而不盡責任、不負責任或怕負責任時，學生在心理上就不愛你，你在他心目中也就不再是班主任。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)，由此造成學生不聽從你的管理，你也就沒有教師權(quán)威，就不能與學生心理相容，順利合作。 （2）合理分權(quán)，使班委之間、同學之間在心理相容。 分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當會造成班級干部之間的心理不相容，產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級管理實踐中

33、，常常有類似的問題發(fā)生：該學習委員負責的事情，班長去干預；該班長負責的事情，衛(wèi)生委員去干涉等等。這些矛盾的產(chǎn)生，對班級整體工作來講其后果不堪設(shè)想。班主任只有合理地分權(quán)，才會使班委成員之間關(guān)系融洽，心理相容，密切配合，提高整體的管理水平。班委的工作分工也必須照顧到每個班委的實際情況。了解每個人在知識、能力及其興趣愛好方面的差異，分工以揚其長，避其短為原則，把班委各種各樣的個體潛力聯(lián)合起來，讓他們?nèi)吮M其才，相互補足，進而形成一個統(tǒng)一、諧調(diào)的班委。如果班主任分工不當，在分工過程中過分贊賞一個學生的特長，過分貶低另一個學生的短處，在心理上都是忌諱的，它容易使班級出現(xiàn)分裂因素，容易引起學生的心理挫傷，使

34、學生在不順的心境中學習，引起新的人際矛盾，使同學間由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低學習效率，影響班級團結(jié)。 （3）促進溝通，使班級所有成員間及班級與學校、社會都能心理相容。無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個有“意義”的內(nèi)容，由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方彼此之間相互理解。班級管理工作是交錯復雜的，班級中每一位學生的價值觀念、成就動機和學習目標也是不相同的，在班級管理中，難免會引起各種矛盾。因此，班主任應(yīng)努力促進班級內(nèi)部的意見溝通，使學生能理解班主任的意圖，使每一位學生能了解班級的管理目標，以齊心協(xié)力，行動一致地去實現(xiàn)的目的。在實踐中，班主任可以采用以下溝通方式：建立班

35、會例會制度，堅持每周一次班會，盡量每天早晨小例會，加強教師與學生的意見溝通；允許與正確對待非正式溝通，了解學生的各種信息，掌握學生的思想，促進和諧班集體的形成。 總之，溝通渠道暢通，可以使班主任與同學之間、同學與同學之間相互增進了解和理解，達到統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作，增強班級的凝聚力，減少隔閡，消除誤會，化解矛盾，激勵士氣，通力合作，實現(xiàn)班級管理目標。一個組織與外部環(huán)境的溝通也很重要，渠道與形式更是多方面的。就班級而言，學生的背后是一個大社會。班級直接面對的是不同層次、不同職業(yè)、不同觀念的眾多家長，這個群體對社會角色有最大的包容性。所以班主任與家長的溝通不僅對學校實現(xiàn)辦學目標、培養(yǎng)合格人

36、才有意義，而且也對班級的和諧發(fā)展有重大的影響。班主任與家長的溝通主要有面談與筆談兩種形式。及時與家長溝通的目的在于贏得家長對班級工作的了解、理解和支持，利于家長參與對學生的教育過程，利于為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。班主任每學期一次的家長問卷，能使班主任從中發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，并取得調(diào)整改進意見，使工作更主動、更有的放矢，得到更多同學和家長的理解與支持?？梢姡瑴贤梢允拱嗉壦谐蓡T間心理相容，以推動我們對班級管理工作的順利展開，促進和諧班集體的建成。班級管理之我見中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的

37、囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。 班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質(zhì)”呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。就此談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇?，陋文淺知，旨在拋

38、磚引玉，期望更多的指導使班級管理更臻完善。一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！

39、”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托中學生守則、中學生日常行為規(guī)范和學校精細化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的班級法典，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使

40、班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。首先，細化班級管理制度，制定班級法典，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將"精細"二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使班規(guī)法典能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的200

41、0級五班量化管理細則、出版班級日報的規(guī)定、文明用語公司職責、值日班長的職責、自來水公司職責、黑板公司職責、吉尼斯紀錄規(guī)定、學習組長職責、作業(yè)公司職責、室外環(huán)保公司職責、值勤組長職責、特別行動旅職責、自行車公司職責、室內(nèi)環(huán)保公司職責等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內(nèi)容的精細化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學生常規(guī)以分數(shù)量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應(yīng)獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢

42、查反饋制度，不僅常務(wù)班長、值日班長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以班級日報形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應(yīng)對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務(wù)班長負責制下的值日班長班務(wù)管理制度：設(shè)常務(wù)班長一人代表班委會對外參與學生會工

43、作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務(wù)副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權(quán)，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日班級日報，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務(wù)管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應(yīng)對本科學習方面的一切事物。 本著“不求人人

44、升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。 再次，創(chuàng)建公司制獎懲制度，凸出學業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質(zhì)和勞動量，創(chuàng)建了“室內(nèi)環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負責日常室內(nèi)外

45、的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內(nèi)課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學校“文明中學生”的班級內(nèi)部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學們?nèi)粘＜儍羲囊煤惋嬎畽C的保潔；“特別行動旅”應(yīng)對突發(fā)事件和學校安排的臨時勞動性事務(wù)等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。第四，學生以學業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質(zhì)量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業(yè)公司”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學生

46、法定監(jiān)護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監(jiān)護人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，學生自發(fā)設(shè)立“2000級5班級尼斯紀錄”，以學業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學習小組（第七小組由部分學業(yè)困難學生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關(guān)方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何

47、時候都團結(jié)了，學習的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學生展示個性風采的進程中，為了明天，我們用心在努力！以人為本 以愛導行“人本”思想是現(xiàn)代管理的一個重要思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系?！保ìF(xiàn)代教育管理論）在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導下，班主任必須轉(zhuǎn)變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給學生一個廣闊自由的發(fā)展空間。那么，如何在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的理念，我談以下三點： 一、人本性建設(shè)班級自主管理模式 由于長期受傳統(tǒng)教

48、育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，“以人為本”的管理思想，“以生為本”的管理模式是擺在我們面前的新課題。改革現(xiàn)有的班級管理模式，就是把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，學生成為班級管理的主人。首先，改革班干部選舉辦法。以往班干部通常由教師指定，是教師提名學生選，學生頭腦中由此形成了一種定勢，認為老師經(jīng)常表揚的一定是好學生，是班干部，形成每年選出的班干部總是那幾個成績好的學生。長期以往，絕大多數(shù)學生無法參與到班級管理中來，自己的個性特長無法發(fā)展。這與我們倡

49、導的“生為本”班級管理模式相駁。為此，我們不妨嘗試采取學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人先進行一周左右的實際工作，充分展示自己才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優(yōu)秀的孩子更注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。其次，改革班級干部設(shè)置體制。把原來的幾名班委擴充為班級委員會，實行正、副班長負責制，在班級委員會下設(shè)學習部、體育部、勞動部、宣傳部等。各部除設(shè)部長外，部長可以按需招聘助理、干事等。這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，既發(fā)揮了學生的主人精神，又鍛煉

50、了學生自主管理的能力，更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。再次，建立健全監(jiān)督機制。在班級委員會之外，另設(shè)一個獨立的紀查部，成員由學生輪流擔任，目的是監(jiān)督、檢查班級委員會的工作，如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調(diào)查處理，并做出匯報。這樣，學生在行使班級管理權(quán)力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。最后，引入競爭機制，增強危機意識與合作意識。現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，既培養(yǎng)了競爭意識，又提高了競爭能力，同時也養(yǎng)成了學生堅韌頑強的品格。另外通過期末考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理

51、的學生有一種危機感，不斷提高工作質(zhì)量。樹立了危機意識和合作意識他們看到只有合作起來，團結(jié)起來，才能取得更好的成績。體驗到建立一種民主、和諧、平等的人際關(guān)系的重要性，為健全自身人格打下良好的基礎(chǔ)。 二、情感性建設(shè)師生平等模式 班主任在與學生溝通交往中，要把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育”，現(xiàn)代的“和諧教育”都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學中的作用。因此，班主任工作要重視“感情投資”以情感人。教育家陶行知先生說過：“真教育是師聲之間心心相印的活動，惟有從心里發(fā)出來的，才能打到心靈深處?！卑嘀魅我糜眯膩碲A得學生的微笑：一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份

52、小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有鼓舞和關(guān)注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。如在安排班級工作時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據(jù)、考慮”，學生聽起來覺得很安全，不像聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員，嚴格遵守班規(guī)班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生有著極強的

53、說服力、感染力。因此，班主任只有與學生建立了平等的關(guān)系，才能最終孕育出自強自立、自信向上的“全新果實”。 三、創(chuàng)造性建立靈活教育模式 “以人為本”的班級管理要因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法。首先，教育學生前認真做好調(diào)研工作，對學生的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等進行周密的調(diào)查，要做到心中有數(shù)；其次，交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學生，易采用商

54、討式批評；對于自尊心強、固執(zhí)己見的學生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采用能動式批評。批評時要考慮學生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當運用教育機智和教育技巧，恰當處理；班主任還可以通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生；最后，要取得家長協(xié)助。面對學生家長，應(yīng)先充分肯定學生的優(yōu)點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調(diào)動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親

55、密。 因此，“以人為本”的教育模式，要以巧妙攻心，創(chuàng)造性地進行管理。 班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。多維管理 無為而治我的班級自主管理多元化初探李超即墨市第一中學摘要班級管理的成效直接影響到教育教學質(zhì)量，關(guān)系到學生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)班級管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。多元化管理理論為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路，班級多元化管理模式可以幫助班主任全方位、觸角式了解班

56、級，為存在的問題把好脈，并快速準確的做出處理，做到藥到病除，取得立竿見影的成效。在文化管理層面，確立價值目標；在信息管理層面，廣開溝通渠道；在知識管理層面，探索科學手段；在藝術(shù)管理層面，挖掘和諧路徑；在權(quán)變管理層面，力求與時俱進；在執(zhí)行力管理層面，注重協(xié)調(diào)落實。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。 關(guān)鍵詞班主任；班級管理；多元化；精細化 班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學生的健康成長，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以

57、計劃、組織、領(lǐng)導、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結(jié)合工作實踐，構(gòu)建班主任班級管理的多元化模式，推動新課程改革背景下班主任工作效能的有效提升。 一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學生能力大小指定班干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學生之上，我行我素，漠視學生的人格尊嚴，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學生，管理方法

58、簡單，內(nèi)容片面，忽視學生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當導演，幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關(guān)心當觀眾”的局面。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。二、多元化管理理論及其對班級管理的啟示多元化管理理論是為了克服傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文

59、化的不良傾向，融合中西方的管理理念，并結(jié)合北京大學王建國教授管理學新框架而誕生的現(xiàn)代管理理論。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在多元化管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級作為一個現(xiàn)代學校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。多元化管理理論強調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路。 三、班級多元化管理模式的架構(gòu)學生班級作為一個現(xiàn)代學校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將多元化管理理論運用于班級管理，可建構(gòu)班主任班級管理的多元化、精細化模式。(一)實施文化管理，確立價值目標 所謂文化管理，是指人格化的班級管理方法要從人的心理和行為特點入手，培養(yǎng)班集體的共同情感、共同價值，形成班級組織自身的文化。班主任實施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點，以完善健全學生人格為落腳點，注重價值目標、和諧班級以及綜合實踐的文化