學案教學反思

1、 教學月球之謎的教學反思 -初步嘗試學案教學 記得校長在一次例會上講，我們在課堂教學中要推行“學案教學法”的教學模式。當時我就在疑慮：這種方法對于理科教學或高年級的教學要適合些，而我們小學低段教學尤其是語文教學，孩子們能適應嗎？有這方面的能力嗎？能完成好教學任務嗎？抱著疑慮我上網(wǎng)查了關于“學案教學”的有關方面的知識?！皩W案教學“法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”

2、的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。這次通過專家在網(wǎng)上培訓，我對此教法有了更深刻地理解。其實，我們在平時的教學過程中，在某些環(huán)節(jié)也在運用這種方法呀！捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話: “找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生 多學。 ”讓自己在教學中不感到累，學生又能學到知識，是我們每一個教育者夢寐以求的事。俗話說“有一個懶媽媽背后一定有一個勤快孩子，有一個懶老師后面一定有一群勤快孩子?！比绾巫屪约骸皯小逼饋恚瑢W生變得勤快起來，我不禁思考：我們當老師的不僅是知識的傳授者，更重要的是如何培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會

3、他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力呢？如何讓“學案教學”在我班語文課堂教學中發(fā)揮有效性呢？現(xiàn)在我就以教學月球之謎談談我如何采用“學案教學”法這種教學模式的：月球之謎這篇課文安排在小學三年級下冊第六單元的一篇主體課文，課文的知識性、趣味性很強，內(nèi)容淺顯，學生易學。首先我采用課前激趣法。老師談話：孩子們，這學期我們班的孩子變得能干了，涌現(xiàn)出那么多優(yōu)秀的“小老師”，老師為你們驕傲。下一篇月球之謎老師將把課堂讓給你們，讓我們的“小老師”來上這堂課，想當“小老師”可以提前到我這來報名，孩子們躍躍欲試。我又接著告訴孩子們：為了幫助你們順利完成學習任務，老師讓你們六個學習小組，每一個小

4、組選一位老師來領備課卡，我們分工合作學習。“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設此環(huán)節(jié)我充分調(diào)動學生的學習積極性。其次我精心為孩子設計備課卡。我把全班孩子按組分成了六個學習小組，每組完成一張備課卡。如備課卡（一）搜集有關月亮的故事；（二）搜集有關月亮的古詩、諺語，字謎；（三）在地球上看到月球的樣子；（四）宇航員看到月球的表面；（五）歸納文中的月球之謎；（六）列舉還有哪些月球之謎。課前給足預習時間，讓學生充分查資料，準備課件，熟讀課文，小組討論學習，完成題卡。創(chuàng)設此環(huán)節(jié)重在教會學生梳理課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡，拓展課外知識面，讓學習變得輕松多了。再次讓學生體驗教學，完成“上課”。教學中我讓各組代表上臺“上

5、課”任務，臺下同學可以提問，臺上“老師”回答，組員可以補充，我適當點撥。記得第四小組的“小老師”準備不夠充分，只對書上講解的知識做了介紹，下面同學忍不住了“這些我們看書都知道了，你能介紹課本外了解到得的嗎？“小老師”頓時漲紅了臉，不知怎么辦。這時組員佳佳站起來，自信走到講臺上我來為大家補充，只見佳佳滔滔不絕地“講”起來，孩子們驚訝了，我也震驚了：佳佳是個文靜、靦腆的女孩，也算是個學困生，平時很少發(fā)言，看著她手里拿著滿滿的一頁紙，認真地為大家介紹著、孩子們?yōu)樗钠鹆藷崃业卣坡?，她露出了燦燦的笑容走下了講臺。后來因為這節(jié)課，她還評為優(yōu)秀“小老師”。是呀，孩子們只要認真準備，熱愛學習，沒有學不好的！

6、沒有學不懂的！當學生在進入“還有哪些月球之謎？”教學環(huán)節(jié)時，學生匯報：月球上的塵土有殺菌的本領嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長不一樣？月球的年齡比地球大嗎？我向孩子們提出“你對上面的未解之謎哪一個感興趣，可以猜想一下謎底，你還能提幾個關于月球之謎的問題嗎？”。一開始，只有幾個人試探著猜想，雖然有的同學猜的有些離譜，我仍然給予贊美和鼓勵。其他同學紛紛舉起手暢談自己的猜想。由此可見，老師贊美可以激發(fā)出多少智慧的火花，尤其在小學階段閱讀教學中，不失時機地培養(yǎng)學生的想象力非常重要。最后回歸文本，讓學生趣讀課文，豐富積累。讓學生有選擇的朗讀自己喜歡的段落句子，感受月球之謎的神秘莫測。在本課教學中我大膽地嘗試“學案教學”法，創(chuàng)設“當優(yōu)秀小老師”的教學環(huán)節(jié)，讓學生以老師的身份來“備課”，他們學習起來認真多了，小組學習討論中孩子們都參與其中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。我精心設計的備課卡，充分體現(xiàn)了老師的主導作用，讓孩子們在游戲的輕松愉悅氣氛中認真完成任務，提高了學生的課堂學習效率，培養(yǎng)了學生的自學能力。由此可見，我先前的疑慮有些多余，盡管我們的孩子還有些小，采用“學案教學”法是可行的，只要我們老師在主導方面下足功夫，在設計教案方面下足功夫，我相信我們的孩子隨著年齡的增長，隨著知識的積累，隨著學習方法的多樣性靈活性增