初中物理與高中物理的銜接

1、怎么才能做好初中物理和高中物理的銜接來源：網(wǎng)絡(luò)文章作者：匿名2009-10-3011:35:04標(biāo)簽：物理心態(tài)知識思維三方面銜接環(huán)境會影響心理，做好學(xué)生心態(tài)問題的銜接很重要。因為中考成績的高低決定了你所上的是重點中學(xué)還是普通中學(xué)，能上重點中學(xué)的學(xué)生心理上自有一個優(yōu)越感，而上普通中學(xué)的學(xué)生就缺少了這種優(yōu)越感，心態(tài)上較初中會產(chǎn)生很大的變化，要及時調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)。知識方面的銜接是學(xué)習(xí)高中物理最關(guān)鍵的部分。高中的知識容量較初中大大地增加了，要學(xué)的東西很多，但又不能像初中的記憶性學(xué)習(xí)，高中更強調(diào)理解和綜合能力的運用。特別是數(shù)學(xué)能力在物理上的運用，初中學(xué)習(xí)物理可以用計算器，但高中就不行了，這就要求同

2、學(xué)要加強運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)物理的能力。而且，中考對物理成績的要求不高，學(xué)生比較容易過關(guān)，知識存在缺陷，高中就要抓緊補缺漏了。同時，思維方式要從感性向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變，這也是初高中物理學(xué)習(xí)最大的不同。畫圖修電器學(xué)以致用高中的物理學(xué)習(xí)不能光看結(jié)論，更要重視知識的形成過程。在這個過程中，深刻理解每個環(huán)節(jié)的知識聯(lián)系和構(gòu)成，才是真正的學(xué)習(xí)。形成好的學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)，這是對學(xué)生最基本的要求。在物理解題中，一定要畫好物理場景圖，對解題可以起到一個關(guān)鍵性的作用。同時，解題要規(guī)范，不能按數(shù)學(xué)模式來解答物理習(xí)題。還要培養(yǎng)學(xué)生在實驗?zāi)芰Ψ矫娴乃仞B(yǎng)，如規(guī)范的操作程序、尊重實驗數(shù)據(jù)等。每天的預(yù)習(xí)工作也是每個同學(xué)都要做到的，有

3、助于上課聽講。在結(jié)束每個小階段的學(xué)習(xí)后，要進行歸納總結(jié)，從中得出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，高中的物理學(xué)習(xí)還要注重理論聯(lián)系實際。多多了解當(dāng)前的生產(chǎn)科學(xué)等方面在物理知識上的應(yīng)用，并能有效地解決一些身邊的常規(guī)性問題，比如會簡單地修理家里電器的一些常規(guī)毛病等。把物理知識與生活實際結(jié)合起來，“學(xué)以致用”才是最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對初中物理與高中物理銜接的思考新會陳經(jīng)綸中學(xué)黃天平摘要在高中物理教學(xué)實踐中，物理教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，部分學(xué)生初中物理學(xué)得很好，而進入高中的物理卻學(xué)得很吃力，成績突然變得很差，特別是高一第一學(xué)期情況最明顯。 筆者認(rèn)為， 這主要是由于初中物理與高中物理銜接出現(xiàn)了“高臺階”。本文從一

4、個典型例子出發(fā)，通過對本校 0404 級理科全體學(xué)生的跟蹤調(diào)查，分析產(chǎn)生“高臺階”的原因，并提出解決這一問題的個人觀點。關(guān)鍵詞物理教學(xué)高臺階銜接一.現(xiàn)狀分析在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)生初中物理學(xué)得很好，中考物理接近滿分，自己也覺得物理科學(xué)得很輕松?？墒钱?dāng)他們一上到高一，物理成績卻直線下降，很短時間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理尾巴了。這種情況是個別發(fā)生還是普遍存在的呢1 1 .典型案例：有一個很典型的例子：我現(xiàn)在上的 0707 級一個學(xué)生粱某就是這樣，發(fā)現(xiàn)他的中考物理成績非常好，差幾分就滿分了，中考總分也排在我校高一新生的前列，初中的基礎(chǔ)是相當(dāng)過硬的。高一上學(xué)期期中以前他

5、的物理成績還可以，但是期中考試以后，物理一直走下坡路，化學(xué)也有類似的情況。于是班主任和各科老師都不止一次的找他了解情況，教育他，開導(dǎo)他，鼓勵他，但效果始終不是很好，我找他談話時發(fā)現(xiàn)，他很喜歡初中的那種學(xué)習(xí)與生活方式，感覺初中的物理簡單易懂，課上都不用怎么認(rèn)真的聽，自己看書基本都能看明白，憑著自己的一點小聰明，成績一直都不錯，感覺學(xué)物理一點都不累，談到興奮時，可以看到他對初中物理的懷戀?？墒且徽f到高一的現(xiàn)實，他就一臉的苦悶，覺得不知道怎么學(xué)物理了，自己也努力過，強迫自己認(rèn)真聽課，可是根本聽不懂；花在學(xué)物理上的時間也很多，可是一到考試，還是不會做，成績就每況日下，漸漸的失去了信心和斗志，學(xué)習(xí)更加沒

6、動力了。高一下學(xué)期，物理依然不見起色，高二他只好選擇了讀文科班。一個初中的物理尖子就這樣消失了。從這個例子中，能夠清楚的看到一個初中物理非常拔尖的學(xué)生，進入高一后由于不適應(yīng)新的物理學(xué)習(xí)，致使物理成績不斷退步，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)物理的自信心和動力，最后一蹶不振，放棄了曾經(jīng)是優(yōu)勢的物理科。這是單個現(xiàn)象嗎為此，筆者做了一個跟蹤調(diào)查：2 2 .我校高中 0404 級理科班物理成績對比中考物理成績調(diào)查分析在此次調(diào)查中，調(diào)查了我校 0404 級理科應(yīng)屆生共 253253 人，對照了他們中考物理成績與高一期末江門統(tǒng)考成績，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：高一期末物理成績對比中考物理成績統(tǒng)計情況表成績對比較大進步較大下滑嚴(yán)

7、重卜滑基本持平人數(shù)（人）353541413939138138百分比% % % % %15.4%高一物理與中考物理成績對比百分比圖從高一期末物理成績對比中考物理成績對比中，可以發(fā)現(xiàn)以下事實：在高二選擇讀理科的 253253 名學(xué)生中，高一期末考試物理成績比中考有較大進步的只有 3535 人，占總?cè)藬?shù)的% %而物理成績出現(xiàn)明顯較大下滑和嚴(yán)重下滑的學(xué)生接近總?cè)藬?shù)的三分之一（%,并且出現(xiàn)物理成績下滑的這些學(xué)生大多是初中的物理尖子。是不是這嚴(yán)重退步的 8080 人（較大下滑+ +嚴(yán)重下滑）在以后的物理學(xué)習(xí)中都一蹶不振呢為了了解此問題，筆者又將這 8080 人在 20072007 年高考中的表現(xiàn)與他們高一

8、期末物理成績再做了一次對比研究，調(diào)查情況如下：較大進步13.8%0404 級高考物理成績與高一期末物理成績對比情況表成績繼續(xù)退步明顯進步很大進步無進步人數(shù)（人）2222161614142828百分比% %20%20% %35%35%高考與高一期末物理成績對比百分比圖然續(xù)退步從這 8080 名學(xué)生的高考物理成績與高一期末物理成績的對比中，發(fā)現(xiàn)有% %勺學(xué)生通過高二和高三的努力，扭轉(zhuǎn)了高一物理的頹勢，在高考中考出了物理好成績；其中有 1 14 4人（%取得了很大進步，可以說是重回了物理尖子的行列，但是，卻有超過 60%60%（無進步+ +繼續(xù)退步）的學(xué)生沒有使自己的物理再現(xiàn)他們初中時的輝煌，其中的

9、 2222 人（更是進一步下滑。從上面梁某的例子和兩個對比調(diào)查中，可以看出：初中生進入高一以后，很多初中物理尖子物理成績出現(xiàn)大幅下滑，總數(shù)接近三分之一，這不是個別現(xiàn)象了。雖然有的學(xué)生能夠在后來高二高三的學(xué)習(xí)中把物理成績趕上來，但是在這個高一物理出現(xiàn)的“高臺階”卻讓更多的學(xué)生沒有調(diào)整過來， 后續(xù)影響不可忽視： 他們的自信心和動力受到嚴(yán)重打擊，最后導(dǎo)致高中的物理學(xué)習(xí)失敗?？梢?，初中物理與高中物理銜接出現(xiàn)的“高臺階”在教學(xué)中是個不可忽視的問題。二.“高臺階”產(chǎn)生的原因有人把初中物理比喻為入門，好象一棟大樓的第一層樓，但到高一，物理就相當(dāng)于四層樓了，中間缺少了二層樓和三層樓，學(xué)生要走上四層是不可能的，

10、只能跳上來。雖然這只是一個比喻，但是它也反映出初中物理和高中物理的銜接是出現(xiàn)問題了，至少很大進步17.5%是在教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題了。上面例子中 0707 級的梁某同學(xué)，由于初中物理內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，物理知識比較淺顯，并且要學(xué)的物理知識也較少，因此，憑著他的小聰明，再加上他的記憶力也不錯的話，就可以學(xué)好物理，甚至學(xué)到相當(dāng)好；但是，高中物理無論在內(nèi)容的深度和廣度上都大大加強了，筆者還做過一個調(diào)查研究，就“你認(rèn)為高中學(xué)科中哪一科難度最大”這一問題對高中一年級和高中二年級的同學(xué)做了問卷調(diào)查， 結(jié)果是數(shù)學(xué)排名第一， 物理排名第二。所以，要想在高中學(xué)好物理，要求學(xué)生要有很好的分析問題能力，空間想象的能力、把

11、實際現(xiàn)象抽象歸納、建立物理模型的能力，還要求要有很強的綜合應(yīng)用物理知識規(guī)律的能力。梁某靠吃初中的老本，所以在高一第一學(xué)期的期中考試之前物理成績還可以，但是不改變學(xué)習(xí)方法，最終學(xué)物理就會失敗了；這些失敗與他初中物理的輝煌形成鮮明的對比，給他打擊很大，于是失去了信心和勇氣，很多初中物理優(yōu)秀的學(xué)生就是這樣放棄物理的。那我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生去跨過這個初高中物理學(xué)習(xí)的“高臺階”呢三.消除“高臺階”的解決方法首先， 物理教師自己在思想上要清楚的知道初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)的巨大區(qū)別，初中是物理學(xué)的入門階段，是物理的普及階段，知識內(nèi)容淺顯易懂，對老師的教學(xué)和學(xué)生各方面的能力要求不是太高；但是高中物理是物

12、理知識的深化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生各方面有較高的能力，特別是現(xiàn)在的新課程物理學(xué)習(xí)很強調(diào)學(xué)生要有探究與創(chuàng)新能力，這些方面的能力不是與生俱來的，必須通過不斷的訓(xùn)練去加強，這就要靠廣大的高中物理教師，特別是高一的物理教師去引導(dǎo)學(xué)生入門了。其次，物理教師在實際的高一教學(xué)中，應(yīng)該重點注意從以下幾個方面有針對性的進行教學(xué)：1 1 . .重視高中物理基礎(chǔ)知識的教與學(xué)對基礎(chǔ)簡單知識不要輕描淡寫，一筆帶過。教師要通過多舉例，反復(fù)講，講解要落到細(xì)微之處，才能收到好的效果。如學(xué)習(xí)必修 1 1 中的質(zhì)點概念，看似這一概念很簡單，其實要使學(xué)生真正理解，辨析不出錯，是不容易的。2 2 . .讓學(xué)生親自參與教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)物理的

13、熱情物理難學(xué)， 但是如果創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)物理的熱潮， 學(xué)生在一股濃厚的氣氛里進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來必然會事半功倍。這就需要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)中，可以大膽的由物理成績好的學(xué)生來演示、講解。如在彈力的教學(xué)中，我讓同學(xué)們自己設(shè)計實驗，讓設(shè)計優(yōu)秀的多位同學(xué)上講臺給大家講解設(shè)計原理，展示實驗過程，進行數(shù)據(jù)處理和總結(jié)得出結(jié)論，讓學(xué)生來當(dāng)一回老師，最后才由我來總結(jié)和評價。這樣大家在學(xué)習(xí)到物理知識的同時，也覺得新奇有趣，學(xué)習(xí)效果很好，也大大提高了同學(xué)們的積極性。3 3 . .由淺入深，控制難度不可否認(rèn)，物理科里面有很多難度大，挑戰(zhàn)性強的題目，但在高一教學(xué)中不要太急著去追求難度和廣度，每節(jié)課講透學(xué)透一兩

14、個知識重點就行了，慢慢積累，不要一下子就拿出某某年高考真題，題目難度太大，搞到大家個個迷茫，頭腦發(fā)脹。這樣不僅沒什么效果，也打擊了同學(xué)們的自信心和積極性。4 4 . .多練精講無論教師怎樣設(shè)計好教學(xué)，學(xué)生不達(dá)到一定的練習(xí)量是不行的。筆者反對使用所謂的“題?！睉?zhàn)術(shù)進行教學(xué)，但一定量的練習(xí)還是必不可少的，只有通過反復(fù)多次的運用，學(xué)生們才能夠?qū)ξ锢碇R、公式、規(guī)律有更深的理解和記憶。而練習(xí)較多，教師有那么多的時間去訂正學(xué)生的錯誤和進行講解嗎這就需要教師善于總結(jié)題型，歸納解題方法，通過精講來實現(xiàn)了。綜上所述，物理的高中入門教學(xué)要針對實際，重視引導(dǎo)，由淺入深，控制難度，狠抓基礎(chǔ)， 多練精講， 講求實效，

15、 這樣才能夠幫助學(xué)生跨過初高中物理銜接的“高臺階”。淺談初中物理與高中物理教學(xué)的銜接廣東省中山市三角中學(xué)賈世芳摘要：初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學(xué)。筆者認(rèn)為，主要是初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)出現(xiàn)了臺階。本文分析了出現(xiàn)臺階的原因及消除臺階的措施。關(guān)鍵詞：臺階思維銜接初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學(xué)。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)出現(xiàn)了臺階。由于臺階的存在，給初中畢業(yè)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)帶來了很多困難，造成了學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重分化。因此，如何消除臺階，使學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初、高中物理教師都必須面對、必須

16、解決的問題。一、產(chǎn)生臺階的原因首先，初、高中學(xué)生在心理及認(rèn)知上存在著巨大的差異。初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好的發(fā)展，他們能對比較復(fù)雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動把所學(xué)知識用于實踐。因此高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。其次，初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著巨大的差異。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為

17、了開闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識，重理解、重動態(tài)的描述，并以定量計算為主，物理概念相對抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強烈的反差。這對于剛升入高中的學(xué)生來說會產(chǎn)生臺階。最后，許多學(xué)生在升入高中之前，就已經(jīng)通過不同渠道了解到高中物理難學(xué)，升入高中之后，自然在心理上形成了一種恐懼感，特別是對于部分女同學(xué)，由于受錯誤觀點的影響，認(rèn)為女同學(xué)天生不會學(xué)物理，所以干脆放棄。二、

18、消除臺階的措施首先，把握好初中物理與高中物理知識的銜接點，形成知識的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)行教材的知識編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸上升的。初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的甚至是錯誤的，應(yīng)該正確看待這些概念，高瞻遠(yuǎn)矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當(dāng)。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內(nèi)通過的路程。這時，教師應(yīng)講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度

19、、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。還有，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，學(xué)生往往在認(rèn)識上會形成許多誤區(qū)。例如：許多學(xué)生認(rèn)為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，并不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，

20、即全電路歐姆定律。其次、重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接。由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實際、貼近生活、并且圖文并茂，加強了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練。例如：重心（物體所受重力的等效作用點）、力（物體對物體的作用）等抽象概念的教學(xué)。因此，要在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越。還有，教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題