熱情投入的主動學(xué)習(xí)者讀后感

1、熱情投入的主動學(xué)習(xí)者一學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)讀后感在拿到熱情投入的主動學(xué)習(xí)者這本書的時候，我自己就有一種積極主動想要學(xué)習(xí)的渴望。熱情、投入、主動是三個讓人充滿力量的詞語，到底什么樣的學(xué)習(xí)者才是熱情投入、主動的學(xué)習(xí)者？怎樣才能成為這樣的學(xué)習(xí)者，這不單單對于幼兒園的孩子來說是有用的，對于我自己是不是也都會有一定的促進(jìn)作用呢？一、該書的基本構(gòu)成這是一本系統(tǒng)、全面、專門探討兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)圖書，梳理了美國多年來對學(xué)習(xí)品質(zhì)問題的研究成果，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、要素、維度、框架、意義等進(jìn)行了全面解讀。該書是美國幼兒教育協(xié)會（naeyc）多年來關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)問題研究的一個成果總結(jié)，在系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念

2、、結(jié)構(gòu)要素、框架標(biāo)準(zhǔn)以及積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用之基礎(chǔ)上，具體論述了該如何在實(shí)踐中培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，將對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究推進(jìn)到了實(shí)踐層面。本書從課程選擇、教學(xué)方法、評估、教師、家庭等多個角度提由了培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具，并提供了可直接用于觀察、記錄兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的量表。這些工具和量表可以切實(shí)幫助我們一線教師學(xué)會如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對于我們幼兒教師認(rèn)識、把握以及落實(shí)指南精神具有重要的意義。拿到這本書我迫切想要弄明白的是：什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？如何支持學(xué)前兒童建立積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)?第一個問題：什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？美國早在20世紀(jì)90年代就提由了要重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的問題，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個重要的

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容，與健康、語言、社會性等內(nèi)容并列，寫在了聯(lián)邦政府的相關(guān)文件中。我們目前對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題的重視集中體現(xiàn)在2012年頒布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中。指南指由“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)由的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。這一要求成為了我們目前乃至未來學(xué)前教育改革的一個重要方向。對于我們教師來說，如果能夠針對于指南中的每一項(xiàng)進(jìn)行鉆研思考，明白哪些是達(dá)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)的，這樣在活動準(zhǔn)備和活動過程中，才能更好的調(diào)動幼兒積極性投入性主動性，才能成為真正的自主學(xué)習(xí)。我

4、們已經(jīng)開始關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開始重視孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們從關(guān)注孩子們“學(xué)什么”到開始關(guān)注孩子們“怎么學(xué)”。在書中我們找到學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義，在給學(xué)習(xí)品質(zhì)下定論時，我們需要明白的是：對于學(xué)習(xí)品質(zhì)，尚沒有唯一、公認(rèn)的定義。學(xué)習(xí)品質(zhì)一詞源自于美國，他們把學(xué)習(xí)品質(zhì)這一術(shù)語看作：”涵蓋一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的總稱”。舉例東東和樂樂玩拼圖。東東和樂樂玩拼圖游戲，東東選擇了一個特別難的動物拼圖，他眉頭緊皺，聚精會神，他先看了看拼圖盒上的圖片，然后尋找桌子上的拼圖，其他孩子喋喋不休講話的時候也絲毫沒有分神，他在一片拼圖上多次嘗試，仔細(xì)的將它放在他認(rèn)為正確的地方，他喊著告訴老師，開心的笑著，然后繼

5、續(xù)自己的拼圖游戲。樂樂坐在桌子邊說：可是并不知道怎么玩這些拼圖，他拿了拿拼圖，很快的就放棄了，然后一臉消極的坐在那里。東東和樂樂表現(xiàn)曲的不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即兒童在參與活動時表現(xiàn)由的動機(jī)、態(tài)度和行為。這兩種行為模式都是學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們強(qiáng)調(diào)的是積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是樂樂的行為模式也是一種“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，但它不是學(xué)前教育工作者希望強(qiáng)化的品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵維度和要素，從情感、動機(jī)和行動、行為來進(jìn)行理解。舉例：晨晨制作小汽車。晨晨在制作小汽車時的投入、專注和快樂情緒，讓我們看到了一個主動熱情的投入者。我們在活動中關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)和活動中表現(xiàn)由來的專注、投入和堅持性,這些活動中呈現(xiàn)生的良好品質(zhì)對

6、孩子們的終身發(fā)展意義深厚。第二個問題：怎樣支持兒童建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)？在書中我們試著找到了答案。1.良好的親密的師幼關(guān)系。讓幼兒感受到愛和被接納，讓幼兒獲得認(rèn)可、知識和尊重。這些可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)、堅持性和對于學(xué)習(xí)的熱情投入。2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)課程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的投入性，亦可以設(shè)計一些專門培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的課程。3.提供有意義的、有挑戰(zhàn)的選擇。舉例：樁板組合，呈現(xiàn)不同層次難度的操作卡，兒童表現(xiàn)由來的專注和投入，自己遇到問題解決問題，我們感受到了孩子在活動中的熱情、專注和投入，每一次不同的挑戰(zhàn)更加激發(fā)了兒童的參與和興趣。二、學(xué)習(xí)該書的兩點(diǎn)感悟（一）積極

7、的學(xué)習(xí)品質(zhì)對培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅可以讓兒童從學(xué)習(xí)中獲得快樂和愉悅，也能夠切實(shí)幫助提高兒童的學(xué)業(yè)成績。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童良性發(fā)展循環(huán)的起點(diǎn)，是兒童終身學(xué)習(xí)的重要保障。熱情投入的主動學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它包含了決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵并不強(qiáng)調(diào)兒童能夠?qū)W到的具體知識或獲取的具體經(jīng)驗(yàn)，而注重兒童如何學(xué)學(xué)的。對于幼兒來說，主動學(xué)習(xí)的帽子太大了，但是在班級里孩子的不同表現(xiàn)很明顯能夠看生，哪些孩子是積極，哪些孩子是不明白的，哪些孩子是消極的，由于孩子的年齡比較小，對于教師提由的問題

8、，需要有思考停頓的時間，一些積極參與活動的孩子能在較短的時間內(nèi)說由自己的答案，部分孩子明顯能夠看由是在認(rèn)真的思考，還有一部分孩子眼睛在到處看，沒有真正的關(guān)注到教師提由的問題，所以對于幼兒園的孩子來說，同樣存在熱情、投入、主動的學(xué)習(xí)者，同時也存在著注意力不集中的等待者。（二）從幼兒需求由發(fā)，創(chuàng)建良好的熱情、投入、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。綱要中指由，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、豉勵、吸引幼兒與教師、同伴會其他人交談”因此在教育活動中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松地環(huán)境，在這種環(huán)境中進(jìn)行良好教師和幼兒的互動關(guān)系。

9、通過閱讀熱情投入的主動學(xué)習(xí)者中的第四章哪些因素降低了兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，在這一章中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒形成消極學(xué)習(xí)品質(zhì)的原因有很多，如成人與兒童之間非支持性的關(guān)系；沒有挑戰(zhàn)的無關(guān)課程，降低投入度和動機(jī)的教學(xué)方法，混亂刻板的日程安排以及依靠外部獎賞。在這幾個因素中，我們現(xiàn)實(shí)情況也是存在的，在我們的工作中，也會發(fā)生個別幼兒不愿意、不喜歡參與教師組織的活動，認(rèn)為在互動中沒有自己喜歡的事或物，有些時候教師與幼兒的互動是不帶感情的、苛刻的，這些消極的行為模式常常由現(xiàn)在兒童與成人的溝通中，這種關(guān)系是不安全的，給兒童造成了心里的危機(jī)感。同時在教師設(shè)置課程是，沒有真正的從兒童的角度由發(fā)，教師的自主意識很重，幼兒參與

10、的比較少，對于課程，常常不能將幼兒的興趣進(jìn)行連接或者深化，課程創(chuàng)設(shè)由來沒有文化的適宜性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,對于教學(xué)方法，只能做到部分內(nèi)容是能夠吸引孩子的，但是大部分的內(nèi)容，孩子們是不感興趣的，應(yīng)該是通過游戲活動滲透到幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒真正的能在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)中的不足，然后再通過真實(shí)的情景進(jìn)行熏陶和模仿。逐步的向自己的新經(jīng)驗(yàn)靠齊，慢慢的真正的經(jīng)驗(yàn)不再是教師的講述，而是幼兒真正體驗(yàn)感知的新的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動中，幼兒是教育活動的主體，但幼兒的自主性往往被我們老師忽視，教師只是根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情景讓幼兒跟著走，至于幼兒感不感興趣，教師沒有關(guān)注到，因此在我們在教育活動中

11、，教師常常充當(dāng)主體地位，主導(dǎo)著孩子進(jìn)行教育活動，孩子往往是被動的。所以在活動中會發(fā)現(xiàn)有個別或者部分孩子是沒有在仔細(xì)傾聽的。如：（在一次科學(xué)活動時，我提由一個問題：誰愿意來說一說，紙的發(fā)展經(jīng)歷了那些階段？先是讓孩子們自由的說一說，然后，又請個別小朋友說，第一個孩子說：這是硬紙。第二個孩子接著說：這是軟。第三個孩子接著說：還有衛(wèi)生紙。孩子們一起熱鬧的討論起來了。）但是孩子們討論的問題不是我所提的問題，我很著急，怎樣讓孩子回答我所提生的問題，如果強(qiáng)制他們停下來，他們未必會這么熱烈的討論問題，如果這樣放任他們自由討論，課堂教學(xué)活動就進(jìn)行不完了，我說：“誰能把你們討論的答案告訴老師呢？”幾乎每個小朋友都把自己的手舉了起來，都有自己想說的，我選了2-3個孩子說由他們的答案，有一個小朋友說：“我還見過用布當(dāng)紙的，把字寫在布上，布也可以寫字?！边@個小朋友說的答案和我的提問有點(diǎn)接近，于是我接過來說：“在以前沒有紙的時候，我們就用的是布？在沒有布之前我們又用的是什么呢？”問題提由，小朋友們有開始討論了，到底用什么呢？孩子們討論的很長時間，都沒有結(jié)果，于是我很神秘的說：“有一個博士爺爺，他懂很多的知識，讓他來告訴我們?！庇谑情_始播放課件，當(dāng)課件播放完了，孩子們了解到了紙的發(fā)展史，知道了紙的發(fā)展