學校心理學自考復習筆記

1、浙江學校心理學復習資料（詳細的串講大綱）帶為重點復習內容心理咨詢：是指運用心理學的方法，對在心理適應方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。P151學校心理咨詢：心理咨詢是指運用心理學的方法，對在心理適應方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。學校心理咨詢是指在學校所開展的心理咨詢活動。P151尺度參照測評：是教師或學習障礙研究專家根據某一衡量學習水平的尺度來評價兒童的學習成效的模式。這種測評模式所提供的信息不是具體數據，而是有關兒童學習水平的描述性信息。P202行為評價法：指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價的方法。P227時間序列設計：是指對一

2、組非隨機取樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數據是否具有非連續(xù)性，從而推斷實驗處理的效果的一種準實驗設計。P64常模：是判斷個別差異的依據和比較的標準。P88目標群體：對適應性行為進行評價時被評估的對象，就是目標群體。P246 ？示范：是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制或促進各種行為。P235標準化測驗：是經過一套嚴格的標準化程序進行編制，并按標準化程序去使用的測驗。P87觀察學習：就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進行的學習。P122行為角色扮演：兒童社會技能測評法之一行為評價法中的一種，是直接觀察法的一種變式，比一般的人工

3、設計采用了更多的結構化或標準化因素，向兒童呈現(xiàn)一組場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正碰到同一情境時一樣的反應。P230效度：指測驗對要測量的東西能夠測量的正確程度。P88橫斷研究：就是在同一時間內對某一年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。P60智力測驗：是為科學、客觀地測定人的智力水平而按照標準化的程序編制的一種測量工具。P94同伴等級評定表：這是一種社會測量問卷，將一個班級（或其他群體）內每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點或七點式等級評定尺度。要求被試標明對名單中每個人的喜歡程度。P226心理評估：是運用運用心理方法，如觀察法、訪談

4、法、心理測量法等，圍繞解決某一問題對學生心理所做的綜合評價過程。P88NEO人格問卷：是由美國心理學家科斯塔和麥克協(xié)根據人格的“大五”結構理論編制的人格五因素問卷。用于測量人格的神經質、外向性、對經驗的開放性、宜人性和謹慎性。分自我報告和他人評定兩種形式，適用于20歲以上的成人。P107系統(tǒng)：是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。P55刺激泛化：是指條件作用的形成使有機體習得了對某一刺激作出特定的行為反應，因此也就可能對類似的刺激作出同樣的行為反應。P120觀察法：是研究者通過或一定的儀器設備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理和行為特征和

5、規(guī)律的一種方法。P66常模參照測評：是將兒童當前學業(yè)表現(xiàn)的標準化測評分數與常模對比，并考驗對比差異是否達到顯著水平。P199同伴提名法：是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級（或其他社會群體）中的每一個人按照一定標準挑選出一定數量的同學，兒童所得的提名次數就是其分數。P224臨床判斷：是作為一種方法，從各種各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進行評價，由此來作出正確判斷。P248路徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據一定的理論假設證明變量之間的因果關系。通過路徑分析，可以估算出自變量對因變量的直接或間接效應，并以路徑系數來表示。P82投射性測驗：是利用沒有明確結構和固定

6、意義、易于引發(fā)多種反應的刺激，鼓勵被試暴露出隱藏在潛意識之中的思想、情感、欲望、動機等，以此推斷它的人格結構。著名的投射測驗有羅夏克墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、句子完成測驗和繪畫測驗。P103學校恐懼癥：是指由學習所造成的壓力，如學習壓力問題，厭學問題，學習困難問題，學習障礙問題等等。P19 ？間歇強化：是指以不定期的強化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就給予強化的方法。P143縱向研究：就是在較長的時間內，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也稱為追蹤研究。P59多基線設計：是時間序列設計的一種變式，它允許研究者對一個被試或一組被試的多個行為進行測查，有助于分析個體間的差異。P65訪談法

7、：是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關的心理與行為特征的數據資料的一種研究方法。P70負強化：是在個體表現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情境，從而提高目標行為發(fā)生率的一種行為矯正方法。P142“危險兒童”(children at risk)：包括父母離異的兒童，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫用錢財的父母及其孩子、時常自殺的兒童、懷孕的少女、可能的“輟學者”，以及其他需要學術和心理學幫助但又不是傳統(tǒng)特殊教育范疇的學生。P49班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為，要理解個體的學習過程，必須充分地考慮環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人行為三者之間的交互關系。人的行為是

8、由環(huán)境、個人與行為三者的交互作用而形成的。他的理論也被稱為三元學習論。P121行為定義法：社會技能的一種定義法，將社會技能定義為，是特定情景下的一種反應，這種反應將盡可能產生或維持某種強化行為，盡可能減少或消除懲罰。P220準實驗設計：是介于前實驗設計和真實驗設計之間的實驗研究設計，它對無關變量的控制比前實驗設計要嚴格一些，但卻不如真實驗設計那樣充分和嚴格。P6結構訪談：又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求，依據有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。P71強化：這是一種提高行為發(fā)生率的方法。即根據操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做事之后，積極強化物隨之而來，那么，當他下次遇到相

9、同的情境時，就很可能再做相同的事情。P140偶聯(lián)契約法：這是一種提高行為發(fā)生率的方法，這種方法是經行為者本人同意后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲得怎樣的后果。P144自我報告量表：用于測量兒童對學校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問題的感知。問卷有兩種，分別適用于8-11歲和12-18歲兒童。P112抵抗：是精神分析理論的重要概念，是指幼兒期所體驗的、所壓抑的情感，在咨詢和治療過程中遭受抵抗而無法意識化，其意義在于增強個性的自我防御。P176問卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數據資料的一種研究方法。P73正強化：是運用某種令兒童、青少年喜歡、

10、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定的目標行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預方法。P142超我：是弗洛伊德心理結構的三個層次之一，包括兩個部分，一個是良心，一個是自我理想。前者是超我的懲罰性的、消極性的和批評性的部分，它告訴個體不能違背良心。后者是由積極的雄心、理想所構成，是抽象的東西，它希望個體為之奮斗。P165社會技能：是個體為圓滿完成一項任務所表現(xiàn)出來的特定行為。P219 ？診斷性評價：是指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生個體的心理狀態(tài)、行為異?；蛘系K、以及學生的成長環(huán)境進行描述、分析、歸類、鑒別、評估的過程。P7心理動力理論：這派理論將個體的發(fā)展看成一系列連續(xù)的發(fā)

11、展階段，在其中的每一個階段個體都要解決一些沖突，對這些沖突的合理解決就意味著個體的發(fā)展與成長。P53追蹤研究：就是縱向研究，即在較長的時間內，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究。P59社會技能操作缺陷：是一種無情緒喚醒反應的操作性缺陷，這種類型的兒童，往往具有各種行為技能，但這些技能卻不能在可接受的水平上表現(xiàn)出來。P222塞耶(Thayer)會議：于1954年舉行，這次會議促進了以后幾十年內學校心理學有關培訓、證書頒發(fā)和業(yè)務思想的形成。簡答題橫斷研究及其特點。P60橫斷研究就是在同一時間內對某一年齡（年級）或某幾個年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。這是學校心理學最常見

12、的一種研究類型。它可以同時研究大量的數據資料，成本低，費時少，研究效率比較高。但這種研究方式缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定變量之間的因果關系，取樣程序也較復雜。簡介韋氏兒童智力量表。P98韋氏兒童智力量表是由美國心理學家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應用最廣泛的個人智力量表之一，其適用對象為6-16歲的兒童。韋克斯勒在量表中設計了12個分測驗，用來測量兒童的各種能力。這12個分測驗分為言語量表和操作量表兩部分。兒童社會技能訓練的一般策略。P232兒童社會技能訓練的一般策略基本上可以分為以下四種：前控制：主要集中于識別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當行為操作提供場合，

13、以便同伴間積極的社會性互動。后控制：是對兒童的行為進行隨后控制的一系列過程，主要基于以下設想：兒童的不良社會技能主要源于兒童的適當行為未得到及時的強化。示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給兒童社會技能。認知行為技巧，包括指導訓練、行為演練及自我控制技巧如自我指導、自我監(jiān)控、自我強化等，來教給兒童社會技能。$簡述兒童社會技能的評價方法。P224對兒童的社會技能進行測評的方法很多，下面是在學校情境中進行測評的兩種方法：一、社會測量法。它的具體形式可以分為三類： 1同伴提名法。這是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級（或其他社會群體）中的每一個人按照一定標準挑選出一定數量的同

14、學。兒童所得的提名次數就是其分數。2同伴行為描述法。同伴提名法雖然能確定兒童被接納或被拒絕的地位，但卻無法弄清兒童身上哪些具體的具人特點或技能造成了這種地位。研究者提出了一種更為結構化的方法，即同伴行為描述方法。3同伴等級評定表。這種社會測量問卷是將一個班級（或其他群體）內每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點或七點式等級評定尺度。要求被試標明對名單中每個人的喜歡程度。二、行為評價法。指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價的方法。包括：1等級評定法。由教師和父母完成的行為檢查表和等級評定都是兒童社會技能測評中常用的方法。2直接觀察。即直接對兒童的行為進行功能分析。3行

15、為角色扮演。是前者的一種變式，一般向兒童呈現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正碰到同一情境時一樣的反應。4自我報告法。降低行為發(fā)生率的方法有哪些？P136常見的降低行為發(fā)生率的方法有消退、暫停、反應代價、過矯正和厭惡法。1、消退。這種方法來源于經典條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到對目標行為的任何強化，從而使目標行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時間內對目標行為不予強化；二是要求行為者離開當前存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反

16、應代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激控制技術。就是對情境中的有關辨別刺激加以控制，從而使相關的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術主要有三種：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉常用的兒童心理評估工具。P94 一、智力測驗方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文揄能力測驗等；二、人格測驗方面：艾森克人格問卷、兒童人格調查表、青年人格調查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表； 三、行為評估方面：兒童行為核查表、兒童行為評價系統(tǒng)（包括：自我報告量表、父母評價量表

17、、教師評定量表、學生觀察系統(tǒng)）。職業(yè)輔導的理論基礎有哪些？ P256影響較大的有以下幾種：1物質因素理論。這是產生最早而且流行甚廣的職業(yè)指導理論，其基本點是：“人與工作相匹配”。2發(fā)展理論。認為人的心理發(fā)展是一個終生的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一個重要方面。3心理動力理論。來源于心理分析理論，試圖以心理分析的方法來研究職業(yè)選擇的過程，認為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4行為理論。認為影響人的職業(yè)發(fā)展過程的因素有很多，其中主要包括：遺傳素質和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學習經歷；工作取向的技能等。他們重點關注焦慮對個人職業(yè)決策時的干擾作用。5人格類型理論。這是最有影

18、響的職業(yè)輔導理論，由美國霍蘭德發(fā)展。他認為，個人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的結果。在清楚地了解了人格類型和社會環(huán)境的類型之后，就可以作出適當的職業(yè)匹配。6職業(yè)決策理論。強調職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程的重要作用。采用觀察法進行研究的注意事項有哪些？P69首先，對要觀察的問題應有清晰的了解，觀察目的要明確。其次，盡量使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)之中，不要使他們意識到自己成為觀察者的研究對象。第三，要善于記錄與觀察目的相關的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的意見。第四，觀察者除了觀察兒童的一般言行之外，還要分析兒童其他相關的材料，如作文、日記、家庭環(huán)境等。

19、行為矯正應遵循哪些原則？P125既包括臨床方法上的原則，又包括一些倫理學原則。從方法學的角度說，在行為矯正時應注意以下問題：第一，應對矯正方法及其效果有正確的認識。第二，考慮行為矯正的對象。第三，應確立現(xiàn)實的目標。第四，應制定周密的計劃。第五，堅持多種方法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應注意幾點：首先，考慮文化社會背景，重視價值分析。其次，行為矯正必須以當事人正式求助為前提。第三，保護當事人的權利。第四，必須坦率真誠。最后，要信守最少干預原則。簡述學校心理咨詢中常見的咨詢理論。P162心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析

20、心理學，強調“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調“自我與經驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以現(xiàn)代學習理行為理論、行為理論為基礎，強調“錯誤認知學習”。簡述心理評估應遵循的原則。P91 心理評估應遵循的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學生的行為，在發(fā)展的框架內去評價學生的行為。認知行為矯正的常見技術有哪些? P146認知行為矯正的常見技術包括自我指導訓練、自我監(jiān)控訓練、問題解決訓練、輔導、一致性訓練等。自我指導訓練是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。旨在建立一套嚴格的程序，由訓練者按照規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問題時學會使用言語的自我指導的方法。問題

21、解決訓練要求兒童對原來的問題情境能做出合理有效的認知行為反應。自我監(jiān)控訓練要求兒童對所指定的目標行為進行自我觀察和自我記錄。如何診斷學習障礙?簡述兒童學習障礙的幾種診斷方法。P203學習障礙診斷的方法主要有以下幾種：1神經系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點放在確定兒童有無皮質異位，對稱性改變等。有時也運用“軟性神經系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實體覺試驗、對指動作試驗、指鼻實驗、兩臂伸展試驗、翻手實驗等。2了解個人既往史。由家長和教師報告兒童的生活史、病史與學校表現(xiàn)，內容可以涵蓋兒童生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關檔案中收集兒童社交情況、興趣、對

22、學習的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉學，對學校的態(tài)度及以前是否受到過特殊學習輔導等情況。3行為觀察法。以兒童外顯的具體行為為對象進行連續(xù)性觀察、記錄及評價。實施者主要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應用行為分析法，直接評價兒童在特定領域的實際表現(xiàn)。4標準化量表測驗法。是目前在學習障礙診斷中運用最為廣泛的方法。由于它以常模為基礎，對個體差異相對不敏感，因此在運用有關結果時務必謹慎。5任務分析法和錯誤分析。這是最近發(fā)展起來的以課程為基礎的評價模式中的兩種主要方法，被認為是最具有實際價值的學習障礙診斷方法。前者從行為主義出發(fā)，關注兒童的具體任務表現(xiàn)。后者把診斷重心從任務本身轉移到兒童的

23、自身表現(xiàn)上。簡述適應性行為的訓練過程。P253 ？適應性行為的評價對分類/安置、計劃制定/干預措施是十分必要的。對所有的障礙學生進行再測和再評時，多因素評估法應該反映出大量的適應性行為的信息。這種信息影響了包括IEP目標在內的所有決定，在決定心理障礙時，適應性行為是一個中心問題，對心理障礙的學生進行再評、再測、IEP、心理干預，一年一度的復測應該能反映出大量的詳細的有關適應性行為的信息，在評估中使用適應性行為應注意以下幾點：1 基本的思考：概念、目標群體、評價目標；2 適應性行為的評價必須與概念、評價目的和目標群體相一致；3 必須從多方面對適應性行為進行評價、分析；4 在判斷學生是否有心理障礙

24、時，適應性行為是應該考慮到的一個中心問題；5 在對兒童行為進行解釋或判定時，一定要注意適應性行為的局限性。舉例說明學校心理學的研究課題。P14學校心理學研究的課題，主要是在學校背景中，結合教師的教育和學生的學習進行研究。研究的主要是應用性課題。舉四個方面的例子：其一，兒童多動癥矯治的研究。學校心理學家不同意將多動癥理解為輕微腦功能失調（MBD），而同意“注意缺乏障礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療方法效果不佳，學校心理學家開展了“認知行為矯正”方法的研究，針對多動癥兒童注意力缺乏障礙，從注意入手，調整其認知策略，還注意將這種方法與其他方法相結合，減少或不用藥物治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異子

25、女心理特點及其良好適應性的研究。研究表明，離婚導致了子女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的子女在社會性情緒，在學業(yè)智力指標上存在著較明顯的差異。其三，問題兒童臨床心理學的研究。這方面的工作主要集中在學習困難和學?？謶职Y等的診斷與矯正領域。其四，青少年抽煙問題的探究。許多研究已提示，抽煙不僅對青少年的身體健康有危害，而且對青少年的學習、與父母關系、與同伴關系、青少年問題行為、輕微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學校心理學家致力于研究和解決的問題。學習障礙診斷的目的是什么？簡述學習障礙診斷的目的。P197一般而言，學習障礙的診斷主要有下列5個目的：1篩選。這是最基本的目的，

26、指從一個兒童總體中選出所有學習障礙兒童或特定類型的學習障礙兒童。2分類或分班。指對已知學習障礙群體的進一步劃分，作為有針對性研究與干預工作的依據。3干預計劃設計。診斷結果可作為干預計劃的基本內容。4干預計劃評價。用于測量干預計劃的有效性。5了解學習障礙兒童的進步。教師或專家監(jiān)控學習障礙兒童的表現(xiàn)及進步。這5種目的在性質與側重點上有所不同，但它們之間并不對立、排斥，在診斷程序及診斷工具上既有重疊，又可以結合在某一次的診斷中。學校心理咨詢應堅持的原則有哪些? P156 一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確立相互信任的咨訪關系的前提，也是學校心理咨詢活動順利開展的基礎。二、時間

27、限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢原則上限定為30分鐘。三、來者不拒的原則。來訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上禁止咨詢者與來訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進咨詢過程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來訪學生情緒過于不穩(wěn)和動搖，原則上應規(guī)勸其不要輕易作出諸如退學、轉學，也盡可能影響學校使學校盡可能避免對學生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動的開展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅持的重要原則。簡介幾種兒童社會技能的行為評價法。 P227行為評價法指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表

28、現(xiàn)作出評價的方法。 1等級評定法。由教師和父母完成的行為檢查表和等級評定都是兒童社會技能測評中常用的方法。2直接觀察。直接對兒童的行為進行功能分析。3行為角色扮演。是直接觀察法的一種變式，它比一般的人工設計情境采用了更多的結構化或標準化因素。它一般向兒童呈現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正碰到同一情境時一樣的反應。4自我報告法。它的應用不像其他技術那樣普遍，這主要是受這種方法的主觀性和缺乏關聯(lián)效度的影響。定性分析具有哪些基本特點？ P78 它具有四個特點： 第一，它是建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷； 第二，定性分析側重揭示心理和行為表現(xiàn)背后的“意義”； 第三，定性分析傾向

29、于對研究結果進行歸納分析； 第四，定性分析不僅注意對研究結果的分析，更重視對過程和相互關系的分析。在確定學校心理學的服務范圍時，應該注意哪些問題？ P279首先要謹防趕潮流。學校心理學家應該避免“趕時髦”，以免頻繁更換服務功能。其次，重視學校心理學的心理健康定向。歷史上學校忽視了情緒失調的兒童，我們要把學習環(huán)境看作一個提高心理健康的適當地點。第三，謹慎變革。未來學校心理學家將需要與行為改變和教育相聯(lián)系的評估技術。雖然學校心理學家的主要角色是評估，但這角色已經擴大了，并將繼續(xù)擴大。在采用暫停技術降低兒童不良行為發(fā)生率時，要注意哪些事項？ P137使用暫停技術有三點特別重要。首先，必須清楚與不良行

30、為相聯(lián)系的強化物或強化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后馬上實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，所有有關的人員都應對其實施強化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應受到監(jiān)控，不能任其自由。簡述心理測量的四個基本特性。 P86人的心理特質是通過外顯行為表現(xiàn)出來的，測驗無法直接測量心理特質，而是通過一個人對測驗題目的反應來推論他的心理特質，因此心理測量具有間接性。人的行為比較沒有絕對標準，心理測量中對人的評價總是與他所在團體中的大多數人或某種人為確定的標準相比較而言，因此心理測量具有相對性。測驗不可能測量人所有的行為，特定的測驗也只測量了它所要測定的行為領域的一個行為樣本。測驗

31、的編制者往往根據一定的心理學理論，抽取出決定某一心理特質的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。因此測量具有代表性。心理測量還具有客觀性。因為測驗工具從編制到施測、記分及結果的解釋都經過了標準化。適應性行為測量工具具有哪三個特點? P249標準化的適應性行為的測量工具除極少數外，大部分包含他人評價法。他人評價法是指測試人從了解孩子的當事人或監(jiān)護人那里尋求信息。另一個比較重要的特點是大多數適應性行為的測量工具都是典型行為測量。典型行為測量指的是一個人通常做什么，而不是指在標準化的情境下他的最好的可能的有表現(xiàn)。第三個適應性行為測量工具或程序的特點是它和教育的相關性。如對課堂表現(xiàn)，日常

32、工作的完成和課堂練習的檢查等課堂學習的直接測量，顯然與學校環(huán)境中的適應性行為有很大的聯(lián)系。簡述心理評估的整合模式。 P90 心理評估的模式有醫(yī)學模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學模式過分強調了政黨與非政黨間質的區(qū)別，而多元模式則過分依賴統(tǒng)計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質的區(qū)分。如果能夠將兩種方法結合起來，將有助于提高心理評估的水平。整合模式就是強調對兒童青少年的心理特性與機能進行定性與定量相結合的綜合評估模式。簡述塞耶(Thayer)會議對學校心理學未來的建議和預言。 P269 會議建議：1學校里培訓和業(yè)

33、務分兩個等級，兩級都可以發(fā)證書。碩士一級的開業(yè)者只提供有限的、受監(jiān)督的服務；2對已從事服務的心理學工作者提供更多的在職博士生學習的機會；3美國教育部的兩級證書同培訓和鑒定掛鉤。會議還預言未來對學校心理學家仍將有很大需求。簡述咨詢中打破沉默的方法。 P177首先，用溫和的語氣輕輕地重復來訪者最后所說的話。如，來訪者說完“今天沒有什么可說的”而不開口，咨詢者可以說：“噢，今天沒有什么可說的”。其次，咨詢者猜測來訪者之所以沉默的原因并直接說出來。如“是不是因為我是女的才不愿意開口？”第三個方法，從日常生活中的話題入手直接問問看，如“這個星期天是怎么過的？”。第四個方法，直接詢問來訪者對自己的看法或感

34、受，以此作為話題來打破沉默的局面。如“怎么樣，你對我有什么看法？比如說，感覺不錯，或感到不怎樣”簡述學校心理學與教育心理學的區(qū)分與聯(lián)系。 P23 盡管教育心理學是一門應用心理學的分支，但比起學校心理學來，它卻帶有更多的理論性。教育心理學的基礎研究，正是為學校心理學奠定理論基礎。在一定意義上說，學校心理學是從教育心理學基礎分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學的應用學科，所以稱“應用的教育心理學”。于是，學校心理學要采用教育心理學的理論和方法，和教育心理學組成一種“互有交叉性”，對比教育心理學，學校心理學又具有其特殊性，一是教育心理學的理論主要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，而學校心理學的原理

35、則都來自學校的實踐和學校的課題研究；二是教育心理學盡管也涉及到問題兒童青少年，但主要還是偏重正常學生的心理研究，學校心理學主要是研究問題學生，盡管它也研究正常學生，但研究的目的是為輔導與矯正問題學生服務；三是教育心理學家從事教育實踐，主要是為了做干預或培養(yǎng)，對學生的某種心理品質進行實驗研究，而學校心理學家去學校他們或是在學校工作，或是更直接地為學校服務，帶有更強的應用性。什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過程一般包括哪三步? P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。方法是將當事人所描述的那些產生焦慮的刺激進行層次性的安排，也就是說，是按照當事人的情緒困擾程度，定出等級，然后由專業(yè)人員教給當事人放松的技巧，隨

36、后，專業(yè)人員會將引起最少焦慮的情境重述，由此，當事人的感受一方面被增強了，另一方面則通過放松過程而達到脫敏的效果，直到最后所有的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大約包括三步：首先是評定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；第二步是放松訓練；第三步是脫敏過程。簡述對兒童和青少年在學校中的適應性行為進行評估的理論基礎和評估方法。 P248理論基礎為：（1）對于5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項關鍵的發(fā)展任務。（2）社會文化團體對學習能力的預期和強調是非常普遍的。評估方法為：（1）廣泛收集和考慮各種各樣的信息，包括教師訪談，收集累積資料的考查；（2）對課堂作業(yè)進行的抽樣檢查，課堂觀察；（3）團體標準化成就

37、測驗的結果，個體成就測驗的結果，診斷測驗的結果，一些其他的信息測量。簡述學校心理學產生的動因。 P261義務教育使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來了許多問題。 2身體缺陷和心理缺陷的兒童大量存在。3特殊教育的出現(xiàn)。論述題對認知行為矯正技術之自我指導訓練詳加論述。P146這種技術是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它來源于維果斯基的高級心理機能理論和班杜拉的社會學習理論。這種方法旨在建立一套嚴格的程序，由訓練者按照規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問題時學會使用言語的自我指導的方法。具體地說，這種程序包括以下八步。1 任務選擇訓練者應選擇那些需要長時注意的、要有一定的策略才能順利完成的任務

38、，這些任務對兒童來說難度要適當。2 認知模擬訓練者要模擬任務的解決過程。這個模擬是以訓練者自己口述的形式進行的。3 明顯的外部指導按照認知模擬的步驟，訓練者一步一步地教兒童完成所要求的任務。4 外顯的自我指導訓練者讓兒童按照上述方法自己去獨立完成任務，這時兒童邊做邊說。這一步要求兒童積極地參與到完成任務的活動中去。5 模仿悄聲的外部自我指導訓練者給兒童示范在完成任務時悄聲的指導自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時兒童對悄聲的自我指導比對大聲的自我指導更容易理解，而且零散的指導更適合于內部語言或思維。6 兒童練習悄聲的外部自我指導訓練者認真地聽兒童的言語，觀察他們的行為，幫助他們自己思考、自我指導，而不要再

39、模仿訓練者了。7 模仿內隱的自我指導訓練者示范內隱的自我指導，要求兒童在完成任務之前模仿訓練者的作法。8 兒童練習內隱的自我指導兒童必須自己思考完成任務，因為內隱的自我指導，訓練者不能直接監(jiān)控兒童的思考，而要觀察他們的行為，借以分析兒童是如何完成任務的。論述在適應性行為訓練過程中應注意的問題。P253在評估中使用適應性行為應注意以下幾點。1 基本的思考：概念、目標群體、評價目標最基本的第一步是弄清評價的目的、目標群體和適應性行為的概念，為確保這一點，在心理報告中應該明確地指出具體的情況和所做出的決定。2 適應性行為的評價必須與概念、評價目的和目標群體相一致用未曾標準化的測量工具收集有關信息比用

40、雖標準化但是收集的卻是不相關的信息的測量工具要好的多。由于目標群體、目的等不同，正規(guī)的測量方法不合適或不能得以準確的應用時，可以搜集、應用一些其他的適應性行為的信息。3 必須從多方面對適應性行為進行評價、分析如果可以的話，應該清楚的包括分類/安置，計劃制定/進行干預。4 在判斷學生是否有心理障礙時，適應性行為是應該考慮到的一個中心問題適應性行為在分類/安置決定中是非常重要的，對于牌任何水平的心理障礙的學生，適應性行為對其訓練計劃的制定也是必不可少的。5 在對兒童行為進行解釋或判定時，一定要注意適應性行為的局限性 由于這些局限性的存在，必須考慮到適應性行為的幾個指標，包括使用由臨床判斷所得到的信

41、息，避免只考慮單一的或總體的分數，做決定時彩合適的原則而不是武斷地應用測量的結果。舉例說明在心理咨詢的初期階段如何建立與來訪者的相互信賴的協(xié)調關系。P173影響信賴關系的建立的因素有很多，在心理咨詢初期階段，特別應該注意回避以下的諸種態(tài)度和問題。第一， 回避空頭的議論咨詢者一般應避免與來訪者之間的議論。心理咨詢是通過咨詢者和來訪者之間的談話求得問題解決的，咨詢初，作為咨詢者的主要任務是要善于誘導來訪者的談話，要耐心傾聽并緦觀察來訪者的言談舉止。討論可等到咨詢后期再進行。第二， 回避對來訪者的表揚和夸獎在心理咨詢初期，來自于咨詢者的表揚和夸獎，往往意味著咨詢者的喜好、價值觀或期待，這就很容易導致

42、來訪者盲目地追求來自咨詢者的價值認同，從而陷入一種規(guī)定來訪者自我表現(xiàn)方向的危險性，表現(xiàn)的自由及試行錯誤的自由。第三， 回避過早的解釋過早的解釋，無論妥當與否，都會對來訪者產生負面的影響。因為解釋畢竟是一種推理或猜測，就總會有不確切的地方。往往容易引起來訪者的誤解，認為咨詢者沒有理解自己，也會認為是咨詢者強加于自己而出現(xiàn)心理抵抗。妥當的解釋也需要在信賴關系形成以后。第四， 回避早期的診斷如果咨詢者隨意告訴來訪者：“你精神上確實有問題”“你是某某某神經癥”的話，來訪者就會形成一種自我概念，“反正我精神上有問題”“反正自己是神經癥患者”的否定態(tài)度。心理咨詢的目的是要促使來訪者自己去考慮自己的問題，并

43、向自我理解的方向發(fā)展。第五， 回避提問敏感的問題如性的問題、相貌的問題、異性關系問題等，以免引起來訪者產生“抵抗”的心理反應。當咨訪雙方確認彼此的信賴關系已經形成的話，來訪者就會自覺地談論這些問題。最后，回避對他人的辯護和責難如果咨詢者輕易地為來訪者所埋怨的人辯護的話，往往會使來訪者感到咨詢者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而導致對咨詢者的不信任。但也不能輕易附和來訪者去責難來訪者所埋怨或指責的對象。請論述幾種兒童學習障礙的矯正模式。P208一、 行為干預模式這是針對學習障礙問題所較早形成的，也是比較完善的一類干預方法。行為干預模式以行為主義的基本原則為指導思想，認為：個體的行為可以通過

44、操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產生提供機會，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來增加或減少的可能性。行為干預模式主要包括及時強化、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反應代價等直接針對學習障礙兒童本身的行為矯正技術；還包括精確教學法、直接指導法和無誤過程法等針對教師的特殊教學技術，這些方法均基于教師的教學對學生學習的巨大影響這一事實而設計的。二、認知行為干預模式此模式強調學習障礙兒童自己形成主動的、自我調控型的學習風格。認為個體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純取決于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身認識評價系統(tǒng)，也即元認知系統(tǒng)的影響。它強調對學

45、習障礙學生進行認知策略訓練、自我控制訓練或自我指導訓練。三、同伴指導模式這是80年代中期以來興起的新型的訓練模式，即讓一個學習障礙的兒童幫助另一個學習障礙的兒童，或讓學習障礙兒童的同伴（正常）幫助他。該方法既適用于對課程內容的課外輔導，同時對學習障礙兒童社會技能的訓練也有效。四、神經系統(tǒng)功能的訓練也就是心理過程訓練，這是從心理過程障礙說的病理機制假設出發(fā)而設計的學習障礙干預方法。創(chuàng)立者認為，學習依賴于神經系統(tǒng)的高級功能，而這些高級功能實現(xiàn)是以基本的感知覺等心理過程為基礎的。因此，對基本心理過程進行訓練就可以改善腦功能，進而提高學業(yè)成績。五、生化與藥物治療它是假設兒童的學習障礙問題因其神經系統(tǒng)的

46、結構與功能的病理性問題，如輕微腦功能失調、大腦半球優(yōu)勢受損、腦結構異常等造成的。從生化的角度講，多通過控制機體對某些元素的攝入，試圖改變機體的功能，曾使用的方法包括限制飲食、服用維生素、補充鋅、銅等微量元素。從藥物學的角度說，目前人們所用的藥物可以分為兩類：一類是神經興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥物，如丙咪嗪等。舉例說明學習障礙診斷的方法和矯正模式。P203學習障礙診斷的方法主要有以下幾種：1神經系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，重點放在確定兒童有無皮質異位，對稱性改變等。有時也運用“軟性神經系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實體覺試驗、對指動作試驗、指鼻實驗、兩臂伸展試驗

47、、翻手實驗等。2了解個人既往史。由家長和教師報告兒童的生活史、病史與學校表現(xiàn)，內容可以涵蓋兒童生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關檔案中收集兒童社交情況、興趣、對學習的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉學，對學校的態(tài)度及以前是否受到過特殊學習輔導等情況。3行為觀察法。以兒童外顯的具體行為為對象進行連續(xù)性觀察、記錄及評價。實施者主要是家長和教師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應用行為分析法，直接評價兒童在特定領域的實際表現(xiàn)。4標準化量表測驗法。是目前在學習障礙診斷中運用最為廣泛的方法。由于它以常模為基礎，對個體差異相對不敏感，因此在運用有關結果時務必謹慎。5任務分析法和錯誤

48、分析。這是最近發(fā)展起來的以課程為基礎的評價模式中的兩種主要方法，被認為是最具有實際價值的學習障礙診斷方法。前者從行為主義出發(fā)，關注兒童的具體任務表現(xiàn)。后者把診斷重心從任務本身轉移到兒童的自身表現(xiàn)上。（矯正模式參考前一大題）舉例說明如何評價和訓練兒童的適應性行為。P245請說明心理咨詢中促進感情自由表現(xiàn)的理論基礎及其技法。P162、168心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領域：第一，精神動力論的立場觀點，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學，強調“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀點，以羅杰斯的來訪者中心療法為主，強調“自我與經驗的不一致”。第三，行為主義的立場觀點，以現(xiàn)代學習理行為理論

49、、行為理論為基礎，強調“錯誤認知學習”。具體咨詢者是怎樣通過語言的形式表達給或傳遞給來訪者的呢？1感情的接納。又被稱為“簡單的接納”。就是說，無論來訪者是怎樣的態(tài)度、表現(xiàn)怎樣的感情是肯定的還是否定的作為咨詢者都能夠接納它。2感情的反射。這是指咨詢者對來訪者所表明的感情能夠理解并以相應的形式反饋給對方。3內容、問題的重復。指對來訪者所敘述的問題、說出的語句給予重復和復述。4感情的明確化。若咨詢過程中，來訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，咨詢者應該盡可能地將其理出頭緒來，使其明了化。5非指示的引導。咨詢者可以用一些適切的、非指示的引導語言促使來訪者能更積極地表明問題。論述社會技能訓練的結構化學習理

50、論的理論基礎及其基本步驟。P233社會技能訓練的結構化學習理論是以指導性教學模型為基礎的。指導性教學是一個以技能訓練為目的的診斷與培養(yǎng)模型，它由四個步驟組成。首先，用可觀察到的術語來詳細說明這種行為的動作成份及行為發(fā)生的條件；第二，使Brockman所描述的步驟來評價各種行為；第三，指出由評估所確定的符合學生需要的教學策略；第四，檢驗教學過程對社會技能成績效果的實證效度。它由五個基本步驟組成：1建立需要。就是為兒童建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與兒童密切相關。2確定技能成分。按照團體的特點，來確定組成技能的具體行為順序，也就是說，在教給他們對一項技能進行任務分析時，其亞任務的特點

51、和數量部分是由團體的年齡和團體技能水平決定的。3示范。是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制和促進各種行為，而且已經廣泛用來教授各種不同的社會行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示范等。4演練行為。它的目的是讓學生互相練習這種技能，從領導者和同伴那里獲得關于技能表現(xiàn)好壞的反饋。5一般化訓練。社會技能只有在“現(xiàn)實生活”情境中表現(xiàn)出來才有用。對于任何功能性或適應性價值的社會技能，它們必須從教學情境推廣到其他情境、人和時間。試述職業(yè)輔導的心理動力理論和職業(yè)決策理論。P257、258職業(yè)輔導的心理動力理論來源于心理分析理論，這個流派的學者

52、試圖以心理分析的方法來研究職業(yè)選擇的過程，認為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。這些職業(yè)群是：養(yǎng)育的、操作的、感覺的、探究的、流動的和抑制的、顯示的、有節(jié)奏的運動等等。產生職業(yè)問題的當事人則可能有五種情況：（1）依賴性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）選擇時的焦慮；（5）沒有問題。心理動力理論在實際工作中也積極地使用測量工作，其目的是為了診斷、評價個人資料，以及激發(fā)個人進行自我探索。職業(yè)決策理論強調職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程中的重要作用。認為職業(yè)指導的基本任務是探究和解決職業(yè)決策問題，促進個人決策意識發(fā)展，培養(yǎng)決策能力。職業(yè)決策過程一般包括下列步驟：提出問題

53、，確定目標；搜集資料；考慮各種可能的選擇方案；探討各種結果與目標的關系和價值問題；比較選優(yōu)，作出決定和執(zhí)行決策。試述社會技能訓練的結構化學習的基本步驟。P233社會技能訓練的結構化學習由五個基本步驟組成：1建立需要。就是為兒童建立操作所談及的社會技能的需要，使得這種技能與兒童密切相關。2確定技能成分。按照團體的特點，來確定組成技能的具體行為順序，也就是說，在教給他們對一項技能進行任務分析時，其亞任務的特點和數量部分是由團體的年齡和團體技能水平決定的。3示范。是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制和促進各種行為，而且已經廣泛用來教授各種不同的社會行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或

54、錄像，通過書籍和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示范等。4演練行為。它的目的是讓學生互相練習這種技能，從領導者和同伴那里獲得關于技能表現(xiàn)好壞的反饋。5一般化訓練。社會技能只有在“現(xiàn)實生活”情境中表現(xiàn)出來才有用。對于任何功能性或適應性價值的社會技能，它們必須從教學情境推廣到其他情境、人和時間。在對兒童進行心理評估時應遵循哪些原則?請介紹幾種評估工具。 P91、94對兒童進行心理評估時應遵循以下基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學生的行為，在發(fā)展的框架內去評價學生的行為。評估工具有：一、智力測驗方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文揄能力測驗等；二、人格測驗方面：艾森克人格問卷、兒童人格

55、調查表、青年人格調查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表； 三、行為評估方面：兒童行為核查表、兒童行為評價系統(tǒng)（包括：自我報告量表、父母評價量表、教師評定量表、學生觀察系統(tǒng)）。舉例說明行為矯正的主要技巧。 P135行為矯正的具體方法很多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。一、降低行為發(fā)生率的技術1、消退。這種方法來源于經典條件反射理論，專家認為：人類的不良行為都是不良的條件強化作用的結果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到對目標行為的任何強化，從而使目標行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時間內對目標行為

56、不予強化；二是要求行為者離開當前存在強化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反應代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激控制技術。就是對情境中的有關辨別刺激加以控制，從而使相關的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術主要有三種：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術：過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、提高行為發(fā)生率的方法1、強化的技術。根據操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，積極強化物隨之而來，那么，當他下次遇到相同情境時，就很可能再做相同的事情。常用的強化方式有正強化、負強化、間隙強化等。2、提高行為發(fā)生率的其他技術。主要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。試述針對學習障礙學生的認知策略訓練的基本程序。 P2111對學習障礙兒童的現(xiàn)有策略水平進行測證，明確這些兒童的劣勢所在，并確立所要訓練的