學(xué)前兒童語言教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、學(xué)前兒童語言教育第一章 學(xué)前兒童語言的發(fā)展過程兒童語言發(fā)展，又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括 語音、語義、語法 三個方面。此外，語言作為一種交際工具， 要使它有效地發(fā)揮作用， 說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則，這就是 語用技能 。嚴(yán)格地說，語言發(fā)展是從兒童在一歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界把整個過程劃分為語言準(zhǔn)備期（前語言期）和語言發(fā)展期 兩大階段。一、語言準(zhǔn)備期A 出生后的第一年是兒童語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段，我們稱這一階段為前語言階段。這是一個在語言獲得過程中的語音核心期。圍繞著語音

2、， 兒童發(fā)展了三方面的能力，即前語言感知能力 、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。（一）前語言感知能力的發(fā)展前語言感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。1.辨音水平（ 0 4 個月）（ 1）嬰兒首先學(xué)會語音和其他聲音的區(qū)別（ 2）嬰兒獲得辨別不同話語聲音的感知能力（ 3）大約在兩個月之后，嬰兒開始比較清楚地感知“語音學(xué)”意義上的單純語音因?yàn)榘l(fā)聲位置和方法造成的語音差別。2.辨調(diào)水平（ 4 10 個月）對說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調(diào)有判斷：愉悅；冷淡；惱怒3.辨義水平（ 10 18 個月）可感知語音表征和語義表征聯(lián)系起來，從而分辨出一定語音的語義內(nèi)容。（如：燈，花）（二）前語言發(fā)音能力的發(fā)展1.單音發(fā)聲

3、階段（0 4 個月）反射性發(fā)聲開始:哭叫；喁喁作聲；簡單元音2.音節(jié)發(fā)聲階段（4 10 個月）輔音與元音組合；重疊性雙音節(jié)和多音節(jié)3.前詞語發(fā)聲（ 10 18 個月）能發(fā)一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)（三）前語言交際能力的發(fā)展1.產(chǎn)生交際傾向（0 4 個月）用哭聲表達(dá)需求；對逗弄報以微笑2.學(xué)習(xí)交際規(guī)則（4 10 個月對成人話語逗弄給予應(yīng)答；出現(xiàn)與成人輪流“說”的傾向；主動引起另一段“對話”；用語調(diào)表達(dá)態(tài)度且伴以一定的動作和表情3.擴(kuò)展交際功能（10 18 個月）（ 1）能執(zhí)行成人簡單的指令，并建立相應(yīng)的動作聯(lián)系（ 2）一定的語音能和實(shí)體相聯(lián)系，但缺少概括性二、語言發(fā)展 (1-2 歲被稱為言

4、語發(fā)生階段)處于語言發(fā)展期的兒童其語言發(fā)展可以從語言形式 、語言內(nèi)容 和語言運(yùn)用技能三個方面進(jìn)行考察。（一）語言形式的獲得B 語言形式是指語言中的約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。兒童對語言形式的獲得包括對語音和語法 的獲得。1.語音的發(fā)展（1）語音辨別能力的發(fā)展表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得：指令“把拿pok 到床上，讓bok 坐車”（ 2）發(fā)音能力的發(fā)展不是被動模仿成人的語音，而是采取主動參與的策略。英語兒童采用刪除、替代、同化（ 3）語音意識的產(chǎn)生兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，自覺地糾正錯誤發(fā)音。2.語法的獲得D 指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語

5、句。（ 1）不完整句階段不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表達(dá)一句話的意思，包括單詞句、電報句。這種句子的出現(xiàn)率在2 6 歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長而逐漸下降。（2）完整句階段簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。一歲半到兩歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語的簡單句?！八X覺了”（主謂句）“妹妹讀書”（主謂賓句）“阿姨給某某糖”（主謂雙賓句）復(fù)雜句指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。有連動句“小朋友看見了就告訴警察”“小紅吃完飯就看電視”；兼語句“老師教我們做游戲”；（3）復(fù)合句階段復(fù)合句是指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。

6、中國兒童在2歲時開始說出為數(shù)極少的簡單復(fù)句，45 歲時發(fā)展較快。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。前者兒童比較容易掌握，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。如“爸爸排排坐，穎穎飯飯”“我沒有看過電影，我只看過電視”。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對兒童來說較難掌握。兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)：A. 從混沌一體到逐步分化B.句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)C.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活（二）語言內(nèi)容即語義的獲得兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段三個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上在發(fā)展和獲得。1.對詞義的獲得嬰兒在命名和使用新詞時常常會出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象（ 1）詞義泛化 （過

7、度擴(kuò)充），是指兒童對詞義的理解使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。 如“ miao”理解為貓、狗、羊（ 2）詞義窄化（ 詞義的縮?。?，是指兒童對于詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言的到位現(xiàn)象。如”車子“是自己的玩具車（3）詞義特化 （與成人詞義無關(guān)），是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。迎”是紅旗2.對句義的獲得（1）語義策略（事件可能性策略）這是年幼兒童采用比較多的一種策略。它是指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，如“歡而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者等。（2） H 詞序策略這是指兒童完全根據(jù)句子中詞的出現(xiàn)順序來理解句子。 “女孩被男孩

8、推倒”理解為“女孩推倒男孩”。 “在大娃娃上車前小娃娃上車”理解為大娃娃先上車，小娃娃后上車。（ 3） G 非語言策略這是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)而非這句話本身的語言信息進(jìn)行預(yù)測。 對“張老師被小華背著去教室，他的腿跌傷了”。要求回答誰背誰時，7 歲左右的兒童仍認(rèn)為是張老師背小華，小華的腿跌傷了。（三）語用技能的獲得E 語用技能是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。1.語言操作能力F 語言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實(shí)際需要，靈活而有效地調(diào)出已有的語言以及與其有關(guān)的非語言知識，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于交際過程的能力。不成熟的表現(xiàn)：1）語言

9、簡略，丟音換音較多，音調(diào)較高，很多話語不符合語法規(guī)則；2）使用的具體、形象的詞匯較多，抽象詞匯少，詞不達(dá)意的現(xiàn)象時有發(fā)生；3）語言重復(fù)較多，使用句型以疑問句、祈使句為主；4）為彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，他們常在交際過程中使用手勢和身體動作等飛語言手段，以保證信息的準(zhǔn)確呈現(xiàn)；5）幼兒常用改變音調(diào)和音高等方式表達(dá)自己的交流意圖，他們傾向于用同樣的聲音、同樣的語調(diào)模式表達(dá)同一意思。2.對外部環(huán)境的感知能力言語交際的外部環(huán)境也是影響通過言語交際行為實(shí)現(xiàn)信息交流全過程的另一重要因素。言語交際的外部環(huán)境作為另一個客觀因素在一定程度上對言語的理解和表達(dá)產(chǎn)生影響。這是因?yàn)樗梢允雇徽Z言形式在不同的情境中產(chǎn)生多種歧

10、義、預(yù)設(shè)和蘊(yùn)涵等。 感知言語交際外部環(huán)境的能力，就是對言語交際情境的諸多要素的敏感性和根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)其語言轉(zhuǎn)換的能力。感知言語交際的外在環(huán)境的能力包括對交際對象本身特征的敏感性、對實(shí)際交際情景變化的敏感性和對交際對象反饋的敏感性等。對交際對象本身特征的敏感指說話人能夠?qū)Σ煌慕浑H對象用特定的、易在交際雙方之間產(chǎn)生共鳴的語言形式。對交際情景變化的敏感 指的是，當(dāng)交際情景發(fā)生變化時，說話人能夠根據(jù)需要調(diào)整語言的表達(dá)方式或者聽話人根據(jù)情景的變化理解變化了的語言形式的能力。對交際對象反饋的敏感 則指說話人可根據(jù)交際對象發(fā)出的是否已經(jīng)接受到信息的反饋情況，及時調(diào)整說話的內(nèi)容和方式，也指聽話人對說話人所說的

11、話的理解情況的自我感知能力和及時反饋的能力。3.心理預(yù)備能力言語交際行為的順利完成還有賴于交際雙方對言語交際的心理預(yù)備能力的提高。這類心理預(yù)備能力包括 交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動機(jī)并使之指向言語交際行為的能力，對同一話題的保持能力和對有關(guān)交際內(nèi)容知識的組織能力等。思考題：一、名詞解釋1.前語言現(xiàn)象 A 2. 語言形式 B3.語音意識 ;幼兒對口語中聲音結(jié)構(gòu)的意識運(yùn)用4.語法獲得 D5.語用能力 E 6.語言操作能力 F7.非語言策略 G8.詞序策略 H二、簡答題1.學(xué)前兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈現(xiàn)哪些規(guī)律？2.簡答兒童語義的發(fā)展以及兒童語義獲得的特點(diǎn)。3.兒童理解詞語有何共同規(guī)律？4.簡答

12、學(xué)前兒童在交際過程中對語言操作不成熟的表現(xiàn)。5.了解和掌握兒童語言獲得的基本規(guī)律，對學(xué)前兒童語言教育有何重要的現(xiàn)實(shí)意義？三、論述兒童前語言發(fā)展?fàn)顩r。第二章 學(xué)前兒童語言教育的基本觀念學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 是貫穿學(xué)前兒童語言教育全過程的指導(dǎo)思想，直接影響著學(xué)前兒童語言教育的效果，對語言教育起著決定性作用 。第一節(jié)、完整語言教育觀一、基本內(nèi)涵A 完整語言教育觀是當(dāng)前國外兒童語言教育的一種思潮，它是指在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，有必要給他們提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會。它包括完整的語言教育目標(biāo)，全面的、完整的教育內(nèi)容和真實(shí)的、形式多樣的教育活動。1.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是完整的完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包

13、括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、 寫四個方面的情感態(tài)度、 認(rèn)知和能力。2.教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的,完整的B 全面的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是指在學(xué)前兒童語言教育中，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)口頭語言也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)書面語言，既要讓兒童理解和運(yùn)用日常交往語言也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)語言。完整的語言教育內(nèi)容是指在選擇和編排語言內(nèi)容時要把語言視為一個整體，而非將教學(xué)切割成分離的技能部分。3.學(xué)前兒童語言教育活動應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的,形式多樣的交流情境C 教育活動的真實(shí)性是指教師在組織活動時應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動的過程。D 教育活動的形式多樣性是指語言教育應(yīng)當(dāng)有多種活動形式，豐

14、富的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要有重在訓(xùn)練幼兒發(fā)音的活動，也要有重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體和個別交流的活動；既要有讓幼兒欣賞文學(xué)作品的活動，又要有給幼兒機(jī)會去表現(xiàn)文學(xué)作品情節(jié)的表演活動等。二、理論依據(jù)完整語言教育觀以當(dāng)前國外兒童語言教育的思潮特別是以當(dāng)代國外全語言理論等作為理論依據(jù)。它主要有這樣一些基本的原則：1.兒童的語言學(xué)習(xí)是語言規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握一門語言首先是要掌握這門語言的規(guī)則，而掌握這些規(guī)則包含了學(xué)習(xí)者自發(fā)創(chuàng)造規(guī)則、試用和檢驗(yàn)規(guī)則的過程。語言學(xué)習(xí)是社會創(chuàng)造和個人創(chuàng)造的過程，每一個人試圖創(chuàng)造自己的語言與他人進(jìn)行交流，但他們的創(chuàng)造是以周圍人們使用的語言為基礎(chǔ)，不斷檢驗(yàn)、修正、完善，直至接近后者。成人

15、并不直接教他們學(xué)語言，但通過反饋促進(jìn)他們語言的發(fā)展。語言是一種社會性的符號系統(tǒng)。 個人的語言因交際需要而產(chǎn)生于個人內(nèi)部并在外部規(guī)范的影響下得以形成，個人學(xué)習(xí)理解和使用語言目的在于能夠有效地與他人進(jìn)行交流。2.兒童的語言學(xué)習(xí)是完整性的學(xué)習(xí)兒童從出生起就具備了學(xué)習(xí)作為人的全部語言的基本條件，兒童語言發(fā)展的過程是以完整的方式進(jìn)行和呈現(xiàn)出來的， 因而兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是完整的學(xué)習(xí)， 包括口語和書面語言同時學(xué)習(xí)。3.兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)全語言理論認(rèn)為，語言是由字、詞、句、段、篇等要素構(gòu)成的，這些要素是不可分割的， 語言整體大于由字詞等構(gòu)成要素之和。語言只有作為一個整體才能稱為語言，語言只有出

16、現(xiàn)在一定情境或上下文之中才能表達(dá)完整的意義。兒童說出的每一個單詞實(shí)際上是代表一個完整的語言整體，在特定情境中表達(dá)一個完整的含義。所以說，語言學(xué)習(xí)是從把握整體開始，然后逐漸學(xué)會部分的。整體總是大于部分只和，兒童只能在真實(shí)的交際情況下在完整的話語中學(xué)會理解和表達(dá)其中的單詞或詞組。學(xué)習(xí)書面語言的情況也是一樣。兒童不可能在學(xué)會整體“技能” 之前先學(xué)會部分技能。4.兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)在兒童語言發(fā)展過程中，語言功能先于語言形式，兒童先知道語言是可以用來滿足交際需要的， 然后再去選擇合適的語言。事實(shí)上， 在兒童未完全掌握成人的語言之前就已經(jīng)能夠與人交談， 在掌握語法規(guī)則之前已經(jīng)能夠說出較長的

17、句子。兒童使用語言是因?yàn)樗麄冇薪浑H的需要， 他們根據(jù)交際需要不斷地試用語言形式，不斷糾正語言錯誤，從而正確掌握了語言形式。全語言教育的新觀念告訴人們，人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)。語言既是兒童學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)習(xí)的工具；學(xué)習(xí)語言在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)如何表意，學(xué)習(xí)像父母、成人一樣理解周圍世界。語言能力是在真實(shí)的情境中通過真實(shí)、有意義地使用語言過程中獲得的，沒有固定的發(fā)展順序和程序。 語言學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展始終是交織在一起的，僅僅教有關(guān)語言的知識不會必然促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的提高，那種“先學(xué)會語言，再通過語言學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)的錯誤的。全語言教育的觀點(diǎn)對我們的啟發(fā)是：一是要進(jìn)一步完

18、善我們的幼兒語言教育，教師要重視為幼兒提供能動腦、動口、 動手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造充足的條件使幼兒有可能成為主動的語言學(xué)習(xí)者；二是教師對幼兒進(jìn)行語言教育應(yīng)以一定的主題整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識的同時發(fā)展語言，即將語言的學(xué)習(xí)融合在各項(xiàng)學(xué)習(xí)之中；三是教師要重視通過日常生活和游戲發(fā)展幼兒的語言，寓教育于生活、 游戲之中， 創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談。整合教育觀一、基本內(nèi)涵整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、 情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。這種整合觀首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合，

19、既語言教育目標(biāo)與其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)是整合一體的關(guān)系；其次表現(xiàn)在語言教育內(nèi)容的整合， 即語言教育內(nèi)容應(yīng)該是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的整合；再次表現(xiàn)在語言教育方式的整合，即專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的整合。1.語言教育目標(biāo)的整合要求在制定學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮在語言教育中可以實(shí)現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)；使語言教育目標(biāo)成為以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展為主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展的整合的目標(biāo)體系。2.語言教育內(nèi)容的整合在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時， 充分考慮

20、社會知識、 認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合， 考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這 3 方面都對學(xué)前兒童具有積極的挑戰(zhàn)意味， 考慮學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和受納。 語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會的整合。3.語言教育方式的整合整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動的組織形式來結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。在這樣的學(xué)習(xí)中，一方面是語言知識，一方面是認(rèn)知知識，再有一方面是社會知識，3 方面交融匯合在語言操作實(shí)踐中得以鍛煉，并繼續(xù)對環(huán)境產(chǎn)生良性反饋?zhàn)饔谩?語言教育內(nèi)容與方式的整合，構(gòu)成良好的語言教育環(huán)境，學(xué)前兒童不再單純?yōu)閷W(xué)說話而說話， 不再被動地接納教師

21、傳授的語言知識，他們在整合在語言教育環(huán)境中獲得的是語言和其他方面共同發(fā)展的機(jī)會，他們是主動探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。二、理論依據(jù)（一）、三環(huán)學(xué)說美國兒童語言發(fā)展學(xué)家路易斯.布倫姆和瑪格麗特.萊希，這兩位研究者在分析綜合兒童語言和相關(guān)領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說。兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用3 個主要方面構(gòu)成，它們之間有相互作用的關(guān)系，并各自承擔(dān)不同的任務(wù)。1.語言內(nèi)容F 是指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關(guān)系2.語言形式、是指兒童語言中，約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則3.語言運(yùn)用G 主要包括兩個因素，一是語言的功能和目的我們說話的原因

22、；二是語言情境影響和決定我們?nèi)绾卫斫鈩e人的話，并選擇一定的語言形式去達(dá)到說話目的。布倫姆和萊希強(qiáng)調(diào)， 兒童語言的發(fā)展在于語言形式、內(nèi)容與運(yùn)用 3 方面交互作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。 無論兒童語言理解， 還是語言表達(dá)， 都離不開這 3 方面的綜合作用。語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體便構(gòu)成了語言知識。（二）四范疇說1982 年，伊麗莎白 .卡洛烏爾?？撕铜?倫奇從相互作用觀點(diǎn)論述兒童語言與語言障礙，并提出了兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論。1.語言規(guī)則范疇：包含了語言信息傳遞時所需要的語音、 詞匯、語法、語義和語用等一切語言系統(tǒng)因素的規(guī)則，這些規(guī)則的綜合便成為語言代碼。 兒童必須學(xué)習(xí)這些規(guī)則才

23、能使用語言。2.語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇囊括了兒童語言學(xué)習(xí)時參與的感覺、知覺、記憶、表征、概念化和符號化等認(rèn)知因素，這些認(rèn)知范疇的意義在于，兒童通過感知覺的形成去發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也對語言學(xué)習(xí)的理解和語言材料的產(chǎn)生起決定作用。其中的相關(guān)能力是兒童語言發(fā)展不可缺少的一方面。3.語言操作范疇是指人們使用語言去進(jìn)行交往的行為過程?？鍨鯛柛？颂岢稣Z言操作應(yīng)包括言語感知、理解、語言制作和說話幾個方面。語言操作是一個有認(rèn)知參與的過程?？鍨鯛柛？撕蛡惼嬖肪S絲和奇瑞的研究成果，認(rèn)為兒童社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的三位一體，構(gòu)成了兒童的交際能力。他們認(rèn)為，人是社會性動物，出生起便與他人建立起一種聯(lián)系，

24、 此后的發(fā)展中逐漸增加與他人聯(lián)系的社會性意義。兒童所有的知識都是在與社會環(huán)境的交互作用中獲得的，其中當(dāng)然也包括他們經(jīng)常使用并逐步發(fā)展的語言知識。綜合三方面影響，在兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展中，他們的語言始終都在與交際環(huán)境相互作用著。第三節(jié)活動教育觀一、基本內(nèi)涵學(xué)前兒童語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織學(xué)前兒童語言教育過程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言。 它具體體現(xiàn)在教育過程之中， 要求教師更多地提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會，鼓勵兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性等幾個方面。1.提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會有關(guān)理論告訴我們，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建立起來的。身體發(fā)展

25、需要的是營養(yǎng)物質(zhì)，包括空氣、陽光、水和各種食物等都經(jīng)過身體各種器官、各個系統(tǒng)的作用， 從外界攝取，通過消化、 吸收轉(zhuǎn)化為生長發(fā)育所需要的能量。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體與外界環(huán)境中各種語言與非語言材料交互作用得以逐步獲得的。 兒童的發(fā)展需要各種信息， 這些信息是兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。 學(xué)前兒童語言教育便是引導(dǎo)兒童積極地與語言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。2.通過多種形式的操作,促進(jìn)兒童語言發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動（包括動手、 動腦及手腦并用的操作）來發(fā)生與環(huán)境的交互作用。因而操作活動同樣也是學(xué)前兒童語言教育的組織形式。3.注意發(fā)揮兒童的主體作

26、用和教師的主導(dǎo)作用.E 兒童的主體地位是指在活動組織設(shè)計(jì)時充分考慮內(nèi)容與形式適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展水平和需要 ；兒童在活動過程中始終有積極的動機(jī)、 濃厚的興趣和主動的參與精神， 而不是被動的消極的受教者；活動為每個兒童提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。* 教師在語言活動中的主導(dǎo)作用主要通過3 個方面來體現(xiàn)：（ 1）提供良好的語言環(huán)境來體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)想，安排和組織兒童與相關(guān)材料相互作用；（ 2）教師通過提示、提問、講述或暗示、示范等方法，指導(dǎo)兒童感知和探索，幫助兒童找到獲得知識的途徑，從而引導(dǎo)兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（ 3）由于學(xué)前兒童發(fā)展的差異，教師要根據(jù)自己對每個兒童發(fā)展特點(diǎn)的了解，有針對性地給予

27、指導(dǎo)，讓每個兒童都得到進(jìn)步。二、理論依據(jù)學(xué)前兒童語言教育的活動觀點(diǎn)以心理學(xué)有關(guān)活動以及認(rèn)知與活動之間關(guān)系的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。(一 )兒童發(fā)展有賴于其自身的活動活動是人類生存和發(fā)展的一種基本方式， 是一種由動機(jī)所激勵和指導(dǎo)的過程， 也就是說，活動是通過對周圍現(xiàn)實(shí)的改造實(shí)現(xiàn)人的需要或目的的過程。人的活動是多樣的。兒童的智慧就產(chǎn)生于動作， 產(chǎn)生于兒童在各種形式的活動中的操作， 是由他自身與外部世界不斷相互作用而逐漸地形成的一種結(jié)構(gòu)。語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種行為活動，但語言的復(fù)雜結(jié)構(gòu)既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來的，它是兒童當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他當(dāng)前所處的語言及非語言環(huán)境相互作用的

28、結(jié)果。 可以說，智慧起源于人體對周圍環(huán)境的動作，兒童的語言則起源于他的智慧發(fā)展。(二 )同化和順應(yīng)同化和順應(yīng)是智慧發(fā)展的機(jī)能，正是在兒童主體對外界客體的主動、能動的操作活動中，兒童才能夠通過同化作用獲得關(guān)于客體的知識， 增長改造環(huán)境的能力， 通過順應(yīng)使自身內(nèi)在精神世界及其特性發(fā)生變化，從而促進(jìn)其智慧的發(fā)展（三）兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的影響因素影響兒童認(rèn)知與語言發(fā)展的四個因素有成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。（ 1）成熟。2）物質(zhì)環(huán)境（ 3）社會環(huán)境（ 4）平衡化。思考題：一、名詞解釋1.完整的語言教育內(nèi)容A2.全面的語言教育內(nèi)容B3.教育活動的真實(shí)性C4.教育活動的形式多樣化D5.學(xué)前兒童的主體

29、地位E6.語言內(nèi)容F7.語言運(yùn)用G二、簡答題1.教師在語言活動中的主導(dǎo)作用主要通過哪幾個方面來體現(xiàn)？2.簡答完整語言教育觀的基本內(nèi)涵。3.從語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度考察交際環(huán)境范疇，影響這個范疇的因素主要來自哪幾個方面？第三章 幼兒園語言教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒園語言教育的目標(biāo)一、 幼兒園語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)1、社會的要求2、依據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律3、語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼兒園語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)從縱向角度來看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)，通常包括總目標(biāo) 、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo) 。從橫向角度看， 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)則存在獨(dú)特的分類結(jié)構(gòu)，包括傾聽、表述 、欣賞文學(xué)作

30、品 和早期閱讀 四個方面的目標(biāo)。（一）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)是語言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語言教育任務(wù)的總和。它是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的一部分。首先，從語言技能的角度，其次，從語言教育的內(nèi)容劃分，語言教育的目標(biāo)包含：（1）語音（ 2）詞匯（ 3）語法（詞法、句法、語段和篇章結(jié)構(gòu)）（4）語言符號所反映的各種事物（物品、現(xiàn)象、事件、觀念等）再次，語言作為一種客觀事物，它不僅是人們的一種交際工具，而且是人們的一種認(rèn)識對象。最后， 結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)的有關(guān)理論，幼兒語言教育目標(biāo)還可以從情感與態(tài)度、能力與技能、認(rèn)知三個方面加以說明。綜上所述

31、，完整的幼兒語言教育目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：（ 1）幼兒在語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用方面要形成什么樣的情感態(tài)度；（ 2）幼兒要掌握哪些語音、詞匯、語法，了解哪些事物的表達(dá)方式；（ 3）幼兒在聽、說、讀、寫四方面分別能做什么；（ 4）幼兒要感知或理解哪些語言知識。兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣2、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)年齡階段目標(biāo)就是學(xué)前兒童某一年齡段的教育目標(biāo)。對學(xué)前兒童所要達(dá)到的語言培養(yǎng)總目標(biāo)， 總是需要一步一步地落實(shí)到不同年齡兒童的身上，所以總目標(biāo)中的內(nèi)容，在不同年齡的學(xué)前兒童身上應(yīng)當(dāng)有不同的體現(xiàn)，這樣才能

32、在教育實(shí)踐中循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。3、學(xué)前兒童語言教育的活動目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的具體活動目標(biāo)一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達(dá)到的目的。有時候， 具體活動目標(biāo)是一次活動中要完成的任務(wù)，但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標(biāo)。無論哪一種活動， 都含有一定的要求并通過教師的活動計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐得以體現(xiàn)。學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)有兩層含義，一層含義是指各項(xiàng)幼兒教育活動所指向的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)；另一層含義是特指語言教育活動的目標(biāo)，如談話活動的目標(biāo)、講述活動的目標(biāo)、聽說游戲的目標(biāo)、文學(xué)作品欣賞活動的目標(biāo)、早期閱讀活動的目標(biāo)等。確立幼兒語言教育活動目標(biāo)的依據(jù)（一）目標(biāo)

33、應(yīng)著眼與兒童的發(fā)展，既要適應(yīng)兒童已有的發(fā)展水平，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，又要將促進(jìn)兒童語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)。（二）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致。也就是說，活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，終期目標(biāo)和階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實(shí)在每個兒童身上。( 三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度、能力與技能三個方面。即首先應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)， 包括獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。其次應(yīng)涉及到情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。再次應(yīng)涉及到能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)

34、構(gòu)1、傾聽行為培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，著重點(diǎn)應(yīng)放在對語音、語調(diào)的感知和對語義內(nèi)容的理解上。在學(xué)前階段主要幫助兒童建立以下幾種傾聽技能： 有意識傾聽 ，能夠集中注意地傾聽； 辨析性傾聽能力 ，能夠分辨聽到的不同內(nèi)容； 理解性傾聽 ，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容， 能夠連接上下文的意思。如何培養(yǎng)幼兒的傾聽行為一、多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)二、良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵三、鼓勵是培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的動力2、表述行為培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語言，并向書面語言過渡的時期。在這一特定時間內(nèi)，兒童表述行為能力的發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)， 從語音、 語法、

35、語義以及語用 4 個方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)目標(biāo)欣賞文學(xué)作品，是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言方式的行為。喜歡欣賞文學(xué)作品， 能夠較好地理解學(xué)習(xí)文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的重要方面，也是學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)之一。4、早期閱讀行為培養(yǎng)目標(biāo)C 早期閱讀行為，指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。 在學(xué)前階段， 兒童有必要認(rèn)識口頭語言和文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能

36、， 有必要初步辨認(rèn)例如自己的名字等常見文字，有必要做好進(jìn)入小學(xué)的書寫姿式、書寫技能的準(zhǔn)備。思考題：一、名詞解釋1.傾聽傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。2.表述3.早期閱讀行為C二、論述題1.分析學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。2.論述學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)。3.分析語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)。第四章 幼兒園語言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)傳授給兒童的語言形式 、語言內(nèi)容 、語言運(yùn)用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際?？梢哉f，學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是讓兒童學(xué)會運(yùn)用本民族語言進(jìn)行交際。從這個角度，學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容

37、可以分為兩大部分：一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會運(yùn)用語言， 其中既包括語言知識的傳授，如語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。一、確定學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)* （一）依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)1.語言教育總目標(biāo)是：培養(yǎng)兒童的語言能力，即對語言的理解能力和表達(dá)能力。這些能力是在語言形式、 語言內(nèi)容、 語言運(yùn)用交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的，語言理解和語言表達(dá)在發(fā)展過程中是相輔相成、相互促進(jìn)的。2.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為注意傾聽 、表述 、欣賞 和早期閱讀 四大塊每個部分包含認(rèn)知 、情感與態(tài)度

38、、能力與技能 三個方面。 在確定語言教育內(nèi)容時，要根據(jù)這四大塊三個方面，分析有關(guān)的活動，突出其中可以作為語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的因素加以利用。3.依據(jù)目標(biāo)來轉(zhuǎn)換內(nèi)容是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。 這些內(nèi)容有些是專門為學(xué)習(xí)語言而設(shè)計(jì)的， 有些則是在其他活動中將語言教育內(nèi)容滲透其中。（二）依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)兒童心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是 情緒性 ，凡是他們感興趣、 覺得稀奇的事物， 都能留下深刻印象，并且在活動中也會注意力集中。這就要求我們在選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)注意趣味性，新穎性，以提高兒童學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。 此外， 模仿、具有豐富的想

39、象力 都是兒童心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，這些也都是選擇內(nèi)容的依據(jù)。（三）在兒童的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系兒童的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得語言經(jīng)驗(yàn)的過程，語言教育也就是不斷為兒童提供各種新的語言經(jīng)驗(yàn)的過程。 要使語言教育活動提供的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和@得，成為他們自身語言經(jīng)驗(yàn)體系的一部分， 就要在選擇教育內(nèi)容時，考慮新舊語言經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系，否則，語言教育活動所提供的語言經(jīng)驗(yàn)將不會對兒童產(chǎn)生影響。二、學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位（一） A 專門的語言教育內(nèi)容是為兒童提供機(jī)會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識的運(yùn)用。它包括以下幾方面，學(xué)說普通話、談話活動、講述活

40、動、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞學(xué)習(xí)活動、早期閱讀活動。專門的語言教育活動的組織原則1、讓幼兒積極活動的原則（1）激發(fā)學(xué)前兒童活動的動機(jī)（2）明確活動的對象（3）重視學(xué)前兒童在活動中的操作2、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的原則（ 1）了解語言教育領(lǐng)域的目標(biāo)（ 2）語言教育活動的落腳點(diǎn)是學(xué)前兒童的語言發(fā)展（ 3）按照學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)活動3、自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則（1）為學(xué)前兒童提供自由說話的機(jī)會（2）引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語言的習(xí)慣4、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則（ 1）教師的示范不要限制了學(xué)前兒童的思維（2）注意運(yùn)用隱性示范（ 3）提供充分練習(xí)的機(jī)會（二）滲透的語言教育內(nèi)容B 滲透的語言教育內(nèi)容就是充分利

41、用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，提供兒童更好地運(yùn)用語言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它的核心問題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語交流。1.日常生活中的語言交往2.自由游戲中的語言交往3.其他領(lǐng)域活動中的語言交往4.隨即滲透在日常生活中的語言學(xué)習(xí)思考題：一、名詞解釋1.專門的語言教育內(nèi)容A2.滲透的語言教育內(nèi)容B二、論述題1.教師在選擇語言教育活動內(nèi)容時應(yīng)該遵循哪些原則？2.闡述專門的語言教育活動的組織原則第五章幼兒園的談話活動A幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一

42、個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒 傾聽 別人談話， 圍繞一定的 話題 進(jìn)行談話， 習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則 ，培養(yǎng)與人交往的能力。（ 1）談話活動與日常交談有無目的性、計(jì)劃性。形式上；話題上；時間上（ 2）談話活動與科學(xué)活動中的總結(jié)性談話最明顯的區(qū)別在于活動目的和內(nèi)容不同。談話活動側(cè)重于培養(yǎng)幼兒語言能力， 不特別考慮話題內(nèi)容的認(rèn)識范疇； “總結(jié)性談話” 目的在于幫助幼兒鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。二、談話活動的作用1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣幼兒學(xué)習(xí)語言的態(tài)度是否積極主動，講話的愿望是否強(qiáng)烈，影響幼兒對語言信息的攝入量，影響語言發(fā)展的速度與水平。 專門的有組織有計(jì)劃的談話活動， 能夠使幼兒集中注意

43、力， 能夠激發(fā)幼兒的談話興趣， 培養(yǎng)談話的積極性、 主動性，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則談話活動是指導(dǎo)幼兒按照社會交往過程中約定俗成的方式進(jìn)行交流，夠逐漸領(lǐng)悟、掌握談話的基本規(guī)則。使幼兒在談話活動中能3.增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識可以逐步建立起一種意識， 即通過交流學(xué)習(xí)自己原先沒有的信息， 了解和熟悉各種知識學(xué)習(xí)的方式和途徑。4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活通過談話， 能夠加深對所談內(nèi)容的了解， 從而激發(fā)對周圍生活的關(guān)注， 建立積極的生活態(tài)度和情感。5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系兒童更容易從同伴那兒得到各種信息和學(xué)習(xí)知識的方法。談話活動著重

44、同伴之間語言的交流，需要交流雙方相互合作，有助于幼兒理解交談規(guī)則， 提高幼兒的交流水平，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，建立相互協(xié)作、共同活動的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會角色獲得能力的發(fā)展三、談話活動的特點(diǎn)：（一）擁有一個具體、有趣的中心話題談話活動著重在于一個“談”字，但談什么卻是一個需要深究的問題。一般地說，談話活動應(yīng)該圍繞一個具體、 有趣、 貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行。 中心話題可以從客觀上主導(dǎo)兒童談話的方向， 限定兒童交談的范圍， 使兒童的交談帶有一定的討論性質(zhì)。 話題有這樣三個要求： 1.兒童對中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（熟悉度）2.要使兒童對中心話題具有一定的新鮮感3.有一個有趣的話題（二）注

45、重談話的多方交流從語言信息量來看， 當(dāng)兒童圍繞中心話題進(jìn)行交談時， 他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中的每個兒童獲取的信息量都比較大。從交往的對象來看， 談話活動可以是兒童與其他同伴交談、 與老師交談， 也可以是兒童在集體面前講述，由此構(gòu)成了兒童與教師、教師與兒童、兒童與兒童交談的三種基本模式。從語言交流方式看， 包括教師與幼兒之間、 幼兒與幼兒之間、 幼兒與教師之間的個別或集體交談。（三） 談話的語境寬松自由無論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)怎樣， 無論幼兒用什么表達(dá)方式談話， 他們都可以在這個范圍里將自己想說的話說出來。1.話題的擴(kuò)展和見解自由談話活動中沒有統(tǒng)一的答案

46、和看法， 也沒有什么一致的講述經(jīng)驗(yàn)和思路。 兒童完全可以根據(jù)自己的意愿和內(nèi)心感受，將自己的想法直截了當(dāng)?shù)乇硎龀鰜恚c大家分享。2.語言自由，不強(qiáng)求規(guī)范談話活動主要目的是鼓勵兒童大膽地與他人交談，用語言表達(dá)自己的意見和看法，但同時它不要求兒童一定要使用準(zhǔn)確無誤的句式、完整連貫的語言來表述。談話活動就是要利用一日活動的各個環(huán)節(jié)， 為兒童提供眾多的開口說話和與人交談的機(jī)會，從而使兒童能經(jīng)常地練習(xí)和鞏固已有的語言經(jīng)驗(yàn)，提高對語言的敏感程度，不斷地發(fā)展兒童的表達(dá)能力。（四）教師在談話活動中起間接引導(dǎo)的作用教師是兒童談話活動的設(shè)計(jì)組織者。但是在談話活動中， 教師的指導(dǎo)作用是以間接的方式出現(xiàn)的。 他們往往以

47、參與者的身份參加談話，給兒童以平等的感覺，這也是創(chuàng)造談話活動寬松自由氛圍的一個重要因素。 教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：1.用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)兒童談話的思路，把握談話活動的方式。2.教師用平行談話的方式對兒童做隱形示范。教師通過談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)， 比如自己喜歡的地方以及喜歡的原因等，向幼兒暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法四、談話活動的語言教育目標(biāo)1.幫助兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息通過有目的、有計(jì)劃、有組織的談話活動，教師可以逐步幫助幼兒建立起幾種傾聽技能。第一是有意識傾聽能力， 即主動培養(yǎng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣； 第二是辨析性傾聽能力，即學(xué)習(xí)從仔細(xì)的傾

48、聽中分辨出不同的言語聲音；第三是理解性傾聽， 即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內(nèi)容，把握一段話的關(guān)鍵信息，鏈接談話上文和下文的意思。2.幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解幫助幼兒學(xué)習(xí)談話， 實(shí)際上是指導(dǎo)幼兒按照社會交往過程中約定俗成的方式進(jìn)行交流。有兩點(diǎn)要求：首先要求幼兒學(xué)會圍繞中心話題談話，避免“跑題”。其次要求幼兒圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入地表達(dá)個人見解。3.幫助兒童學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平掌握語言交往的基本規(guī)則可言保證幼兒正確地運(yùn)用語言與人交流，使談話水平不斷得到提高。運(yùn)用語言進(jìn)行交談的基本規(guī)則是人們在社會交往過程中約定俗成的一些方

49、式方法。 談話活動中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)以下規(guī)則：1）用適合角色的語言進(jìn)行交談。同一個人在談話中會有不同的角色，因而要用不同的方式來交流，包括使用不同的語音、語調(diào)，不同的音量，不同的組詞造句方法表達(dá)個人見解。2）用輪流的方式進(jìn)行交談。談話過程中，有一基本規(guī)則是參與者輪流談話，要求幼兒逐步學(xué)會耐心聽別人把話講完后再發(fā)表個人意見。兩人交談需要一一對應(yīng)的輪流說話，多人交談要求按潛在順序逐個說話。幼兒剛學(xué)習(xí)談話時，會搶著講、亂插嘴或光聽不說。3）用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話。出現(xiàn)談話內(nèi)容中斷時，交談的參與者應(yīng)具有修補(bǔ)的意識和能力來延續(xù)談話。 B 所謂修補(bǔ)方法 ，就是在談話中出現(xiàn)聽錯或理解錯時， 為保證談話信

50、息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行及時的修正補(bǔ)充。包括自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)。六、談話活動設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題這是談話活動的第一步。 其目的在于引出談話和討論話題， 使兒童在活動之初就能被吸引到活動中來，從而做好談話準(zhǔn)備。1.營造一個寬松自由的談話氛圍這是針對開展談話活動的精神環(huán)境而提出的。若教師在活動開始時非常嚴(yán)肅或大聲地斥責(zé)兒童， 那么整個活動室里都會彌漫著緊張不安的氣氛， 相信這時即使話題再有趣， 也調(diào)動不了兒童的積極性。2.創(chuàng)設(shè)生動、有趣的談話情景談話情境的創(chuàng)設(shè)主要有：一是用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)。通過掛圖、幻燈、墻飾布置、玩具、視頻等不同實(shí)物，向兒童提供與話題有關(guān)的可視現(xiàn)象

51、，啟迪兒童談話的興趣和思路。二是用語言創(chuàng)設(shè)。 教師通過自己說一段話， 提一些問題來喚起兒童的回憶， 調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)，以便適時地切入話題。（二）圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談提出話題后， 教師要向兒童提供圍繞話題自由交談的機(jī)會，話話題的已有經(jīng)驗(yàn)，相互教交流個人的見解。目的在于調(diào)動兒童個人對談1.給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受。教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到“一個圍繞”、“兩個自由”。所謂“一個自由”是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交談；所謂“兩個自由”是指交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。2.注意自由交談中的個別差異教師在堅(jiān)持 “交談對象自由選擇”的原則時， 要有意識地將語言能力較差和語言能力較強(qiáng)的兒童安排在一起，提醒其他兒童在說完自己的感受后，注意傾聽這些兒童的話語，經(jīng)常給予他們充分的鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。3.適當(dāng)增加幼兒“動作“的機(jī)會。如：有用的