構建三個體系推進素質(zhì)教育

1、構建三個體系 推進素質(zhì)教育周周 先先 榮榮 木瀆位于蘇州城西，太湖之濱，是江南著名古鎮(zhèn)。在天平、靈巖、獅山、七子等吳中名山環(huán)抱之中，風光秀麗，物產(chǎn)豐饒，故有“聚寶盆”之稱。木瀆是與蘇州城同齡的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，名列太湖風景區(qū)十三個景區(qū)之首。2500 多年的悠久歷史孕育了木瀆燦爛的文化，自古以來，木瀆人文薈萃，人才輩出，木瀆的每一條河，每一座橋都有一個古老美麗的傳說，具有極高的觀賞和休憩價值。木瀆鎮(zhèn)共有公辦小學5所，進行初、高中分設，設立了木瀆第二高級中學、木瀆實驗中學，各校教育教學質(zhì)量名列全區(qū)前茅。走進木瀆，你便走進了唐詩宋詞的幽雅意境；穿越古鎮(zhèn)，你便穿越了二千五百年的歷史風云。習慣為水習慣為水 素質(zhì)

2、為舟素質(zhì)為舟 藝體為帆藝體為帆我們的辦學理念：培養(yǎng)五種習慣：培養(yǎng)五種習慣：禮儀習慣、學習習慣、運動習慣、欣賞習慣、思維習慣完成六項完成六項“一百一百”：了解一百幅名畫、了解一百首名曲、了解一百位名人、了解一百項重大發(fā)明、了解一百個哲理小故事、閱讀一百篇美文達到七個達到七個“會會”：會唱歌、會跳舞、會繪畫、會樂器、會田徑、會打球、會棋牌三大體系教學質(zhì)量保障體系教學質(zhì)量保障體系 教師專業(yè)發(fā)展體系教師專業(yè)發(fā)展體系學生素質(zhì)發(fā)展體系學生素質(zhì)發(fā)展體系減負增效的學校教育體系1 1、綜合素質(zhì)積分、綜合素質(zhì)積分2 2、課程學業(yè)學分、課程學業(yè)學分一、學生素質(zhì)發(fā)展體系一、學生素質(zhì)發(fā)展體系“雙分制雙分制”學生素質(zhì)發(fā)展

3、學生素質(zhì)發(fā)展“雙分制雙分制”發(fā)展年歷發(fā)展年歷1 1、20062006年蘇州市藝術特色學校年蘇州市藝術特色學校2 2、20072007年蘇州市手球特色學校年蘇州市手球特色學校3 3、20072007年年導學案（講學稿）導學案（講學稿）編制與使用編制與使用4 4、20082008年滲透年滲透“六個一百六個一百”（素質(zhì)為舟素質(zhì)為舟）5 5、20092009年實施年實施“七個會七個會”（藝體為帆藝體為帆）6 6、20102010年課程學業(yè)學分年課程學業(yè)學分7 7、20112011年建立學校數(shù)字平臺年建立學校數(shù)字平臺8 8、20122012年完善德育積分年完善德育積分9 9、20132013年年“小組合

4、作，同伴教育小組合作，同伴教育”改革，改革， 養(yǎng)成養(yǎng)成“五個習慣五個習慣”（習慣為水習慣為水）1010、2012014 4年年 課改、達成品牌學校（課改、達成品牌學校（理想為槳理想為槳）綜合素質(zhì)積分綜合素質(zhì)積分100100分分 學期學期 模塊模塊第一學第一學期期第二學第二學期期第三學第三學期期第四學第四學期期第五學第五學期期第六學第六學期期總計總計德育學分德育學分44444424拓展型課拓展型課程學分程學分人文類人文類33333/15科學類科學類33333/15藝術類藝術類22222212體育類體育類22222212社會實踐學分社會實踐學分44/8研究性學習學分研究性學習學分44/8社團活動學

5、分社團活動學分33/6榮譽學分榮譽學分總總 計計100榮榮 譽譽 學學 分分1 1、德育類榮譽學分、德育類榮譽學分2 2、人文類榮譽學分、人文類榮譽學分3 3、科學類榮譽學分、科學類榮譽學分4 4、藝術類榮譽學分、藝術類榮譽學分5 5、體育類榮譽學分、體育類榮譽學分7 7、研究性學習類榮譽學、研究性學習類榮譽學6 6、社會實踐類榮譽學分、社會實踐類榮譽學分綜合素質(zhì)認定綜合素質(zhì)認定教務處、德育處匯總存檔教務處、德育處匯總存檔相關任課老師認定相關任課老師認定( (副本副本) )班主任完成積分手冊認定班主任完成積分手冊認定年級部審核年級部審核學年學生活動一覽表學年學生活動一覽表活動時間活動時間活活

6、動動 項項 目目上學期上學期9 9月月秋季田徑運動會、閱讀節(jié)秋季田徑運動會、閱讀節(jié)1010月月書畫類比賽書畫類比賽1111月月秋游、征文比賽、小組長論壇秋游、征文比賽、小組長論壇1212月月表演類比賽表演類比賽1 12 2月月冬季三項比賽、冬季三項比賽、“三語三語”節(jié)節(jié)下學期下學期3 3月月乒乓球比賽乒乓球比賽4 4月月春游、征文比賽春游、征文比賽5 5月月象棋比賽、圍棋比賽、科技節(jié)象棋比賽、圍棋比賽、科技節(jié)6 6月月籃球比賽籃球比賽暑假暑假7 7月月夏令營、社會實踐活動、研究性學習報告夏令營、社會實踐活動、研究性學習報告8 8月月手球比賽、新生軍訓、手球比賽、新生軍訓、“三會三會”活動活動課

7、程學業(yè)學分課程學業(yè)學分200200分分學期學期課程課程語文語文數(shù)學數(shù)學合計合計英語英語政治政治歷史歷史物理物理化學化學體育體育生物生物地理地理音樂音樂美術美術信息信息一一二二三三四四五五合計合計六六5 5 5 5 5 5 305 5 5 5 5 5 303 3 2 2 102 2 2 2 81 1 1 1 1 1 61 1 1 1 1 1 61 1 1 1 430 30 35 35 35 35 2005 5 5 5 5 5 30 4 4 4 4 16 5 5 303 3 3 3 3 3 182 2 3 3 3 3 162 2 3 3 3 3 16課程學業(yè)學分的認定課程學業(yè)學分的認定1 1、計算

8、方法：、計算方法：平時占百分之三十，學業(yè)水平測試占百分之七十平時占百分之三十，學業(yè)水平測試占百分之七十2 2、認定程序、認定程序?qū)W業(yè)水平測試學業(yè)水平測試教務處匯總、公示教務處匯總、公示任課老師結(jié)合平時完成初定任課老師結(jié)合平時完成初定學科學分認定小組審核學科學分認定小組審核三個平臺建設三個平臺建設六項制度保障六項制度保障立體式校本培訓立體式校本培訓八個培養(yǎng)工程八個培養(yǎng)工程教師自主專業(yè)發(fā)展體系二、教師自主專業(yè)發(fā)展體系引領性平臺展示性平臺研修性平臺1、推進教師自主專業(yè)發(fā)展的三個平臺提供向上拓展的拉力提供向上拓展的拉力挖掘自身發(fā)展的潛力挖掘自身發(fā)展的潛力擴大校內(nèi)外的輻射力擴大校內(nèi)外的輻射力2、制度建設

9、：確立教師隊伍發(fā)展的保障參與學生素參與學生素質(zhì)發(fā)展指導質(zhì)發(fā)展指導100%100%教師教師參加德育參加德育工作工作每學期開每學期開設公開課設公開課制定個人專制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃業(yè)發(fā)展規(guī)劃參與教育教參與教育教學課題研究學課題研究每學期學習每學期學習一本理論專著一本理論專著 1.拜一個市級以上的名師拜一個市級以上的名師 2.編一個精致特色導學案編一個精致特色導學案 3.上一節(jié)市級以上公開課上一節(jié)市級以上公開課 4.開一門精品學科拓展課開一門精品學科拓展課 5.帶出一個區(qū)級表彰徒弟帶出一個區(qū)級表彰徒弟 6.主持一項市級以上課題主持一項市級以上課題 7.發(fā)表一篇省級以上論文發(fā)表一篇省級以上論文 8.出版

10、一本學科教學專著出版一本學科教學專著3、實施名師培養(yǎng)的八個“一”工程4、“點、線、面”立體式校本培訓面線點全體教師業(yè)務骨干明星教師5、學年教師教科研活動一覽表活動時間活 動 內(nèi) 容上學期9月論文評比、班主任論壇暨“育人獎”等頒獎大會10月課堂教學研討、評比月活動、課堂開放周活動11月學科組外出學習12月名師課堂展示月活動、出一期實中教苑1月集體備課、修改導學案、課題組俱樂部活動2月專家報告、“感動實驗中學”頒獎宴會下學期3月論文評比、教育教學基本功競賽4月課堂教學研討、評比月活動、課堂開放周活動5月新上崗教師匯報課6月學生問卷調(diào)查、畢業(yè)生記憶最深的事和人暑假7月集體備課、修改導學案、課題組俱樂

11、部活動8月專家報告、名師講座 2006年學校成立以來，有1位教師成為全國優(yōu)秀教師；全國數(shù)學青年教師評課一等獎1名，語文、數(shù)學、物理、化學、生物等學科獲省評優(yōu)課或?qū)嶒炚n一等獎，語文、數(shù)學、物理、化學、生物、英語等學科獲蘇州市評課、實驗課或基本功競賽一等獎多名，區(qū)級獲獎覆蓋所有學科；教育碩士9%，每年遞增不少于2%；區(qū)級以上骨干教師55%，每年保持3%的增幅；可以說，我校的教師隊伍呈現(xiàn)出百花齊放的蓬勃的活力，而教師隊伍的發(fā)展也必將促進學校整體實力的提升。學校成立以來教師隊伍總體情況怎樣開好學校行政例會怎樣開好學校行政例會培訓式分享式論壇式會診式開放式交流式 第一個遇到問題、事件、來訪者等等的人，如

12、果自己有能力就應當盡力處理和解決問題；如果自己沒有處理這種問題的能力和權限，則應當把問題移交給有能力解決的部門或者人員，而不應當采取推諉、拒絕等辦法。首遇負責制緊急重要0誰背上了猴子誰背上了猴子致加西亞的信致加西亞的信管理學的啟示統(tǒng)治者統(tǒng)治者領導者領導者管理者管理者領導力領導力無事就是本事、無事就是本事、搞定就是本領、搞定就是本領、擺平就是水平擺平就是水平事無俱細，精致管理事無俱細，精致管理頂層設計頂層設計 ，價值引領，價值引領精氣神精氣神聚精會神抓質(zhì)量一心一意進課堂既要培養(yǎng)應試教育的能力又要收獲素質(zhì)教育的成果校長如橋： 以橋的姿態(tài)俯臥跨越 以橋的方式架構引領 以橋的精神服務奉獻三、教學質(zhì)量保

13、障體系三、教學質(zhì)量保障體系教教學學質(zhì)質(zhì)量量保保障障體體系系規(guī)范了教學質(zhì)量的管理制度規(guī)范了教學質(zhì)量的管理制度 實施了課堂教學的精致管理實施了課堂教學的精致管理 開展了講導學案的實踐與探索開展了講導學案的實踐與探索組織了全員參與的課題研究組織了全員參與的課題研究 教學管理制度教學管理制度課堂教學管理課堂教學管理課堂教學模式課堂教學模式課堂教學研究課堂教學研究（一）教學管理基本認識教學是學校工作的核心教學是學校工作的核心質(zhì)量是教學評價的根本質(zhì)量是教學評價的根本管理是質(zhì)量提高的保障管理是質(zhì)量提高的保障標準是管理實施的目的標準是管理實施的目的制度是標準達成的途徑制度是標準達成的途徑規(guī)范是制度執(zhí)行的基礎規(guī)

14、范是制度執(zhí)行的基礎教學管理的要素教學管理教學管理教師管理教師管理 學生管理學生管理 環(huán)境管理環(huán)境管理 教學觀念的管理教學觀念的管理 教學素養(yǎng)的管理教學素養(yǎng)的管理 教學行為的管理教學行為的管理 科學性科學性 合法性合法性 適切性適切性 硬環(huán)境硬環(huán)境物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境 軟環(huán)境軟環(huán)境 心理環(huán)境心理環(huán)境 人際環(huán)境人際環(huán)境 設施設施 設備設備 （課桌椅排列）（課桌椅排列） 規(guī)范發(fā)展的管理規(guī)范發(fā)展的管理 自主發(fā)展的管理自主發(fā)展的管理 創(chuàng)新發(fā)展的管理創(chuàng)新發(fā)展的管理 教學管理組織系統(tǒng)教學管理重心下移強化年級部的管理職能教學管理重心下移強化年級部的管理職能教學管理陣地前移強化教研組的研究功能教學管理陣地前移強化教

15、研組的研究功能宏觀層面中觀層面微觀層面宏觀層面中觀層面微觀層面集權分權放權授權集權分權放權授權組織系統(tǒng)校長校長副校長副校長副校長副校長辦公室辦公室總務處總務處政教處政教處教務處教務處科研處科研處教研組教研組年級部年級部班主任班主任 班主任班主任 班主任班主任 備課組備課組備課組備課組備課組備課組 任課教師任課教師任課教師任課教師學生學生學生學生社團社團組織組織學生學生自治自治組織組織學生學生科研科研組織組織（二）教學質(zhì)量保障體系的構成體系框架體系框架實施要點實施要點兩兩個個基基礎礎教學質(zhì)量保障教學質(zhì)量保障組織機構職責組織機構職責確認確認在不改變學校原有管理體制與組織機構情況下，在不改變學校原有

16、管理體制與組織機構情況下，強化各級機構教學管理職能，突出教學管理效能。強化各級機構教學管理職能，突出教學管理效能。學科教學目標與評價學科教學目標與評價目標的確定目標的確定制定主要學科或全部學科的教學目標與評價目標制定主要學科或全部學科的教學目標與評價目標雙向細目表。雙向細目表。兩兩個個規(guī)規(guī)范范年級部學生學習質(zhì)量年級部學生學習質(zhì)量管理規(guī)范管理規(guī)范年級部長確定為年級教學質(zhì)量第一責任人；年級部長確定為年級教學質(zhì)量第一責任人；年級部長培養(yǎng)為年級教育管理主要執(zhí)行人。年級部長培養(yǎng)為年級教育管理主要執(zhí)行人。建立年級學生學習質(zhì)量分析規(guī)范；建立年級學生學習質(zhì)量分析規(guī)范；建立班級學生學習情況分析規(guī)范。建立班級學生

17、學習情況分析規(guī)范。教研組教學質(zhì)量管理教研組教學質(zhì)量管理規(guī)范規(guī)范教研組長確定為學科教學質(zhì)量第一責任人；教研組長確定為學科教學質(zhì)量第一責任人；教研組長培養(yǎng)為學科教學與研究的專家。教研組長培養(yǎng)為學科教學與研究的專家。建立教研組教學研究工作規(guī)范；建立教研組教學研究工作規(guī)范；建立備課組教學工作檢查規(guī)范。建立備課組教學工作檢查規(guī)范。體系框架體系框架實施要點實施要點五五項項制制度度隨機聽課制度隨機聽課制度采集教師教學信息，進行臨床診斷分析，對教師發(fā)展作出采集教師教學信息，進行臨床診斷分析，對教師發(fā)展作出準確定位，并提供具體處方，促進教師隊伍建設。準確定位，并提供具體處方，促進教師隊伍建設。問卷座談制度問卷座

18、談制度通過學生問卷采集各班教師教學全面信息，進行全面具體通過學生問卷采集各班教師教學全面信息，進行全面具體分析，及時發(fā)揚教師的閃光點，解決突出的問題，實行教分析，及時發(fā)揚教師的閃光點，解決突出的問題，實行教學調(diào)控。學調(diào)控。教學質(zhì)量抽查教學質(zhì)量抽查制度制度每學期各年級各學科進行一、二次教學質(zhì)量抽查，了解教每學期各年級各學科進行一、二次教學質(zhì)量抽查，了解教學質(zhì)量狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，實行教學監(jiān)控。學質(zhì)量狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，實行教學監(jiān)控?？荚嚵鞒坦芾碇贫瓤荚嚵鞒坦芾碇贫葘W校每學期重要考試實行考教分離，命題依據(jù)雙向表，監(jiān)學校每學期重要考試實行考教分離，命題依據(jù)雙向表，監(jiān)考、閱卷、登分規(guī)范，試后分析具體規(guī)

19、范，學生錯誤實行考、閱卷、登分規(guī)范，試后分析具體規(guī)范，學生錯誤實行訂正制等等。訂正制等等。學習質(zhì)量檔案制度學習質(zhì)量檔案制度建立完整的學習質(zhì)量檔案制度，包括分學生學習檔案，分建立完整的學習質(zhì)量檔案制度，包括分學生學習檔案，分學科學習檔案，分班級學習檔案三種。學科學習檔案，分班級學習檔案三種。并建立學習質(zhì)量檔案分析討論制度，由校長、教導主任與并建立學習質(zhì)量檔案分析討論制度，由校長、教導主任與相關年級組長、教研組長等負責。相關年級組長、教研組長等負責。作為學校管理決策、調(diào)控重要依據(jù)之一。作為學校管理決策、調(diào)控重要依據(jù)之一。年級組學生學習管理規(guī)范一、建立班級學生學習檔案袋（班主任負責）一、建立班級學生

20、學習檔案袋（班主任負責）二、二、舉行年級學生學習分析會（年級組長負責）舉行年級學生學習分析會（年級組長負責）學生學習檔案袋學生學習檔案袋 學生學習質(zhì)量分析學生學習質(zhì)量分析 學生學習態(tài)度心理學生學習態(tài)度心理學生學習方法習慣學生學習方法習慣學生學習特長特點學生學習特長特點學生學習分析會學生學習分析會 學習水平層次比例學習水平層次比例 學習主要困難原因?qū)W習主要困難原因?qū)W科成績差異狀況學科成績差異狀況學習提高主要措施學習提高主要措施教研組教學管理規(guī)范一、教研組教學研究制度（教研組長負責）一、教研組教學研究制度（教研組長負責）二、教師教學工作檢查制度（備課組長負責）二、教師教學工作檢查制度（備課組長負責

21、）教學研究內(nèi)容教學研究內(nèi)容課程標準解讀（內(nèi)容、目標、結(jié)構、關鍵）課程標準解讀（內(nèi)容、目標、結(jié)構、關鍵） 教學方法設計（模式、策略、方法、技術）教學方法設計（模式、策略、方法、技術）教材內(nèi)容分析（概念、原理、重點、難點）教材內(nèi)容分析（概念、原理、重點、難點）教學質(zhì)量評價（題型、比例、達成、問題）教學質(zhì)量評價（題型、比例、達成、問題）教學檢查內(nèi)容教學檢查內(nèi)容 備課三問備課三問 聽課三評聽課三評質(zhì)量三比質(zhì)量三比二問學生程度二問學生程度一問內(nèi)容難度一問內(nèi)容難度三問方法適切度三問方法適切度二評學生思維活躍二評學生思維活躍一評教師講解準確一評教師講解準確三評過程合理科學三評過程合理科學二比后進提高率二比后

22、進提高率一比全體達成率一比全體達成率三比學習優(yōu)秀率三比學習優(yōu)秀率隨機聽課制度和質(zhì)量抽查制度 學校組織學科教學專家評價組，每學期對每位教師隨機聽課學校組織學科教學專家評價組，每學期對每位教師隨機聽課一至二節(jié)。聽課前不通知本人，聽課后不向本人反饋，主要是調(diào)一至二節(jié)。聽課前不通知本人，聽課后不向本人反饋，主要是調(diào)查研究教師教學狀況。專家聽課后填寫聽課評價表，交校長或教查研究教師教學狀況。專家聽課后填寫聽課評價表，交校長或教務處。務處。 學校組織學科教學專家評價組，每學期對每門學科教學質(zhì)量學校組織學科教學專家評價組，每學期對每門學科教學質(zhì)量進行抽查一至二次。抽查試卷組織專人命題，抽查前不通知學生，進行

23、抽查一至二次。抽查試卷組織專人命題，抽查前不通知學生，主要是調(diào)查研究學生學習狀況。抽查后填寫質(zhì)量分析表，交校長主要是調(diào)查研究學生學習狀況。抽查后填寫質(zhì)量分析表，交校長或教務處?；蚪虅仗帯?此兩項制度目的是建立一種機制，獲得師生教學的真實信息，此兩項制度目的是建立一種機制，獲得師生教學的真實信息，供學校分析、決策使用。供學校分析、決策使用?？荚嚸}審題制度考試次數(shù)考試次數(shù)基礎測試開學初期基礎測試開學初期階段測試期中考試階段測試期中考試單元測試單元之后單元測試單元之后終結(jié)測試期末大考終結(jié)測試期末大考命題審題命題審題基礎測試備課組命題教研組審題教導處備案基礎測試備課組命題教研組審題教導處備案期中考試

24、教研組命題教導處組織審題期中考試教研組命題教導處組織審題單元測試備課組命題教研組審題教導處備案單元測試備課組命題教研組審題教導處備案期末大考教研組命題教導處組織審題期末大考教研組命題教導處組織審題命題依據(jù)：學科試卷內(nèi)容、目標、題型雙向表命題依據(jù)：學科試卷內(nèi)容、目標、題型雙向表雙向表制定依據(jù)：課程標準、教科書、考試大綱雙向表制定依據(jù)：課程標準、教科書、考試大綱雙向表使用范圍：教師備課、上課、考試命題雙向表使用范圍：教師備課、上課、考試命題 內(nèi)容 內(nèi)容目標目標第一單元第一單元 第二單元第二單元 第三單元第三單元 第四單元第四單元% %識記識記6 64 44 46 620%20%理解理解6 69 9

25、8 87 730%30%分析分析5 54 47 74 420%20%綜合綜合3 33 36 68 820%20%評價評價5 55 510%10%20%20%20%20%30%30%30%30%100%100%表一：X X 學科 試 卷目標、內(nèi)容雙向表 題型 題型目標目標填充題填充題選擇題選擇題簡答題簡答題論述題論述題% %識記識記13135 52 220%20%理解理解7 71010131330%30%分析分析10106 64 420%20%綜合綜合5 59 96 620%20%評價評價101010%10%20%20%30%30%30%30%20%20%100%100%表二：X X 學科 試 卷目標、題型雙向表填填充充題題選選擇擇題題簡簡答答題題論論述述題題填填充充題題選選擇擇題題簡簡答答題題論論述述題題填填充充題題選選擇擇題題簡簡答答題題論論述述題題填填充充題題選選擇擇題題簡簡答答題題論論述述題題識記識記3 31 12 23 31 13 31 14 42 220%20%理解理解1 12 23