湖北農(nóng)村義務(wù)教師招聘考試面試集訓(xùn)說課指導(dǎo)五

1、2016 湖北農(nóng)村義務(wù)教師招聘考試面試集訓(xùn)：說課指導(dǎo)五為廣大考生提供筆試、面試資料。湖北教師考試網(wǎng)為廣大考生提供湖 北教師考試筆試、面試資料，希望廣大考生都能取得良好成績(jī)，能夠進(jìn)入 自己理想的崗位！ !（五）說課的技巧分析一、說課的誤區(qū)1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案說 課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課 稿是在個(gè)人鉆研教 材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么 要這樣教”。教案是教師備課這個(gè) 復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體 過程的羅列， 是教師備課結(jié)果的記錄， 是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。

2、 它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為， 即體現(xiàn) 了“教什么”、 “怎 么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指 導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部 分（說課稿的編寫 多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料 ） ，但更重要 的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn) 單地說，說課稿不僅要精確地說出 “教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要 的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教 案的深化，擴(kuò)展2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有 些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講 解知識(shí)難點(diǎn)、分析 教

3、材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照 搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備 的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能 會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說 課絕不是上課， 二者在對(duì)象、 要求、評(píng)價(jià)標(biāo)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別， 不能等同對(duì)待？page說 課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的， 設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處 在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目 標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見， 說課是介于備課和上課之間的一種教 學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化 和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、

4、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教 學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師 在這環(huán)節(jié)中多一言 以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn) 用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指 導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué) 生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有 的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。 有的教師明明說 自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程 中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在 說

5、課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手 段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影 儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。二、“說課”的基本內(nèi)容1、說教材說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制 定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：(1) 教材簡(jiǎn)析。任何一門課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu) 成一個(gè)系統(tǒng)。 要說出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容 在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這 一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí) 的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn) 和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。page(2) 提出本課時(shí)的具

6、體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的 課時(shí)結(jié)束時(shí)要 實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的 備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地 提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算XX習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思 維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德 教育滲透和興趣、 習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章 節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合 在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具 體教學(xué)目標(biāo)。(3) 分析教

7、材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說清楚本課 教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與 例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)內(nèi)容是什么。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思 維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思 路。2、說教法主 要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆 研教材的基礎(chǔ)上， 說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中 的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確 定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難 點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如

8、，為完成教學(xué) 任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的 手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇 何種教學(xué)方 法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣 的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性 別”的 原則。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且， 隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。page3、說學(xué)法說 學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如 何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo) 上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的 道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思

9、維、強(qiáng)化學(xué)生主 動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù) 年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征， 運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn) 變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交 流與合作”為主 要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有 教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好 課 堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講 臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目 不斜視的 | “你問我 答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)

10、中，養(yǎng)成哪些良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”， 還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。4、說教學(xué)程序教 學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說課過程來說，應(yīng)該是 精華、高潮所在。 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的 分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教 學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程 設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安 排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè) 問題。（ 1） 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理， 針對(duì)學(xué)生實(shí)際， 借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。 說

11、教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括 介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是 什么”、“怎樣教的”就行了。不 能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅 要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論 依據(jù)（ 包括大綱 依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等 ） 。page2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解 決難點(diǎn)，解決

12、難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做 的道理是什么。（5）說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。三、說課的方法和技巧1、說“準(zhǔn)”教材；2、說“明”教法；3、說“會(huì)”學(xué)法；4、說“清”教學(xué)意圖；5、說“清”練習(xí)層次。page四、說課的基本原則 按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：1、說理精辟，突出理論性說 課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在 于說清“為什么這 樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道

13、做什么， 不了解為什么這樣做， 永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)， 只能是高耗低效的 因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué) 理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新 信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬 套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么 這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起 聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可 操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙 上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說 課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展 開；可以同時(shí)說出 目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可