網上國培作業(yè)

1、作業(yè)內容：基于本班學生的某一項或某幾項優(yōu)勢，嘗試設計一項英語教學活動。三年級小學生的一般年齡在9-10歲，在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養(yǎng)學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。小學生的英語教學與初中生不同，小學生對語言有極強的感受力與模仿力，而且聽力敏銳，沒有心理上的負擔。兒童學習英語有他們的優(yōu)勢。首先，他們的可塑性強，很容易培養(yǎng)興趣。而且兒童很容易對新鮮的事物發(fā)生興趣。容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等，容易培養(yǎng)有效的學習策略以及良好的學習習慣。 其次，他們的心理負擔輕。 他們不像中學生那樣害羞膽怯。他們敢于開口能積極參與老師組織的活動。這有利

2、于教學活動的開展。 再次，促使他們學習的情感因素簡單。他們學習直覺和體驗，因此很容易調動他們的學習積極性。并培養(yǎng)他們對外語的興趣。這是一節(jié)三年級的單詞句型新授課，教學內容主要為四個單詞monkey、lion、tiger、elephant及針對動物名稱問答的句型。在單詞教學環(huán)節(jié)教師組織了一系列的活動：先是讓學生根據(jù)部分內容被遮擋的圖片猜動物，以導入新詞，然后教學該詞。以elephant的教學為例，教師呈現(xiàn)一張只露出一截象牙的圖片，問學生：What's this? 學生看圖、猜圖，并回答出“大象”，由此引出單詞elephant，而后教師出示詞卡并帶讀該詞。四個單詞的教學結束后，教師組織了一

3、個“聽音應答”的競賽活動，從八列學生中各抽選一位學生到講臺前站成一排，每位學生手里拿著一幅動物圖片或一張詞卡。教師說某種動物，手中拿有該動物圖片和詞卡的學生上前一步，同時大聲說出該動物，反應迅速且應答正確的學生可以為他們所在的小組贏得加分。作業(yè)內容：任選一項完成。1.有人說“校本”就是“本?！保_展校本教研就是自己學校教師在學校里進行的教學研究活動，與校外人員無關。您同意這種說法嗎？請簡要寫出您的理由。2.結合您的工作實際，談談日常教研活動帶給您的最大影響是什么？為什么？（不少于300字）我對校本教研的認識1. 校本教研的概念校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，指以學校為基地，以學

4、校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學?！?、“在學校中”、“為了學?！钡慕虒W研究。2. 校本教研的特點針對性 學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。因此主張以學生為研究客體，使研究客體具有相似性、研究問題具有共同性、解決問題具有代表性，從而提高教學研究工作的針對性，提高育人質量。便捷性 廣大農村地區(qū)師資匱

5、乏，在教學期間要走出學校參加地區(qū)及更高級的教研活動，既容易打亂學校的教學秩序，效益也常常不高。校本教研以學校為基地，讓教育專家、區(qū)縣教研員、學科帶頭人、骨干教師等“下校指導”，引領教師經常性的交流教育教學經驗，研討本校學生存在或可能出現(xiàn)的各種問題。這樣既能使教師在專業(yè)引領和同伴互助中獲得可資借鑒的教育教學經驗、理論和方法，又有利于教師在便捷研討中快速解決新課程推進中隨時可能出現(xiàn)的問題。能動性 傳統(tǒng)的教研活動因單向傳輸而乏味低效。校本教研地點就在學校，可隨時進入鮮活的課堂，觀察師生教學活動，發(fā)現(xiàn)研究問題,參與者多是本校教師，介入校本教研的是平等的身份，因此人人平等、氛圍寬松、交流機會多，從而使廣

6、大教師有了參與研討的積極性。校本教研以教師為研究主體，倡導教師將日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，這是調動教師能動性，保障教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展最有力的內在機制。綜合性 在新一輪基礎教育課程改革中，設置了綜合課程。推行校本教研，打破以前的學科教研界限，讓各學科教師組成聯(lián)合艦隊，以問題為中心實現(xiàn)同伴互助，是促進全校教師綜合素質不斷提升的途徑之一。3. 校本教研的類型A、學習型研究（提高性研究）這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。研究表現(xiàn)為一種學習“研

7、究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現(xiàn)樣式。B、教學型教研（日常性教研）這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學（有研究含金量的教案、教學設計和改革追求的課堂教學）：個性和特色、體現(xiàn)新課程理念。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值。這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象

8、，也是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。C、研究型教研（專題性教研） 一般以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和獨立價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。4. 校

9、本教研的內容新課程改革背景下的校本教研，應在“觀念”“課堂”“活動課”“課程整合”“校本開發(fā)”上下功夫。A樹立正確的教育觀。包括課程觀、教師觀、學生觀、教學觀和質量觀。B建構新型課堂。大力研究新的課堂教學方式，如“新課堂，教師需要建立哪些新的角色”、“如何給知識注入生命”、“課堂上，誰影響誰”、“課堂教學中的互動類型有哪些”、“如何營造積極的課堂氛圍”、“新課堂上允許什么，如何看待當前的課堂紀律”等問題。C加強綜合實踐活動課程建設。綜合實踐活動課程是對我國基礎教育課程體系的結構性突破。教師面臨一個全新的“三大課程”，即無現(xiàn)成師資，又無教材參考，強調過程無需考試。那么，這門新課由誰來上，如何上，

10、怎樣提高教師的專業(yè)素質；課程資源誰負責開發(fā)，如何開發(fā)和利用；實施中如何評價學生，如何評價教師甚至如何評價這門課程實施的成敗等問題，都要求我們在課程實施前和實施中盡快而又切實解決。校本教研正為我們提供了充足的“智力資源”。D加大信息技術與學科課程整合的研究力度。校本研究要研究如何加大信息技術與學科課程整合的力度，培養(yǎng)教師、學生的信息素養(yǎng)。E校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)一方面凸現(xiàn)學校辦學特色，另一方面又需教師擁有一定的課程資源,因此必須在“需要評估確定目標組織與實施評價”四個常規(guī)程序下創(chuàng)造性地進行校本課程開發(fā)。5. 校本教研的形式A、自我反思 教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析。結合教師專

11、業(yè)發(fā)展，自定個人教研學習、專業(yè)提高學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學期上1節(jié)教研課，每位教師每學期聽課達10節(jié)以上，教研組長聽課達15節(jié)以上，教研主任、教導主任和主管教學的副校長及校長聽課達30節(jié)以上；教師每學期寫教學行為敘事案例1-2篇，研究性論文1-2篇。 B、同伴互助 同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的靈魂和標志，它的基本形式包括交談、協(xié)作、幫助等。以學科組和綜合型學習為互助載體，促進教師與同伴對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。

12、以教師提出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。每學期召開校本課堂教學研討會2-4次，以不斷促進提高。 C、專業(yè)引領 一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網上學習和引進名家教研思想；另一方面要形成我?！皟?yōu)勢專家群體”。同時，將本市、區(qū)、國家級教研專家請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。將“隨堂聽課、課后評課；一課例多階段多反思”作為新教研常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的發(fā)展。其它形式有：示范課、交流會、匯報課、達標課、案例分析、教學反思、專家報告、理論學習、教學研討、專題講座等，6. 校本教研的意義校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本

13、培訓、校本課程等活動的紐帶。“教學是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。所以，校本教研成為課程改革的一項重要內容，是推進新課程的重要保障。大力開展校本教研，有利于學校推進教學創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學水平和辦學效益；有利于教師提高政治素質和業(yè)務能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展；有利于轉變教學方式和學習方式，促進學生全面健康發(fā)展；有利于創(chuàng)造性地實施新課程，全面提高教育教學質量。隨著中小學課程改革實驗工作的不斷深入，學校和教師對課程有了較大的創(chuàng)造空間，廣大教育工作者在教學實踐中會遇到新的問題和困惑，建立與新課程相適應的校本教研制度，加強校本教研工作，成為當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和

14、緊迫任務。學生小組合作觀察設計表課例研究中的問題：學生小組合作的有效性 你的大致想法（意圖）你的具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員） 1、首先確立五個觀察點，10位課例研究組成員，分工、合作進行課堂觀察，搜集記錄學生小組合作的數(shù)據(jù)，用以量化評價學生小組合作學習情況。2、通過課堂觀察獲取學生小組合作的第一手資料，學會基于觀察事實、運用數(shù)據(jù)來發(fā)表觀點和看法，學會基于學生的學習效果來診斷課堂教學的有效性。 10位課例研究組成員每兩人一組，分別觀察、記錄、分析以下五個觀察點：1、學習小組的分工合作：觀察小組長對小組成員的分工是否合理、科學，組員團

15、隊意識如何，組員特長和優(yōu)勢能否得以展示和發(fā)揮。2、小組成員合作的參與度：觀察各組成員在討論探究程中是否積極參與、獨立發(fā)表自己的觀點和看法而不是人云亦云，成員之間是否進行有效而和諧的互動，從而獲得獨特而高質的學習成果。3、小組成員的學習品質：觀察各小組學生是否遵守課堂紀律、專心聽講、勤于思考、積極發(fā)言、與老師同學合理互動，養(yǎng)成及時做筆記、標注勾劃等良好的學習品質和習慣。4、小組合作探究的內容、時間：觀察小組成員在合作學習的內容是否有價值、有探究的深度，在既定時間內能否積極主動參與、獨立思考、合作討論，優(yōu)質高校達成實質性的成果。5、小組合作效果：觀察小組成員在合作探究學習過程中合作是否默契、積極有

16、效，知識運用是否具體恰當，是否獲得實質性的成果等。使用哪些符號代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義） 根據(jù)課堂觀察到的學習小組合作狀態(tài)，劃分出四個層次等級，可以選擇、或A、B、C、D等符號表示，用符號的數(shù)量代表等級，便于記錄。四個等次為：1、優(yōu)秀或A2、良好或B3、一般或C4、較差或D 1、優(yōu)秀等次：或A，量化分為10分。代表小組成分工明確、積極主動參與，善于表達、熱烈討論、善于做筆記，創(chuàng)新思維意識強，合作效果非常好。2、良好等次：或B，量化分為6分。代表小組成員或小組在合作學習的過程中，積極主動參與，善于表達、熱情高漲，能夠有效完成本組任務，合作效

17、果較好。3、一般等次：或C，量化分為4分。代表小組成員或小組在合作學習的過程中，積極主動參與，認真傾聽，能夠基本有效完成本組任務，合作效果一般。4、較差等次：或D，量化分為1分。代表小組成員或小組在合作學習的過程中，學生能進行基本的小組活動，能夠完成一定的任務，合作效果欠佳。如何做記錄（即如何使用上面的符合在課堂中收集信息） 1、根據(jù)觀察點制作課堂觀察量表，利用觀察量表收集課堂合作學習信息。2、對觀察到的事件和行為用詳實的文字記錄、圖式或視頻記錄的形式直接呈現(xiàn)小組合作學習的信息。 學生小組合作觀察點優(yōu)秀良好一般較差總評學習小組的分工合作小組成員合作的參與度小組成員的學習品質小組合作探究的內容、時間小組合作效果如何匯總記錄的結果（即記錄的結果如何整理或表達）1、根據(jù)得到的不同符號，統(tǒng)計匯總形成觀察量表。2、整理匯總評價表，形成課堂觀察評價意見和觀點。  1、小組成員合作學習中各自的參與情況、自主