美國學(xué)位發(fā)展史

1、 美國學(xué)位制度變遷 著眼于文化的視角 章東明 2014.05.21 美國學(xué)位制度變遷美國學(xué)位制度變遷 一、學(xué)位制度的產(chǎn)生及演變一、學(xué)位制度的產(chǎn)生及演變 二、文化視野中美國學(xué)位制度變遷二、文化視野中美國學(xué)位制度變遷第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)位制度的產(chǎn)生及演變學(xué)位制度的產(chǎn)生及演變 一、相關(guān)概念一、相關(guān)概念 學(xué)位學(xué)位：學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)：學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。 包括，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位和博士學(xué)位。包括，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位和博士學(xué)位。 學(xué)位制度學(xué)位制度：即為針對(duì)學(xué)位授予的級(jí)別、學(xué)位獲得者的資格：即為針對(duì)學(xué)位授予的級(jí)別、學(xué)位獲

2、得者的資格學(xué)位評(píng)定、學(xué)位管理而設(shè)立的制度。學(xué)位評(píng)定、學(xué)位管理而設(shè)立的制度。 二、學(xué)位制度的產(chǎn)生二、學(xué)位制度的產(chǎn)生 學(xué)位起源于教師任職資格證明。學(xué)位起源于教師任職資格證明。歷史上，教師具有不同的歷史上，教師具有不同的稱名，它既可稱為教授（稱名，它既可稱為教授（professorprofessor），又可稱作博士（），又可稱作博士（doctordoctor）和碩士（）和碩士（mastermaster），甚至學(xué)士。），甚至學(xué)士。 中世紀(jì)，埃及的埃爾艾扎學(xué)校中世紀(jì)，埃及的埃爾艾扎學(xué)校(Al-Azhar(Al-Azhar）（）（970970年建校年建校）和摩洛哥的艾爾）和摩洛哥的艾爾- -夸拉維因?qū)W?？?/p>

3、拉維因?qū)W校 (Al-Qarawjyin (Al-Qarawjyin）（）（859859年建校），對(duì)于那些修業(yè)期滿的伊斯蘭學(xué)生，授予一種學(xué)年建校），對(duì)于那些修業(yè)期滿的伊斯蘭學(xué)生，授予一種學(xué)位作為任職資格證明。執(zhí)有這種學(xué)位的人，就具有了任教位作為任職資格證明。執(zhí)有這種學(xué)位的人，就具有了任教的候補(bǔ)資格，可以從業(yè)。的候補(bǔ)資格，可以從業(yè)。 起初，所有的許可證獲得者都被稱為碩士，后來也可起初，所有的許可證獲得者都被稱為碩士，后來也可稱作博士或教授。有的大學(xué)教師被稱為博士（博洛尼稱作博士或教授。有的大學(xué)教師被稱為博士（博洛尼亞大學(xué)），有的大學(xué)教師被稱為碩士（巴黎大學(xué)），亞大學(xué)），有的大學(xué)教師被稱為碩士（巴黎

4、大學(xué)），這一時(shí)期，這一時(shí)期，博士，碩士和教授都只是稱謂老師的頭銜博士，碩士和教授都只是稱謂老師的頭銜，三者僅是稱呼不同，并無高低貴賤之分，三者僅是稱呼不同，并無高低貴賤之分 1158年，博洛尼亞大學(xué)年，博洛尼亞大學(xué)獲得羅馬教皇弗雷德里克一世獲得羅馬教皇弗雷德里克一世頒發(fā)的世界上第一章有權(quán)授予博士學(xué)位的許可證，不頒發(fā)的世界上第一章有權(quán)授予博士學(xué)位的許可證，不久便久便授予了第一批法學(xué)博士和醫(yī)學(xué)博士授予了第一批法學(xué)博士和醫(yī)學(xué)博士 約約1170-1175年間年間，巴黎大學(xué)授予了世界上第一批碩士巴黎大學(xué)授予了世界上第一批碩士學(xué)位。學(xué)位。 由于四科的出現(xiàn)及其分化，形成了低級(jí)科（文科）由于四科的出現(xiàn)及其分化

5、，形成了低級(jí)科（文科）和高級(jí)科（神、法、醫(yī)），碩士和博士就有了高低和高級(jí)科（神、法、醫(yī)），碩士和博士就有了高低之分，之分，碩士學(xué)位僅授予低級(jí)科的畢業(yè)生，博士學(xué)位碩士學(xué)位僅授予低級(jí)科的畢業(yè)生，博士學(xué)位一般只授予高級(jí)科的畢業(yè)生。一般只授予高級(jí)科的畢業(yè)生。 中世紀(jì)以后，博士和碩士從教師頭銜逐漸演變成現(xiàn)中世紀(jì)以后，博士和碩士從教師頭銜逐漸演變成現(xiàn)代意義上的學(xué)位，教授則繼續(xù)保持著原有涵義，并代意義上的學(xué)位，教授則繼續(xù)保持著原有涵義，并演化為擁有高級(jí)職稱的資深教師。演化為擁有高級(jí)職稱的資深教師。 學(xué)士學(xué)位產(chǎn)生于學(xué)士學(xué)位產(chǎn)生于13世紀(jì)世紀(jì)，原意指，原意指“新手新手”。學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)在大學(xué)中學(xué)習(xí)5-6

6、年后，被學(xué)校允許后才可以試講年后，被學(xué)校允許后才可以試講、試教，成為教授的助手。當(dāng)中世紀(jì)大學(xué)高低科分、試教，成為教授的助手。當(dāng)中世紀(jì)大學(xué)高低科分離時(shí)，學(xué)士學(xué)位才被明確授予在文科學(xué)習(xí)完三藝的離時(shí)，學(xué)士學(xué)位才被明確授予在文科學(xué)習(xí)完三藝的畢業(yè)生，表示學(xué)士即是碩士的候選人也是教授的助畢業(yè)生，表示學(xué)士即是碩士的候選人也是教授的助手。手。 這樣古代學(xué)位制度最終形成，包括學(xué)士學(xué)位、碩士這樣古代學(xué)位制度最終形成，包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。學(xué)位和博士學(xué)位。 第二節(jié)第二節(jié) 美國學(xué)位制度變遷美國學(xué)位制度變遷 一、中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)一、中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)與美國學(xué)位制度與美國學(xué)位制度萌芽萌芽 二、德國大學(xué)理念二、德國大

7、學(xué)理念與美國學(xué)位制度與美國學(xué)位制度初步形成初步形成 三、實(shí)用主義文化三、實(shí)用主義文化與美國學(xué)位制度與美國學(xué)位制度日漸成熟日漸成熟 四、自由競(jìng)爭(zhēng)精神四、自由競(jìng)爭(zhēng)精神與美國學(xué)位制度與美國學(xué)位制度多元發(fā)展多元發(fā)展一、中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)與美國學(xué)位制度萌芽一、中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)與美國學(xué)位制度萌芽 1636年成立了美國最古老的高等教育機(jī)構(gòu)年成立了美國最古老的高等教育機(jī)構(gòu)“劍橋劍橋?qū)W院學(xué)院”(Cambridge College),1639年為紀(jì)念首位捐贈(zèng)年為紀(jì)念首位捐贈(zèng)人約翰人約翰哈佛哈佛(John Har-vard),更名為哈佛學(xué)院。更名為哈佛學(xué)院。 從哈佛創(chuàng)建到內(nèi)戰(zhàn)期間從哈佛創(chuàng)建到內(nèi)戰(zhàn)期間,美國高等教育基本上承

8、襲了自美國高等教育基本上承襲了自中世紀(jì)一脈相承的牛津和劍橋模式中世紀(jì)一脈相承的牛津和劍橋模式,學(xué)生經(jīng)過四年嚴(yán)格學(xué)生經(jīng)過四年嚴(yán)格的古典課程學(xué)習(xí)的古典課程學(xué)習(xí),被授予文科學(xué)士被授予文科學(xué)士(B.A.)。 碩士學(xué)位也只是針對(duì)本科畢業(yè)三年后的校友碩士學(xué)位也只是針對(duì)本科畢業(yè)三年后的校友,支付一定支付一定費(fèi)用后便可授予的當(dāng)然費(fèi)用后便可授予的當(dāng)然(incursu)學(xué)位。學(xué)位。 在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多世紀(jì)里在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多世紀(jì)里,學(xué)士以上只有碩士學(xué)位學(xué)士以上只有碩士學(xué)位,沒有博沒有博士學(xué)位。士學(xué)位。 特點(diǎn)：受以英國為主的中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)影響特點(diǎn)：受以英國為主的中世紀(jì)大學(xué)傳統(tǒng)影響,萌芽時(shí)期萌芽時(shí)期的美國學(xué)位制度的美國學(xué)位制度,

9、無論在學(xué)位類型還是學(xué)位層級(jí)上無論在學(xué)位類型還是學(xué)位層級(jí)上,都都顯得顯得極為保守和單一極為保守和單一。 二、德國大學(xué)理念與美國學(xué)位制度初步形成二、德國大學(xué)理念與美國學(xué)位制度初步形成 19世紀(jì)德國大學(xué)對(duì)美國高等教育產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的影世紀(jì)德國大學(xué)對(duì)美國高等教育產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的影響。從響。從1820到到1920年年,有近有近9000名美國學(xué)子在柏林、哥名美國學(xué)子在柏林、哥廷根、萊比錫等大學(xué)學(xué)習(xí)。在德國大學(xué)精神的影響下廷根、萊比錫等大學(xué)學(xué)習(xí)。在德國大學(xué)精神的影響下,美國的學(xué)位結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變革。美國的學(xué)位結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變革。 德國大學(xué)在學(xué)位制度方面的改革德國大學(xué)在學(xué)位制度方面的改革 19世紀(jì)初期世紀(jì)初期

10、,在德國柏林大學(xué)首任校長(zhǎng)、唯心主義哲學(xué)家在德國柏林大學(xué)首任校長(zhǎng)、唯心主義哲學(xué)家費(fèi)希特費(fèi)希特(Johann Fichte)等人的倡導(dǎo)下等人的倡導(dǎo)下,中世紀(jì)大學(xué)流傳中世紀(jì)大學(xué)流傳下來的博士頭銜被改造為下來的博士頭銜被改造為現(xiàn)代的哲學(xué)博士現(xiàn)代的哲學(xué)博士(Ph.D.)。對(duì)申請(qǐng)者的要求對(duì)申請(qǐng)者的要求涉及學(xué)科涉及學(xué)科授予的意義授予的意義中世紀(jì)時(shí)中世紀(jì)時(shí)期的博士期的博士?jī)H僅是僅僅是公開性的辯論公開性的辯論僅限于法學(xué)、神學(xué)和僅限于法學(xué)、神學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)性的高級(jí)醫(yī)學(xué)等專業(yè)性的高級(jí)學(xué)院學(xué)院證明獲得者達(dá)到了學(xué)證明獲得者達(dá)到了學(xué)識(shí)上的一定高度識(shí)上的一定高度現(xiàn)代的哲現(xiàn)代的哲學(xué)博士學(xué)博士必須撰寫博士論必須撰寫博士論文文涵

11、蓋了文、理、工、涵蓋了文、理、工、法等眾多領(lǐng)域法等眾多領(lǐng)域代表獲得者具備了獨(dú)代表獲得者具備了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能立進(jìn)行科學(xué)探究的能力力 1851 1851年年, ,哈佛大學(xué)首次開設(shè)理科學(xué)士學(xué)位哈佛大學(xué)首次開設(shè)理科學(xué)士學(xué)位(B.S.)(B.S.) 1852 1852年年, ,耶魯大學(xué)設(shè)立哲學(xué)學(xué)士學(xué)位耶魯大學(xué)設(shè)立哲學(xué)學(xué)士學(xué)位(B.Phil.)(B.Phil.) 與文科學(xué)士學(xué)習(xí)四年古典課程不同與文科學(xué)士學(xué)習(xí)四年古典課程不同,理科和哲學(xué)學(xué)士均理科和哲學(xué)學(xué)士均只需三年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。只需三年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)。 意義：它們打破了先期大學(xué)被古典課程獨(dú)霸的局面意義：它們打破了先期大學(xué)被古典課程獨(dú)霸的局面,為為現(xiàn)

12、代科學(xué)和哲學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)提供了合法基礎(chǔ)。現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)提供了合法基礎(chǔ)。 1851 1851密西根大學(xué)校長(zhǎng)亨利密西根大學(xué)校長(zhǎng)亨利塔潘提出學(xué)位分層塔潘提出學(xué)位分層的的 思想思想 密西根大學(xué)決定對(duì)獲得學(xué)士學(xué)位密西根大學(xué)決定對(duì)獲得學(xué)士學(xué)位,再經(jīng)過至少一年的課再經(jīng)過至少一年的課程學(xué)習(xí)程學(xué)習(xí),提交論文并通過考試的人員提交論文并通過考試的人員,授予授予文科碩士或理文科碩士或理科碩士科碩士(M.S.)。 意義：意義：習(xí)得性習(xí)得性文科和理科碩士學(xué)位的正式確立文科和理科碩士學(xué)位的正式確立,改變了改變了美國大學(xué)長(zhǎng)期以來僅有學(xué)士一個(gè)層級(jí)的制度體系美國大學(xué)長(zhǎng)期以來僅有學(xué)士一個(gè)層級(jí)的制度體系,為后為后來約翰來

13、約翰霍普金斯、芝加哥等以研究生教育為主的大學(xué)霍普金斯、芝加哥等以研究生教育為主的大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)建,提供了制度參照。提供了制度參照。18601860年年, ,耶魯大學(xué)首先提出按照德國模式設(shè)立哲耶魯大學(xué)首先提出按照德國模式設(shè)立哲學(xué)博士學(xué)博士 規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位經(jīng)過至少兩年的在校學(xué)習(xí)規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位經(jīng)過至少兩年的在校學(xué)習(xí),提交論文提交論文并通過考試后可授予該學(xué)位。并通過考試后可授予該學(xué)位。 與同時(shí)期密西根大學(xué)所授予的碩士學(xué)位相比較與同時(shí)期密西根大學(xué)所授予的碩士學(xué)位相比較,此時(shí)耶此時(shí)耶魯大學(xué)所授予的哲學(xué)博士并魯大學(xué)所授予的哲學(xué)博士并沒有明顯的層次差沒有明顯的層次差別別,只是只是學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)了一年學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)

14、了一年18811881年年, ,約翰約翰霍普金斯大學(xué)將從學(xué)士到博士的霍普金斯大學(xué)將從學(xué)士到博士的年限年限, ,由兩年延長(zhǎng)為不低于三年由兩年延長(zhǎng)為不低于三年 1887 1887年又增加了法語和德語的閱讀考試等年又增加了法語和德語的閱讀考試等 至此至此, ,作為博士學(xué)位作為高于碩士一級(jí)的學(xué)位基本確立。作為博士學(xué)位作為高于碩士一級(jí)的學(xué)位基本確立。從學(xué)士到博士從學(xué)士到博士, ,一個(gè)自下而上的美國學(xué)位制度架構(gòu)一個(gè)自下而上的美國學(xué)位制度架構(gòu), ,在在1919世世紀(jì)德國大學(xué)理念的影響下紀(jì)德國大學(xué)理念的影響下, ,得以初步形成。得以初步形成。 三、實(shí)用主義文化與美國學(xué)位制度日漸成熟三、實(shí)用主義文化與美國學(xué)位制

15、度日漸成熟 背景背景 受受19世紀(jì)德國追求世紀(jì)德國追求“純粹知識(shí)純粹知識(shí)”探究的影響探究的影響,一個(gè)一個(gè)以學(xué)以學(xué)術(shù)為標(biāo)識(shí)術(shù)為標(biāo)識(shí)的制度架構(gòu)先期形成。但是的制度架構(gòu)先期形成。但是,作為本土最為突作為本土最為突出的實(shí)用主義文化出的實(shí)用主義文化,必然會(huì)影響其學(xué)位制度的發(fā)展方向必然會(huì)影響其學(xué)位制度的發(fā)展方向。 這一時(shí)期美國大學(xué)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性紛爭(zhēng)迅速升級(jí)。這一時(shí)期美國大學(xué)的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性紛爭(zhēng)迅速升級(jí)。究竟是堅(jiān)守德國大學(xué)精神究竟是堅(jiān)守德國大學(xué)精神,還是注重本土生產(chǎn)實(shí)踐還是注重本土生產(chǎn)實(shí)踐;是強(qiáng)是強(qiáng)調(diào)精英教育調(diào)精英教育,還是側(cè)重專業(yè)訓(xùn)練還是側(cè)重專業(yè)訓(xùn)練,美國大學(xué)內(nèi)外不同派別美國大學(xué)內(nèi)外不同派別各執(zhí)一詞、爭(zhēng)

16、論甚囂塵上。各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論甚囂塵上。 對(duì)美國學(xué)位制度的影響對(duì)美國學(xué)位制度的影響 專業(yè)學(xué)位登上歷史舞臺(tái)專業(yè)學(xué)位登上歷史舞臺(tái) 導(dǎo)致了學(xué)位層級(jí)的下移導(dǎo)致了學(xué)位層級(jí)的下移副學(xué)位副學(xué)位(AssociateDegree)應(yīng)運(yùn)而生應(yīng)運(yùn)而生 專業(yè)學(xué)位登上歷史舞臺(tái)專業(yè)學(xué)位登上歷史舞臺(tái) 莫里爾法案莫里爾法案(the Morrill Act)公布后公布后,一批在聯(lián)邦政府直一批在聯(lián)邦政府直接資助下的贈(zèng)地大學(xué)迅速崛起。強(qiáng)調(diào)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生接資助下的贈(zèng)地大學(xué)迅速崛起。強(qiáng)調(diào)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)實(shí)踐直接服務(wù)的威斯康星思想產(chǎn)實(shí)踐直接服務(wù)的威斯康星思想”、“康奈爾理念康奈爾理念”等等時(shí)代精神時(shí)代精神,很快搶占上風(fēng)并最終勝出。很快搶

17、占上風(fēng)并最終勝出。 1861年年,賓夕法尼亞農(nóng)業(yè)學(xué)院率先授予帶有明顯實(shí)用性賓夕法尼亞農(nóng)業(yè)學(xué)院率先授予帶有明顯實(shí)用性的的“科學(xué)耕作學(xué)士科學(xué)耕作學(xué)士”(Bachelor ofScientific Agriculture)學(xué)位學(xué)位,開專業(yè)學(xué)位授予的歷史先河。開專業(yè)學(xué)位授予的歷史先河。 1900年年,由由14所著名大學(xué)組成的所著名大學(xué)組成的美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAU)正式宣布哲學(xué)博士成為學(xué)位層級(jí)中的正式宣布哲學(xué)博士成為學(xué)位層級(jí)中的“金本金本位位”(gold standard)后后,碩士學(xué)位的地位急劇下滑碩士學(xué)位的地位急劇下滑。 在實(shí)用主義和文憑主義的聯(lián)合推動(dòng)下在實(shí)用主義和文憑主義的聯(lián)合推動(dòng)下

18、,專業(yè)學(xué)位需專業(yè)學(xué)位需求不斷上移。求不斷上移。眾多專業(yè)領(lǐng)域眾多專業(yè)領(lǐng)域,輕松進(jìn)入碩士層級(jí)輕松進(jìn)入碩士層級(jí)(耕耕作、工程、社會(huì)工作、圖書館學(xué)、行政管理等作、工程、社會(huì)工作、圖書館學(xué)、行政管理等)。 當(dāng)應(yīng)用性的專業(yè)領(lǐng)域要求進(jìn)入博士層級(jí)時(shí)當(dāng)應(yīng)用性的專業(yè)領(lǐng)域要求進(jìn)入博士層級(jí)時(shí),遭到了古遭到了古典學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)的共同抵抗。其爭(zhēng)論的重點(diǎn)典學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)的共同抵抗。其爭(zhēng)論的重點(diǎn),主要主要集中在集中在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)服務(wù)究竟孰輕孰重上學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)服務(wù)究竟孰輕孰重上。正如正如學(xué)士和碩士一樣學(xué)士和碩士一樣,實(shí)踐性學(xué)科在實(shí)用主義鼓吹下實(shí)踐性學(xué)科在實(shí)用主義鼓吹下,最最終進(jìn)入博士層級(jí)。終進(jìn)入博士層級(jí)。 1922年哈佛大

19、學(xué)在教育學(xué)科授予博士學(xué)位。年哈佛大學(xué)在教育學(xué)科授予博士學(xué)位。 專業(yè)學(xué)位的教育博士與哲學(xué)博士不同之處專業(yè)學(xué)位的教育博士與哲學(xué)博士不同之處授予主體授予主體對(duì)外語的要求對(duì)外語的要求對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求教育博士教育博士教育學(xué)院授教育學(xué)院授予予不做外語要求不做外語要求要求有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)博士哲學(xué)博士研究生院授研究生院授予予要求外語學(xué)習(xí)要求外語學(xué)習(xí)不做要求不做要求 副學(xué)位副學(xué)位(AssociateDegree)應(yīng)運(yùn)而生應(yīng)運(yùn)而生概念：概念：副學(xué)位副學(xué)位：是指完成了二年制初級(jí)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院的修業(yè)、：是指完成了二年制初級(jí)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院的修業(yè)、或者四年制學(xué)校前兩年的修業(yè)所給予的教育

20、資格，一或者四年制學(xué)校前兩年的修業(yè)所給予的教育資格，一般要求完成般要求完成6064個(gè)學(xué)分。個(gè)學(xué)分。副學(xué)位既可以副學(xué)位既可以作為職業(yè)性資格證書，也可以作為本科教育作為職業(yè)性資格證書，也可以作為本科教育第一階段的結(jié)業(yè)證明。第一階段的結(jié)業(yè)證明。副學(xué)位按課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)不同分為副學(xué)位按課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)不同分為職業(yè)性和職業(yè)性和學(xué)術(shù)性學(xué)術(shù)性兩種，前者培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員，畢業(yè)后直接就兩種，前者培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員，畢業(yè)后直接就業(yè)；后者畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院繼續(xù)深造，已取得業(yè)；后者畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院繼續(xù)深造，已取得學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位。產(chǎn)生背景：產(chǎn)生背景： 長(zhǎng)期以來長(zhǎng)期以來,美國基礎(chǔ)教育實(shí)行的

21、是美國基礎(chǔ)教育實(shí)行的是K-12制制,這就意味著從這就意味著從幼兒園到高中畢業(yè)需要幼兒園到高中畢業(yè)需要12年時(shí)間。大學(xué)四年一貫制的做法年時(shí)間。大學(xué)四年一貫制的做法,使得美國學(xué)生畢業(yè)參加工作至少需要使得美國學(xué)生畢業(yè)參加工作至少需要22歲。如果考慮到歲。如果考慮到工作、兵役、費(fèi)用等因素工作、兵役、費(fèi)用等因素,獲得博士學(xué)位的平均年齡需要獲得博士學(xué)位的平均年齡需要32歲。歲。 實(shí)用主義者不得不為大學(xué)與中學(xué)的銜接問題尋找新的出實(shí)用主義者不得不為大學(xué)與中學(xué)的銜接問題尋找新的出路路,譬如擠壓本科年限譬如擠壓本科年限(由由4年變?yōu)槟曜優(yōu)?年年)、縮短基礎(chǔ)教育、縮短基礎(chǔ)教育、建建立單獨(dú)學(xué)院立單獨(dú)學(xué)院等。等。 18

22、91年芝加哥大學(xué)開辦后年芝加哥大學(xué)開辦后,將大學(xué)一、二年級(jí)單獨(dú)將大學(xué)一、二年級(jí)單獨(dú) 分成學(xué)術(shù)學(xué)院分成學(xué)術(shù)學(xué)院,1896年易名為初級(jí)學(xué)院。年易名為初級(jí)學(xué)院。 起先對(duì)完成學(xué)業(yè)者授予證書起先對(duì)完成學(xué)業(yè)者授予證書,1899年由證書轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)位年由證書轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)位。初級(jí)學(xué)院模式為諸多大學(xué)所效仿。初級(jí)學(xué)院模式為諸多大學(xué)所效仿,為隨后的社區(qū)學(xué)院為隨后的社區(qū)學(xué)院運(yùn)動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)。1899年年,芝加哥大學(xué)設(shè)置副學(xué)士學(xué)位芝加哥大學(xué)設(shè)置副學(xué)士學(xué)位,以授予完成初級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生。以授予完成初級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生。 20世紀(jì)上半葉世紀(jì)上半葉,“初級(jí)和社區(qū)學(xué)院時(shí)代初級(jí)和社區(qū)學(xué)院時(shí)代”。 美國工業(yè)迅速發(fā)展美國工業(yè)迅速

23、發(fā)展,急需大量技術(shù)工人。實(shí)用主義者效急需大量技術(shù)工人。實(shí)用主義者效率優(yōu)先的思想率優(yōu)先的思想,促使兩年制社區(qū)學(xué)院大量產(chǎn)生促使兩年制社區(qū)學(xué)院大量產(chǎn)生,從而開創(chuàng)從而開創(chuàng)了繼了繼“學(xué)院時(shí)代學(xué)院時(shí)代”、大學(xué)時(shí)代、大學(xué)時(shí)代”之后的第三個(gè)時(shí)代之后的第三個(gè)時(shí)代“初級(jí)和社區(qū)學(xué)院時(shí)代初級(jí)和社區(qū)學(xué)院時(shí)代”。 在本土實(shí)用主義影響下在本土實(shí)用主義影響下,美國學(xué)位結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大美國學(xué)位結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化變化: 一種自下而上的專業(yè)學(xué)位體系一種自下而上的專業(yè)學(xué)位體系,不但與先期形成的不但與先期形成的學(xué)術(shù)學(xué)位并駕齊驅(qū)學(xué)術(shù)學(xué)位并駕齊驅(qū),而且促使美國學(xué)位制度下移而且促使美國學(xué)位制度下移,并并產(chǎn)生出副學(xué)位這一新的層級(jí)。產(chǎn)生出副學(xué)位這

24、一新的層級(jí)。 四、自由競(jìng)爭(zhēng)精神與美國學(xué)位制度多元發(fā)展四、自由競(jìng)爭(zhēng)精神與美國學(xué)位制度多元發(fā)展 背景背景： 美國是一個(gè)建立在美國是一個(gè)建立在自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的多元文自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的多元文化社會(huì)化社會(huì),崇尚競(jìng)爭(zhēng)已根植于社會(huì)機(jī)體的每個(gè)角落崇尚競(jìng)爭(zhēng)已根植于社會(huì)機(jī)體的每個(gè)角落,大學(xué)組大學(xué)組織概莫能外。大學(xué)自產(chǎn)生之日起就在自由競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展織概莫能外。大學(xué)自產(chǎn)生之日起就在自由競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在分權(quán)制度的影響下，大學(xué)高度自治，各院校之間，在分權(quán)制度的影響下，大學(xué)高度自治，各院校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。正是這種自由競(jìng)爭(zhēng)，為美國的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。正是這種自由競(jìng)爭(zhēng)，為美國學(xué)位多學(xué)位多元發(fā)展元發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。提供了

25、強(qiáng)大的動(dòng)力?！爸虚g研究生學(xué)位中間研究生學(xué)位”(intermediate graduate degrees) 中間研究生學(xué)位中間研究生學(xué)位：那些超過碩士層級(jí)：那些超過碩士層級(jí),但還未達(dá)到哲學(xué)但還未達(dá)到哲學(xué)博士的諸多學(xué)位類型。博士的諸多學(xué)位類型。 學(xué)術(shù)性學(xué)位如從業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性學(xué)位如從業(yè)學(xué)位(Licentiate)、專家、專家(Special-ist)、學(xué)者、學(xué)者(Scholar)等等; 專業(yè)性學(xué)位如教育專家專業(yè)性學(xué)位如教育專家(Specialist in Education)、土、土木工程師木工程師(Civil Engi-neer)等等 ”其他學(xué)位其他學(xué)位”(other degree) 美國院校藍(lán)皮

26、書美國院校藍(lán)皮書學(xué)位卷統(tǒng)一用學(xué)位卷統(tǒng)一用“其他學(xué)其他學(xué)位位”(other degree)來指代除碩士、博士和第一專業(yè)學(xué)來指代除碩士、博士和第一專業(yè)學(xué)位位,本科學(xué)士后獲得的所有學(xué)位類別。如專家、工程師本科學(xué)士后獲得的所有學(xué)位類別。如專家、工程師等。等。 可見可見,一個(gè)新的學(xué)位群落正在美國大學(xué)系統(tǒng)中走向成熟。一個(gè)新的學(xué)位群落正在美國大學(xué)系統(tǒng)中走向成熟。 個(gè)別學(xué)位類型在一所大學(xué)的生命力個(gè)別學(xué)位類型在一所大學(xué)的生命力 為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng),美國大學(xué)需要不斷進(jìn)行學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整。美國大學(xué)需要不斷進(jìn)行學(xué)位結(jié)構(gòu)調(diào)整。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)位層級(jí)和類型會(huì)及時(shí)得以設(shè)置適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)位層級(jí)和類型會(huì)及時(shí)得以設(shè)置,不合不合時(shí)

27、宜的學(xué)位類型及時(shí)被拋棄。時(shí)宜的學(xué)位類型及時(shí)被拋棄。 以密西根大學(xué)以密西根大學(xué)(安娜堡安娜堡)為例為例,相比于相比于2005年年,2007年共年共計(jì)減少了學(xué)士專業(yè)計(jì)減少了學(xué)士專業(yè)18個(gè)、碩士專業(yè)個(gè)、碩士專業(yè)6個(gè)、博士專業(yè)個(gè)、博士專業(yè)1個(gè)個(gè)和其他學(xué)位專業(yè)和其他學(xué)位專業(yè)2個(gè)個(gè);同時(shí)相應(yīng)增加了碩士專業(yè)同時(shí)相應(yīng)增加了碩士專業(yè)18個(gè)、個(gè)、博士專業(yè)博士專業(yè)11個(gè)、其他學(xué)位專業(yè)個(gè)、其他學(xué)位專業(yè)6個(gè)個(gè) 自由競(jìng)爭(zhēng)下的多元發(fā)展也有其組織規(guī)約自由競(jìng)爭(zhēng)下的多元發(fā)展也有其組織規(guī)約 20世紀(jì)中期世紀(jì)中期,伴隨博士后規(guī)模的急劇擴(kuò)張伴隨博士后規(guī)模的急劇擴(kuò)張,為取得為取得合法認(rèn)可合法認(rèn)可,要求博士后成為更高一級(jí)學(xué)位的呼聲強(qiáng)烈要求

28、博士后成為更高一級(jí)學(xué)位的呼聲強(qiáng)烈。盡管曾有組織試圖突破。盡管曾有組織試圖突破,但最終未能成功。美國大但最終未能成功。美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)規(guī)定的哲學(xué)博士學(xué)聯(lián)合會(huì)規(guī)定的哲學(xué)博士“金本位金本位”規(guī)則規(guī)則,至今仍為至今仍為各大學(xué)所遵守。各大學(xué)所遵守。 博士后資格博士后資格 定義：博士后資格是指一個(gè)已經(jīng)完成了博士學(xué)位的學(xué)習(xí)定義：博士后資格是指一個(gè)已經(jīng)完成了博士學(xué)位的學(xué)習(xí)，并取得了博士學(xué)位，然后在一定的科研機(jī)構(gòu)從事，并取得了博士學(xué)位，然后在一定的科研機(jī)構(gòu)從事1-2年深入的研究工作年深入的研究工作,使它們成為最尖端的科研人才和大使它們成為最尖端的科研人才和大學(xué)教授。學(xué)教授。 按專業(yè)水平不同，博士后人員可分為兩類：

29、按專業(yè)水平不同，博士后人員可分為兩類： 一般博士后研究人員：取得博士學(xué)位一般博士后研究人員：取得博士學(xué)位5年以下者年以下者 高級(jí)博士后研究人員：取得博士學(xué)位高級(jí)博士后研究人員：取得博士學(xué)位5年以上者年以上者 博士后資格特點(diǎn)：博士后資格特點(diǎn)： 1、博士后人員主要進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究，有時(shí)有一位高級(jí)導(dǎo)師指、博士后人員主要進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究，有時(shí)有一位高級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)；導(dǎo)；2、博士后研究是暫時(shí)的職位，不屬所在大學(xué)的編內(nèi)人員；、博士后研究是暫時(shí)的職位，不屬所在大學(xué)的編內(nèi)人員；3、博士后人員主要集中于少數(shù)著名大學(xué)；、博士后人員主要集中于少數(shù)著名大學(xué)；4、博士后人員流動(dòng)性強(qiáng)、博士后人員流動(dòng)性強(qiáng)，可以隨時(shí)跟換研究

30、單位和研究方向；，可以隨時(shí)跟換研究單位和研究方向；5、博士后人員從政府或某、博士后人員從政府或某一組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)取科研津貼。一組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)取科研津貼。 自由競(jìng)爭(zhēng)為美國學(xué)位制度帶來的困境自由競(jìng)爭(zhēng)為美國學(xué)位制度帶來的困境 在美國在美國,除傳統(tǒng)的文、理科碩士外除傳統(tǒng)的文、理科碩士外,還有上百個(gè)不同的碩還有上百個(gè)不同的碩士稱謂。這些學(xué)位士稱謂。這些學(xué)位,有的僅是攻讀博士時(shí)自動(dòng)獲得學(xué)位有的僅是攻讀博士時(shí)自動(dòng)獲得學(xué)位,有的是拿不到博士學(xué)位而給予的安慰學(xué)位有的是拿不到博士學(xué)位而給予的安慰學(xué)位;有的屬于第有的屬于第一專業(yè)學(xué)位一專業(yè)學(xué)位,有的則屬于終結(jié)學(xué)位。有的則屬于終結(jié)學(xué)位。 雇主們?cè)谡衅腹蛦T時(shí)雇主們?cè)谡衅腹蛦T時(shí),往往看重是碩士還是博士往往看重是碩士還是博士,而非碩而非碩士還是學(xué)士。甚至有人將碩士學(xué)位比作街頭流鶯士還是學(xué)士