翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起，越來(lái)越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的傳授。在分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個(gè)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對(duì)其中的要素進(jìn)行了說(shuō)明。微課作為短小精干的教學(xué)形式，近年來(lái)越來(lái)越為大眾所接受。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系其是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式一、引言一位名叫薩爾曼·可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時(shí)候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)，隨著點(diǎn)擊率的提升，他開(kāi)始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，逐步創(chuàng)立了他的可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟

2、發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問(wèn)題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是教師通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)形式，它一般以510分鐘的時(shí)間來(lái)講述某個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容。在忙

3、碌的現(xiàn)代社會(huì)中。微課這種教學(xué)形式以其時(shí)間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的教學(xué)手段。微課要在很短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式會(huì)有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課這種教學(xué)形式下教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說(shuō)明其實(shí)踐方式。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書(shū)包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來(lái)生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”,老外則叫“Mi

4、crocourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。從去年開(kāi)始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2012年秋季開(kāi)始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。大家知道在傳

5、統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義 翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，許多學(xué)者開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近 日ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報(bào)告：1.88受訪的教育工作者

6、認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿(mǎn)意度；2.67的受訪者聲稱(chēng)學(xué)生的成績(jī)有了適當(dāng)?shù)奶岣撸?.80的受訪者表示學(xué)習(xí)態(tài)度得到了適當(dāng)?shù)母纳疲?.99的受訪者希望下一年繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。 亞倫·薩姆斯和喬納森·貝格曼在多個(gè)演講和You-tube視頻中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下個(gè)方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性 學(xué)生課后觀看教師的視頻講解時(shí)，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)片斷，也不需要擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)自己掌握節(jié)奏的快慢來(lái)分配每個(gè)視頻片斷的觀看時(shí)間，理解的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)明白的倒退反復(fù)觀看，也可

7、停下來(lái)做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻，按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，把解決問(wèn)題和師生之間以及生生之間的協(xié)作互動(dòng)主要放在了課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。 教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與學(xué)生的互動(dòng)，如解答學(xué)生的問(wèn)題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)教師注意到部分學(xué)生因?yàn)橄嗤膯?wèn)題而困擾

8、時(shí)，便可以將這部分學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)與借鑒，而不是僅僅依靠教師來(lái)傳遞知識(shí)。（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了與家長(zhǎng)的互動(dòng)性家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長(zhǎng)之間的交流、溝通主要是依托家長(zhǎng)會(huì)以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否勇于發(fā)言，是否開(kāi)小差，很難真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓家長(zhǎng)能夠真正參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良

9、好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這些都離不開(kāi)與教師的交流。當(dāng)然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也遇到了一系列的問(wèn)題。 如在提供教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何保證視頻傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，如何讓資源與課程有效的結(jié)合，在交互課堂中又如何提高教師在教學(xué)中的“附加值”。此時(shí)，專(zhuān)題化、片段化的微課程為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)有效地促進(jìn)了教師知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索（一）微課程的概念梳理關(guān)于微課有各種定義，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)

10、設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 美國(guó)微課做得最好的，是可汗學(xué)

11、院(Khan Academy)的微課。可汗學(xué)院是一個(gè)非盈利教育組織，通過(guò)在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開(kāi)始，迅速向周?chē)樱募彝プ哌M(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國(guó)內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國(guó)內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。 一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為

12、微課就是一段短小的教學(xué)片斷。用黎教授的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書(shū)包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來(lái)生機(jī)和變革。而信息技術(shù)以其獨(dú)有的特性，一直走在變革之中。微課因?yàn)榉蠈W(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用?！拔⒄n”又被人們稱(chēng)為“微課”,老外則叫

13、“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。從去年開(kāi)始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2012年秋季開(kāi)始，教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。大家知

14、道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式相關(guān)概念 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程1。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題

15、，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型2。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略3 。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在加入微課程的同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式探索教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個(gè)要素之間的組織化問(wèn)題，以及如何將這些要素整合為一個(gè)模型?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。本文根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)

16、計(jì)模式，并借鑒微課程開(kāi)發(fā)模式，提出了一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋組成，如圖1所示。載體（網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤(pán)、電子書(shū)包等）載體（網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤(pán)、電子書(shū)包等）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施學(xué)生發(fā)展教師發(fā)展圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式1.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要依靠自我建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除

17、了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、盤(pán)、電子書(shū)包等）進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視,。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等）、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)（如課堂討論、協(xié)同和伙伴等）動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計(jì)（如動(dòng)

18、機(jī)激發(fā)和維持模型）。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。3.微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課程的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課程設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問(wèn)題，加強(qiáng)微課程互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、簡(jiǎn)明扼要的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。無(wú)論是知識(shí)的講授還是問(wèn)題的解決，都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些疑難問(wèn)題。運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其分為若干個(gè)小主題

19、，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專(zhuān)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。4.學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)在技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的微課程，以及利用一些相關(guān)的專(zhuān)題網(wǎng)站資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺(tái)和師生進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的傳授，而將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成。5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)

20、信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。這意味著教師不再是知識(shí)的單一傳授者，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者和指導(dǎo)者。新的教學(xué)策略要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，分配好課堂上的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣便于教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。6.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探討、提問(wèn)，教師提供個(gè)別化的

21、指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究協(xié)作式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會(huì)自制學(xué)習(xí)資源通，過(guò)共享、動(dòng)態(tài)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程；同時(shí)，他們還會(huì)用各種方式幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化7.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋在完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況（如通過(guò)作業(yè)、考試等方式），給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)同伴之間的互助，以及學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整，

22、更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，便于教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、安排，優(yōu)化微課程的開(kāi)發(fā)。這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)生需具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動(dòng)的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。四、微課程的使用有利于分層教學(xué)在新授課中我一直使這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入出示目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇）學(xué)生演示評(píng)價(jià)反饋”的模式來(lái)進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我一

23、直為學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學(xué)生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學(xué)生可能才做了一點(diǎn)。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫(huà)、ps圖像處理，這些軟件時(shí)更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢(shì)必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對(duì)快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這時(shí)微課程闖入了我的視線。制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)flash軟件中制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)一課中，我設(shè)計(jì)了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)

24、習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動(dòng)翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)蝴蝶飛行的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近的微課。在上課時(shí)田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時(shí)間就掌握了目標(biāo)任務(wù)創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場(chǎng)景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個(gè)任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。有的在場(chǎng)景中利用形狀動(dòng)畫(huà)加入了太陽(yáng)；有的利用幀幀動(dòng)畫(huà)加入了文字說(shuō)明；有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)加入了其他的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)操作形成了一個(gè)較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)創(chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)。在微課的使用

25、過(guò)程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來(lái)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度因此能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢哉f(shuō)在信息技術(shù)課中使用微課可以說(shuō)是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。五、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果 翻轉(zhuǎn)課堂類(lèi)似于我們之前所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)。由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)，這門(mén)課幾乎不會(huì)布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無(wú)從談起。而學(xué)生對(duì)于這門(mén)課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會(huì)提前很多時(shí)間到微機(jī)室準(zhǔn)備上課。那么，可以利用這段時(shí)間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學(xué)習(xí)部分拿到了課前

26、進(jìn)行，對(duì)于能力較好學(xué)生這段時(shí)間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對(duì)于接受較慢的同學(xué)，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)，課上再花少許時(shí)間也能較快的掌握。在高二學(xué)生學(xué)習(xí)vb編程變量一課時(shí)，我分別用以往“情景導(dǎo)入出示目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇）學(xué)生演示評(píng)價(jià)反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標(biāo)自主學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生演示（教師精講）評(píng)價(jià)反饋”模式上了一節(jié)。通過(guò)對(duì)兩節(jié)課對(duì)比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時(shí)間完成由教師設(shè)計(jì)更有難度的任務(wù)。第一個(gè)模式學(xué)生完成了兩個(gè)編程的設(shè)計(jì)和調(diào)試，第二個(gè)模式學(xué)生可以完成三至四個(gè)編程設(shè)計(jì)和調(diào)試，幾名同學(xué)

27、不但完成了全部的編程設(shè)計(jì)，還對(duì)程序的界面進(jìn)行了個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓程序看起更美觀。如果說(shuō)使用微課滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿(mǎn)足，發(fā)揮了更大的作用。六、微課在教與學(xué)中的使用及意義（一）在新授課上微課的作用1.課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。3.知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。4.練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少

28、而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：1.微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。2.時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。（三）