OBE理念在“通信原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1、DOI:1016661/ki.1672-3791.2019.11.131OBEI念在“通信原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐梁紅玉陳宏濱(桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院廣西桂林541004)科技資訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION1312019NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科技資訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION#2019NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION摘要：OBE!念是一種關(guān)注學(xué)生能力提升的教育理念，在目前高校課程評(píng)價(jià)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。該文首先對(duì)OBE教育理念進(jìn)行簡(jiǎn)單分

2、析，然后分析通信原理課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并探索OBE!念在課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，最后進(jìn)行了總結(jié)與探討。關(guān)鍵詞：OBE1念課程教學(xué)應(yīng)用與踐中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1672-3791(2019)04(b)-0131-02科技資訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION#2019NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科技資訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION#2019NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATIONOBE是受研究者關(guān)注的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，在此理念指

3、導(dǎo)下，教師能以教學(xué)成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都予以調(diào)整，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此該文借鑒OBE!論，結(jié)合通信原理課程教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程，積極探索該理念的應(yīng)用與實(shí)踐。1 OBE理念基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE-般理解為成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”1。這意味著首先要對(duì)教學(xué)成果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生?！惫こ探逃J(rèn)證是源于國(guó)外的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，基于此可以實(shí)現(xiàn)工程教育領(lǐng)域各國(guó)之間的互相認(rèn)可2。OBE!念是工程教育認(rèn)證的核心理念，學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義要可操作化和具體化，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)定義了畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即畢

4、業(yè)要求。2 通信原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)工程認(rèn)證的OBE心理念和認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)，作者反思了當(dāng)前“通信原理”課程的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)。(1) 教學(xué)大綱陳舊：當(dāng)前教學(xué)大綱中，每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)大多設(shè)定為學(xué)生對(duì)重要概念和通信理論的識(shí)記和理解,而沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中如何提高分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。(2) 教學(xué)方法偏理論：目前教學(xué)內(nèi)容的安排和組織方面，側(cè)重于理論公式的推導(dǎo)或計(jì)算，對(duì)公式提出的應(yīng)用工程背景、公式物理意義缺乏深刻的講解和剖析，幾乎沒(méi)有提及工程實(shí)踐及應(yīng)用。(3) 灌輸式課程教學(xué)：教師仍是課堂教學(xué)的主體，老師講學(xué)生聽(tīng)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容邏輯性

5、和完整性，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的接受能力和接受方式進(jìn)行定量分析。(4) 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通常布置一定數(shù)量的后習(xí)題，要求學(xué)生完成作業(yè)。但這些作業(yè)是考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解能力，缺乏考查所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課外作業(yè)。(5) 評(píng)價(jià)方法單調(diào)：當(dāng)前通信原理課程評(píng)價(jià)考核還是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)相結(jié)合的方法，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)只占很小比例，且平時(shí)成績(jī)也主要是作業(yè)情況、出勤率考查?？傊?，當(dāng)前該校通信原理課堂教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，這些不利于提高學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，因此亟待引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。3 OBE理念探索應(yīng)用與實(shí)踐筆者學(xué)校“通信工程

6、”和“電子信息工程”積極申報(bào)并通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，筆者在前面分析的基礎(chǔ)上和工程認(rèn)證過(guò)程中的體會(huì)，提出了以下實(shí)現(xiàn)路徑對(duì)“通信原理”教學(xué)中OBE!念進(jìn)行了有益的應(yīng)用與實(shí)踐。3.1教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)在OBE!念指引下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及大綱進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和完善。首先，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中加強(qiáng)通信系統(tǒng)相關(guān)基本知識(shí)、基本原理的理解，重點(diǎn)突出其應(yīng)用；其次，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中，要求學(xué)生具有對(duì)通信電子信息等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題分析和解決的能力；最后，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中注重課程能夠培養(yǎng)在電子信息等相關(guān)領(lǐng)域從事科研、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理等工作的專業(yè)人才的能力。3.2教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信原理的過(guò)

7、程中，以O(shè)BE!念為指引，以課程目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，需將工程應(yīng)用背景、物理含義和實(shí)際應(yīng)用等諸多工程能力以及具備一定人文素養(yǎng)的畢業(yè)要求融入相關(guān)章節(jié)，從而需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。探究式教學(xué)法、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法3-5等改變傳統(tǒng)授課方式，都是以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者在教學(xué)過(guò)程中就嘗試了探究式教學(xué)方法6，并且取得了良好教學(xué)效果。例如，在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)的教學(xué)中，系統(tǒng)的抗噪聲性能分析是其中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)際具體通信系統(tǒng)中所采用的調(diào)制方式所對(duì)應(yīng)不同(下轉(zhuǎn)133頁(yè))科技資訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION#20

8、19NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION 基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2018JGA163。作者簡(jiǎn)介梁紅玉(1972，男，山西文水人，碩士，講師，研究方向：無(wú)線通信技術(shù)。(1983宏男，湖南邵陽(yáng)人，博士，教授，研究方向：傳感器網(wǎng)絡(luò)與認(rèn)知無(wú)線電?？萍假Y訊SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION1322019NO.11SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION拔優(yōu)秀人才補(bǔ)充企業(yè)中的崗位空缺，在選人用人方面的效率會(huì)非常高。而關(guān)于高校缺乏具備崗位經(jīng)驗(yàn)的師資條件的問(wèn)題，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，可以邀請(qǐng)企業(yè)

9、中的技術(shù)精英來(lái)校任教，通過(guò)外聘將計(jì)算機(jī)行業(yè)中的前沿資訊和先進(jìn)技術(shù)不定期地引入課堂，解決教學(xué)內(nèi)容理論化的問(wèn)題。(4) 構(gòu)建“MOOC+SPO(翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式。基于互聯(lián)網(wǎng)和“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建“MOOC+SPOC+轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式，從課前、課中和課后三方面來(lái)組織課堂教學(xué)體系，一改以往一支粉筆和一塊黑板支撐一節(jié)課的單一化教學(xué)模式。在組織形式上，如何構(gòu)建“MOOC+SPO(翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學(xué)模式？如何使這種多元化的教學(xué)體系進(jìn)入課堂？綜合目前中國(guó)大學(xué)MOO上的嘗試和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，線上線下教學(xué)組織與分享體系可以在課堂內(nèi)采用“MOOC+SPO(翻轉(zhuǎn)課堂”多種模式的組合。(5) SPOC勺教學(xué)組

10、織架構(gòu)主要有同步、異步和獨(dú)立組織3種形式。同步SPOCS織架構(gòu)。同步SPOCS織架構(gòu)就是引用一門正在開(kāi)課的計(jì)算機(jī)專業(yè)MOO學(xué)期，教師無(wú)需調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，但是可以結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求增加知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)與MOO教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享MOO課程資源和教學(xué)內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的MOO學(xué)習(xí)效果與SPO(成績(jī)。學(xué)生可以參與MOO學(xué)(上接131頁(yè))的可靠性能，可結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)的模擬仿真和硬件驗(yàn)證結(jié)果來(lái)選擇合適的數(shù)字調(diào)制解調(diào)方式。3.3課程評(píng)價(jià)體系的合理化OBEI念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的選擇則要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)成果反饋中能力的提升，以此為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)建立全面性、合理化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在通信原理課程教學(xué)中，通信系統(tǒng)發(fā)送端

11、有效性和接收端可靠性是講授和學(xué)習(xí)的兩條主要線索，所以教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置盡量圍繞這兩條主線設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容同時(shí)也要包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性等方面都要進(jìn)行合理的選擇并充實(shí)到評(píng)價(jià)內(nèi)容中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)反映學(xué)生各方面能力的達(dá)成度分析。3.4評(píng)價(jià)方法的多元化在OBE!念指導(dǎo)下，在明確考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程考核應(yīng)能夠做到全方位、多層面地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。通信原理課程評(píng)價(jià)方法從以下幾方面進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。(1) 首先，筆試題型采用填空簡(jiǎn)答、計(jì)算、設(shè)計(jì)類等多種題目型式，主要考核基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本原理的理解和應(yīng)用。(2) 其次，平時(shí)成績(jī)可以體現(xiàn)在作業(yè)完成、

12、階段性測(cè)試、課堂主題討論等各種情況，同時(shí)可設(shè)置一些仿真類大作業(yè)或者硬件類設(shè)計(jì)來(lái)拓展應(yīng)用能力和工程相結(jié)合的實(shí)踐能力。(3) 再次，嘗試采用適合不同教學(xué)方法的多種考核方式，如前文提到的探究式教學(xué)法中的小組討論、答辯、成果展示能夠?qū)BE!念納入考核成績(jī)的評(píng)定中。(4) 最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，參加大習(xí)者高活躍度的廣泛討論；得到學(xué)校教師的針對(duì)性指導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得課程證書(shū)。 異步SPOC異步SPOC1拷貝一門已經(jīng)結(jié)課MOO學(xué)期內(nèi)容，教師可以對(duì)其內(nèi)容做調(diào)整，也可以新增自己的內(nèi)容。教師可以靈活應(yīng)用MOO資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，自由安排教學(xué)進(jìn)度；自主設(shè)定SPOC內(nèi)評(píng)分規(guī)則；獲得學(xué)生視頻等學(xué)

13、習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地參與SPOCJ、班學(xué)習(xí)。 獨(dú)立SPOC教師可以獲得一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)空間；根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從零創(chuàng)建一門SPO(課程;有機(jī)會(huì)發(fā)布成MOOC3結(jié)語(yǔ)基于就業(yè)導(dǎo)向開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革有助于進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)與就業(yè)相互脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，這對(duì)提升我國(guó)高職院校教育教學(xué)水平也是大有裨益的。因此，教育部門和高校應(yīng)該集中各方面力量大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，并為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)后續(xù)的發(fā)展提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向。參考文獻(xiàn)1 王大蕾.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式思考J.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018

14、(11):187.2 張小寒.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化思考J.廣東蠶業(yè),2018,52(9):73-74.學(xué)生相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽如各類電子設(shè)計(jì)大賽等，并根據(jù)學(xué)生取得的成果及掌握的知識(shí)能力情況適當(dāng)給予課程評(píng)價(jià)。4結(jié)語(yǔ)OBE!念下的高校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)及全面發(fā)展都有重要作用，因此課程教學(xué)中按照OBE!念的要求對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。該文局限于時(shí)間、精力以及自身水平限制，對(duì)OBE!念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行初步的探討，存在許多不足之處，將會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)一步對(duì)OB議育理念下的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)予以深入分析、應(yīng)用與實(shí)踐。參考文獻(xiàn)1 姜波.OBE:以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育J外國(guó)教育研究，2003(3):35-37.2 李茂國(guó)，張彥通，張志英.工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊(cè)工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)J.高等工程教育研究，2005(4):15.3 時(shí)杰會(huì)，耿亞飛問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”探究式教學(xué)策略的