珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出 “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力 ”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)珍珠鳥(niǎo)為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。珍珠鳥(niǎo)是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了 “我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與 “我”越來(lái)越親近，說(shuō)明 “信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界 ”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受 “情意”。教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍

2、珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到 “珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它 ”，有的說(shuō) “珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者 ”，還有的說(shuō) “感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意 ”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。 教師應(yīng)珍視這些感受， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解 “真愛(ài)”。通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。 但要理解課文的最后一句 “信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界 ”，僅僅體會(huì)到 “愛(ài) ”是不夠的。這“美好的境界 ”是什么呢？?jī)H有

3、“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘： “珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)， 但它卻不怕作者， 為什么不怕？你是從哪兒感受到的？ ”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo) “不一般 ”的愛(ài)：起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在 “異常茂盛 ”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了 “深幽的叢林一樣安全 ”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出 “笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇?。】勺髡邊s “決不掀開(kāi)葉片往里看 ”，連 “添食加水 ”時(shí)也 “不睜大眼睛 ”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把 “小腦袋從葉間探出來(lái) ”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性

4、的充分尊重。小鳥(niǎo)在 “屋里飛來(lái)飛去 ”，“落在柜頂上 ”、“書(shū)架上 ”、“畫(huà)框上 ”、“啄大文豪的名字 ”、“撞燈繩 ”，可作者卻 “不管它 ”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容， 是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式， 即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它 “蹦到 我的杯子上喝茶 ”，“啄 我顫動(dòng)的筆尖 ”，而“我”卻“不動(dòng)聲色 ”，“默默享受這小家伙親近的情意 ”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛， 它也不怕 ”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近 “我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在 “我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出

5、美好的境界 ”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景， 使人感悟到更深層次的愛(ài) “信賴(lài) ”。這種 “美好的境界 ”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的 “不一般 ”的愛(ài)，才有了 “信賴(lài) ”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě) “我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的， 作者對(duì)鳥(niǎo)兒 “不一般 ”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性， 在“尊重 理解寬容 勾通 欣賞 信賴(lài) ”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句 “信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界 ”真正有了感悟。這種感悟由淺入深， 除了對(duì)本義、引

6、伸義、深層含義的理解， 也有對(duì) “不言之義 ”的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞 “境界”。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中， 還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、 深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14 自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯 ”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著， 情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾： “在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？ ”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫 “親近的情意 ”

7、，還有的說(shuō)叫 “信賴(lài) ”，教師于是用 “你是個(gè)有愛(ài)心的孩子 ”“你像個(gè)詩(shī)人 ”“你像個(gè)哲學(xué)家 ”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說(shuō)過(guò)： “正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。 ”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象， 在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力， 也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià) “信賴(lài)”。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上， 我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到 “人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造 ”；有的感慨 “如果世界充滿愛(ài)，

8、將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界 ”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟： “馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活， 竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友 原來(lái) 信賴(lài) 是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候， 有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？ 那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界 ”學(xué)生的感受多么可貴， 從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。珍珠鳥(niǎo)一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙

9、的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是 “感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià) ”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。篇二：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思郭沫若先生曾說(shuō)： “大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西 如水到口，冷暖自知 ，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。 ”培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的

10、作用： 它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界： 它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。珍珠鳥(niǎo) 是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。 ”要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，

11、就應(yīng)先從朗讀入手。教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第 6 自然段時(shí)，告訴學(xué)生 “一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意 ”。用心去讀讀第 6 自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后， “多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文， ()用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！ ”搖籃曲的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情， 擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述， 由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象?？梢允谷藢?duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全

12、新的境界， 鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理在教學(xué)中，我提出 “小鳥(niǎo)探出了腦袋，它會(huì)說(shuō)些什么？ ”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？ ”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解， 對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀， 發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中， 一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前， 從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)， 一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩， 有助于理解作者遣詞造句的匠心， 進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生找出

13、作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱(chēng)呼 “小家伙 ”，再出示句子進(jìn)行比較， “撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)。 ”“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！ ”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了 “小家伙 ”是對(duì)人的稱(chēng)呼， 此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟 “信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ ”讓學(xué)生換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)出了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界 ”通過(guò)比較，學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情， 對(duì)信賴(lài)的呼喚。 這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)

14、形象的， 用手是摸不到的。 它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)， 通過(guò)形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房， 化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界， 體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo)，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯幔啃〖一?，我正在?xiě)字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？ “主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。 ”“主人，你辛苦了， 我正在為你按摩呢 ” 學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生讀書(shū)后，都有一種 “讀完了就想說(shuō)一說(shuō) ”

15、的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通；信賴(lài)是一首歌，讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；學(xué)生有感而發(fā)， “信賴(lài)是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路 ”“信賴(lài)是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼 ”“信賴(lài)是一本書(shū)，豐富了我的人生”“信賴(lài)是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙 ”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷， 愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功， 它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的

16、“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感 ”的含義，因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功，從而達(dá)到 “展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度 ”的最佳境界。篇三：珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思一、人與自然之間愛(ài)的頌歌“真好 !朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo) . ”一開(kāi)篇 ,作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲 ,并以此奠定了全文的輕松基調(diào) .通讀全篇 ,讀者始終被作者的筆牽引著 ,被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著 ,與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) .在關(guān)愛(ài)之情的驅(qū)使下 , “我”主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事 :第一 ,雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了 “舒適又溫暖的巢 ”,但“我 ”仍舊精心為它重新加工 ,布置了一個(gè)幽靜 ,安全

17、的居室 ,并按時(shí)給它們添食加水 ;在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo) “輕松自在 ”的叫聲 ,也許就是它對(duì)主人的感謝 .第二 , “我”按捺自己的好奇心 ,決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活 ;在以后的日子里小鳥(niǎo)對(duì) “我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào).由于有愛(ài) ,作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) ;另一方面 ,由于細(xì)心的觀察 ,進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛(ài) .文章中這種滿溢著愛(ài)意的描寫(xiě)非常多 ,作者用輕盈活潑 ,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象 ,譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌 .二、信賴(lài)創(chuàng)造出美好的境界文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí),熟悉 ,親近,到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程 .寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)與 “我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程 .表面上看 ,小鳥(niǎo)從 “離我較遠(yuǎn) ”,到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”,到“淘氣地陪伴我 ”,到最后 “居然落到我的肩上 ”,與“我”的形體距離越來(lái)越近 .在這個(gè)過(guò)程中 ,是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近 “我”;而實(shí)際上 ,我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 .可見(jiàn) ,人與鳥(niǎo)形體距離的逐漸接近 ,清晰地表現(xiàn)了二