小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究

1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究摘要：近年來(lái)，在教學(xué)改革的浪潮中，獨(dú)具特色的群文閱讀教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“新寵。具有多樣性特點(diǎn)的群文閱讀，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有著非常多的益處，它讓學(xué)生對(duì)閱讀始終抱有較高的興趣，保持好奇心，將閱讀有趣、活力的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然而然會(huì)愛(ài)上閱讀，并以此為樂(lè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，將會(huì)終身受益。但一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總是伴隨著曲折性，群文閱讀教學(xué)模式也不能幸免，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)候就需要每一位教師去思考、探索、總結(jié)，以到達(dá)優(yōu)良的課堂效果。本文立足于教學(xué)實(shí)際，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，以期到達(dá)更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱

2、讀;教學(xué)探究閱讀的重要性不言而喻，無(wú)論是從腹有詩(shī)書(shū)氣自華的素質(zhì)培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，還是民族精神面貌的重要反映方面來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)于個(gè)人開(kāi)展、社會(huì)開(kāi)展都有著重大的影響，需要從娃娃抓起。小學(xué)階段是一個(gè)人初次徜徉在浩瀚的知識(shí)海洋中，需要教師給予引領(lǐng)，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把助力漿。群文閱讀就是在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)不斷深化的前提下，提出的全新教學(xué)模式，并收到了不錯(cuò)的反響：學(xué)生的知識(shí)面與閱讀面由窄變寬、語(yǔ)文實(shí)踐能力逐步提高、良好的文學(xué)素養(yǎng)日漸形成群文閱讀相較于單篇文章教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。區(qū)別于課外自由閱讀，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)分析、思考和閱讀方法，旨在讓學(xué)生提煉出自己的觀點(diǎn)，提升閱讀能力。既然是優(yōu)秀的教學(xué)模式，就需要大

3、力推廣、積極實(shí)踐，結(jié)合本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的實(shí)際教學(xué)情況，以及搜索優(yōu)秀教師們的精彩講解，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，現(xiàn)有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與大家分享，希望對(duì)解答群文閱讀教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題有所幫助。一、運(yùn)用設(shè)置情境的方式，揭開(kāi)議題的神秘面紗讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多篇不同的文章來(lái)到達(dá)教學(xué)效果，是群文閱讀與其他單篇學(xué)習(xí)方式最顯著的差異。細(xì)嚼慢咽式的慢閱讀我們需要，把握整體式的快閱讀我們也需要。在群文閱讀這種教學(xué)模式下，在單位的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀好幾篇課文，從一定程度上來(lái)說(shuō)加大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)我們十分重視略讀、默讀方法的指導(dǎo)。在不同體裁、不同作者、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中，學(xué)生可以進(jìn)行橫向或縱向

4、地比較、深入分析、積極思考、總結(jié)歸納，這樣就為學(xué)生掌握閱讀技巧、學(xué)習(xí)閱讀方式、終身閱讀與開(kāi)展做好了鋪墊。當(dāng)然這些群文，不只是文章簡(jiǎn)單地疊加，而是有一些“小心機(jī)的引導(dǎo)性閱讀，也就答復(fù)了人們共同的疑問(wèn)：為什么要單單把這幾篇文章放到一起呢？這些文章難道是隨便歸類的嗎？答案當(dāng)然是否認(rèn)的，既然歸類必然有所依據(jù)，這個(gè)“依據(jù)也就是群文閱讀當(dāng)中所說(shuō)的“議題。很慶幸的是，目前我們所使用的語(yǔ)文教材正是以這種形式進(jìn)行編纂的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，選取幾篇組文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供了極大的便利條件。以一個(gè)議題展開(kāi)多個(gè)文本的學(xué)習(xí)，為我們創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的彈性空間，可以分別從每一篇文章當(dāng)中提煉出不同的觀

5、點(diǎn)，從多種角度提出主題佐證，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，與多個(gè)文本深入“交流，形成自己的看法。由一個(gè)可議論性的議題來(lái)發(fā)散出各種各樣的文章組合，可見(jiàn)一個(gè)好的議題作用之大，這也就要求教師要學(xué)會(huì)引出議題。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)一組內(nèi)的多個(gè)文本進(jìn)行透徹解讀，自己先行把握好此單元或此群組文本的議題與脈絡(luò)，準(zhǔn)確、巧妙地尋找切入點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造趣味性的教學(xué)情境為學(xué)生們揭開(kāi)議題的神秘面紗。教師可以借助多媒體設(shè)備播放與文章相關(guān)的視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片等，也可以講述與議題相關(guān)的童話故事、歷史故事等，也可以引用常見(jiàn)的日常生活情境導(dǎo)入，還可以從名言警句、俗語(yǔ)等角度進(jìn)行切入使得學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己

6、要學(xué)什么，從而帶著目標(biāo)去閱讀、去學(xué)習(xí)、去探索，自然事半功倍。比方，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元時(shí)，四篇組文分別為?觀潮?雅魯藏布大峽谷?鳥(niǎo)的天堂?火燒云?，這四篇文章都是描述了壯麗神奇的自然景觀，確定了本單元的主題后，教師首先要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的影音資料為學(xué)生播放，“同學(xué)們，大自然中風(fēng)云變幻、潮漲潮落，還有各種奇花異草、高山深谷，它就像一位魔術(shù)師，為我們呈現(xiàn)了許多美麗壯觀的自然景象，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去看看這些自然景觀，感受大自然的魅力;然后根據(jù)不同的課文內(nèi)容，去傾聽(tīng)大自然的聲音、去欣賞大自然的神奇景象，讓學(xué)生以小組形式自由討論，聽(tīng)到了什么、看到了什么;最后讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡

7、的景色，分享自己曾經(jīng)看到的自然現(xiàn)象，從而引出議題：“這些神奇景觀作者又是怎么形容的呢？一起來(lái)閱讀課文吧！通過(guò)創(chuàng)設(shè)“應(yīng)景的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)狀態(tài)由散漫一下子變得積極起來(lái)，對(duì)文中內(nèi)容充滿好奇，為接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)提供了良好的契機(jī)與開(kāi)端。二、高質(zhì)量閱讀多文本，形成自主思考、合作探究回望以往的教學(xué)過(guò)程，將新知識(shí)生硬地“塞進(jìn)學(xué)生腦袋當(dāng)中，這樣的教學(xué)場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教，忽略了學(xué)生“學(xué)的中心位置，學(xué)生自己不會(huì)思考，也體會(huì)不到文中所要表達(dá)的情感，理解處于較淺的層面。群文閱讀這種教學(xué)模式要求教師將學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體，讓學(xué)生自己與文本“打交道，通過(guò)閱讀去尋找問(wèn)題的答案，提出個(gè)人觀點(diǎn)與見(jiàn)

8、解并進(jìn)行友好討論。在群文閱讀的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要遵循一定的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣方能到達(dá)良好的教學(xué)效果，這些環(huán)節(jié)當(dāng)中有一個(gè)共同的要求那就是學(xué)生始終處于主體地位。閱讀之前，教師要組織并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考，設(shè)置與議題相關(guān)的問(wèn)題或由學(xué)生提出自己心中的疑惑，帶著問(wèn)題去閱讀，教師要將概括、歸納、比照等閱讀技巧也要有意識(shí)地滲透給學(xué)生，帶著學(xué)生感知文本內(nèi)的主要內(nèi)容，將相關(guān)信息做整合;待閱讀完畢后，教師就要為學(xué)生設(shè)置一段專屬時(shí)間，專門用來(lái)進(jìn)行閱讀后的問(wèn)題探討與心得交流，讓他們自己去得出之前所疑惑的問(wèn)題的答案，分享自己的閱讀成果，在交流過(guò)程中碰撞出火花，主動(dòng)去質(zhì)疑、答疑。對(duì)于學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，教師善于引導(dǎo)大家

9、學(xué)會(huì)比較、整合，先分析有哪些不同點(diǎn)，再找到他們之間的相通之處，其實(shí)多方面的觀點(diǎn)都是來(lái)佐證一個(gè)共同的主題，讓學(xué)生在比較中得到新的啟發(fā)，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師不止單純地傾聽(tīng)，更要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生多交流、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。比方，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元時(shí)，四篇組文分別為?白鵝?白公鵝?貓?母雞?，這一單元為我們介紹了可愛(ài)的朋友，首先，教師可以先以日常生活場(chǎng)景作為引入點(diǎn)，“孩子們，你們生活中有沒(méi)有看到過(guò)各種可愛(ài)的小動(dòng)物呢？它們都是什么樣子的呢？讓學(xué)生答復(fù)并描繪出自己眼中動(dòng)物的形象，由此引出本單元的學(xué)習(xí)主題：“那我們來(lái)看看作者筆下的這些小動(dòng)物是

10、不是和自己家的一樣呢？;然后讓學(xué)生閱讀文章，試著描述文中的動(dòng)物是怎么樣的，和自家的小動(dòng)物又有什么不同，并以小組為單位發(fā)言;最后讓大家相互交流，分享心得，思考為什么不同的人眼中會(huì)有不一樣的動(dòng)物形象，使學(xué)生體會(huì)到同樣是寫(xiě)動(dòng)物，觀察角度不同、心理體驗(yàn)不同，所運(yùn)用的語(yǔ)言也會(huì)有所不同，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。三、布置閱讀任務(wù)，拓展閱讀廣度說(shuō)起課外閱讀，可謂是老生常談，它成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中屢次被提及的內(nèi)容。我們將現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進(jìn)行縱向觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)：課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)的問(wèn)題已經(jīng)十分嚴(yán)重。目前來(lái)看，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀雖不至于兩極分化，但兩者之間的“親密程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有形成有效的銜接。而群文閱讀猶如課內(nèi)外

11、閱讀的橋梁，通過(guò)這種教學(xué)模式，可以將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀緊緊聯(lián)系在一起。積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，在課余時(shí)間盡可能多地準(zhǔn)備自讀材料，對(duì)于穩(wěn)固群文閱讀教學(xué)效果、提高閱讀能力有著很大的作用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上的閱讀，就好比是一塊試驗(yàn)田，我們把它當(dāng)作試點(diǎn)，然后圍繞這一主題進(jìn)行多方面的延伸與推廣，將課外豐富多彩、生動(dòng)多變的世界引入課內(nèi)，課內(nèi)、課外齊開(kāi)展，課本與生活共精彩。當(dāng)然，課外閱讀也不是雜亂無(wú)章的、隨便讀書(shū)，要進(jìn)行“優(yōu)選。教師在設(shè)置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)作為課外閱讀的主要攻克對(duì)象，將課堂上所學(xué)習(xí)到的文本內(nèi)容，

12、進(jìn)行透徹的分析，把握好大方向，再由此延伸至課外閱讀，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)的自讀材料。并且教師也要不定時(shí)檢查課外閱讀的質(zhì)量，看看學(xué)生是否運(yùn)用到了課堂上所學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和表達(dá)方法。以課外閱讀這一輔助，來(lái)提升課內(nèi)閱讀的效率，加深對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解，讓課外閱讀成為每日必備，對(duì)于日后語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成也將頗有成效，通過(guò)閱讀素材數(shù)量上的積累到達(dá)質(zhì)的飛躍，使閱讀體驗(yàn)更上一層樓。比方，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元時(shí)，圍繞“中外童話的主題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的童話，分別為?巨人的花園?幸福是什么?去年的樹(shù)?小木偶的故事?，首先教師在課堂上帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)了一篇篇童話故事，讓學(xué)生對(duì)童話這種題材有了初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)到童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力;其次選取?夜鶯?窮人和富人?等作為課外閱讀的材料，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，在故事中有所感悟、受到啟迪;最后組織學(xué)生相互交流閱讀心得，并分享自己所了解的童話故事。通過(guò)課外閱讀來(lái)的寬度，形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀一方面提升了學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀速度，學(xué)生所涉及的知識(shí)面更加廣泛，所學(xué)內(nèi)容更加豐富;另一方面，對(duì)學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是益處多多，同時(shí)閱讀技巧有所強(qiáng)化，閱讀方式面貌一新。當(dāng)然，在群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順的，各種困難與挑戰(zhàn)相繼出現(xiàn)，作為教育事業(yè)道路上的行路者，每