小班區(qū)域觀察記錄分析

1、-小班區(qū)域觀察記錄分析小班區(qū)域觀察記錄分析篇一改變策略 , 發(fā)現(xiàn)異彩小班游戲區(qū)活動(dòng)反思環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克的游戲區(qū) , 長(zhǎng)長(zhǎng)的桌子上整齊的擺放著幾個(gè)書架紙盒制作而成 , 形狀不一情境介紹：在我的一再提醒下, 小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了 , 而是改為圍坐其左右了. 大家三兩一群的 , 互相交換自己的玩具玩耍 . 一日 , 小州把一盒子倒下 , 發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“斜坡, 興奮的將汽車玩具開上開下 , 大家受此啟發(fā) , 紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著 , 玩的不亦樂乎 ! 我正想上前阻止 , 卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對(duì)周圍的小朋友說(shuō)“拱橋 , 這個(gè)是拱橋 ! 大

2、家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的 , 紛紛的被吸引了過(guò)來(lái) , 小州還拿出了機(jī)器人的玩具, 從“拱橋的這頭走到了那頭 , 滿臉笑容 . 而非非也跟在后面 , 用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子 , 一步一步的爬上“拱橋的“樓梯, 又一步一步的走下來(lái) , 說(shuō)道“真好玩 ! 分析：小班孩子有了自主探索的欲望 , 能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)歷 . 非非在反復(fù)拼湊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡與“拱橋的聯(lián)系 , 成功的拼搭出了“拱橋 . 借著玩具 , 大家生成出了自己的游戲, 玩的不亦樂乎 , 非非的“手指人是想象力的表達(dá) .建議：此時(shí) , 教師不需要介入大家的游戲, 指責(zé)是錯(cuò)誤的 , 表?yè)P(yáng)也5 / 5-1-是沒有必要的

3、, 唯有靜靜的觀察 , 感受孩子們游戲的快樂, 并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)給與小小的鼓勵(lì)、指出不對(duì)的地方、提供正確的游戲場(chǎng)所 , 這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望 , 又能讓他們知道“盒子的正確用處和適合游戲的地方 !篇二觀察過(guò)程：區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了， xxx 小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看， 被小朋友推開后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)： “孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？ 他對(duì)著我搖了搖頭， 于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū)，

4、對(duì)他說(shuō)：“你要不要畫畫？他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域， 可是都沒有得到他的回應(yīng)， 于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)呢？ 他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭， 我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？ 他又對(duì)我搖了搖頭， 于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩， 可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩， 他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。觀察分析與評(píng)價(jià)：1. 對(duì)材料的選擇與使用情況：從觀察中我發(fā)現(xiàn)， 他剛開場(chǎng)面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游-2-離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。 面對(duì)教

5、師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。 此時(shí)他被困惑的情感所困擾， 只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能單獨(dú)完成的，有些是需要教師從旁輔助的。2. 活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注， 對(duì)于成人為他選擇的材料， 能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開場(chǎng)會(huì)去看看周圍的小朋友或看看教師，卻沒有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。 在觀察完周圍的人之后， 他又會(huì)低下頭單獨(dú)埋頭苦干、單獨(dú)探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開場(chǎng)不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比

6、擬小， 在嘗試了兩邊都沒有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。 既沒有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在單獨(dú)嘗試。在遇到教師對(duì)他的幫助時(shí)，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與教師進(jìn)展語(yǔ)言上的溝通。3. 教師指導(dǎo)情況：（ 1在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后， 嘗試與他交流， 詢問(wèn)他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下， 我?guī)е粋€(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后， 我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流， 幫他找到問(wèn)題的原因，-3-并找尋方法解決困難。（ 2在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)

7、的氣氛中， 在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并幫助幼兒， 讓他完成操作。篇三看到一個(gè)畫面，記錄下來(lái)。場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根， “教師，是恬的弄清的 ! 緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾?！霸趺椿厥??兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)： “我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的 ! 緣看著恬，不說(shuō)話，但承受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下， 接著恬把椅

8、子放在附近， 兩人一起看起了魚兒。反思：從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失， 只是孩子的一小段生活片段。 我想把它記錄下來(lái)， 因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段， 他們的真實(shí)想法。這從案例上看， 這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話， 僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤 ?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人-4-的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論; 做游戲時(shí)，他們互分角色 ; 空余時(shí)開場(chǎng)聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊， 但孩子的好朋友還是有一定界限的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了， 那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了。這個(gè)案例給我的啟發(fā)是： 孩子之間能自己解決矛盾。 我們通