小班區(qū)域觀察記錄分析

1、-小班區(qū)域觀察記錄分析小班區(qū)域觀察記錄分析篇一改變策略 , 發(fā)現(xiàn)異彩小班游戲區(qū)活動反思環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克的游戲區(qū) , 長長的桌子上整齊的擺放著幾個書架紙盒制作而成 , 形狀不一情境介紹：在我的一再提醒下, 小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了 , 而是改為圍坐其左右了. 大家三兩一群的 , 互相交換自己的玩具玩耍 . 一日 , 小州把一盒子倒下 , 發(fā)現(xiàn)了一個“斜坡, 興奮的將汽車玩具開上開下 , 大家受此啟發(fā) , 紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著 , 玩的不亦樂乎 ! 我正想上前阻止 , 卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋 , 這個是拱橋 ! 大

2、家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的 , 紛紛的被吸引了過來 , 小州還拿出了機器人的玩具, 從“拱橋的這頭走到了那頭 , 滿臉笑容 . 而非非也跟在后面 , 用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子 , 一步一步的爬上“拱橋的“樓梯, 又一步一步的走下來 , 說道“真好玩 ! 分析：小班孩子有了自主探索的欲望 , 能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)歷 . 非非在反復(fù)拼湊的過程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡與“拱橋的聯(lián)系 , 成功的拼搭出了“拱橋 . 借著玩具 , 大家生成出了自己的游戲, 玩的不亦樂乎 , 非非的“手指人是想象力的表達 .建議：此時 , 教師不需要介入大家的游戲, 指責(zé)是錯誤的 , 表揚也5 / 5-1-是沒有必要的

3、, 唯有靜靜的觀察 , 感受孩子們游戲的快樂, 并在適當(dāng)?shù)臅r候單獨給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場所 , 這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望 , 又能讓他們知道“盒子的正確用處和適合游戲的地方 !篇二觀察過程：區(qū)域活動的時間到了， xxx 小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看， 被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說： “孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？ 他對著我搖了搖頭， 于是我拉著他來到美勞區(qū)，

4、對他說：“你要不要畫畫？他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域， 可是都沒有得到他的回應(yīng)， 于是我問他：“孩子，你今天想不想進展區(qū)域活動呢？ 他看著我點了點頭， 我又問他：“那你想玩什么呢？ 他又對我搖了搖頭， 于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩， 可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩， 他拿著材料坐下來很認(rèn)真的玩了起來。觀察分析與評價：1. 對材料的選擇與使用情況：從觀察中我發(fā)現(xiàn)， 他剛開場面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游-2-離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。 面對教

5、師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。 此時他被困惑的情感所困擾， 只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進展區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能單獨完成的，有些是需要教師從旁輔助的。2. 活動時專注程度與探究能力：該幼兒在后面活動時相對專注， 對于成人為他選擇的材料， 能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開場會去看看周圍的小朋友或看看教師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。 在觀察完周圍的人之后， 他又會低下頭單獨埋頭苦干、單獨探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開場不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比

6、擬小， 在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。 既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在單獨嘗試。在遇到教師對他的幫助時，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與教師進展語言上的溝通。3. 教師指導(dǎo)情況：（ 1在通過對他的認(rèn)真觀察后， 嘗試與他交流， 詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下， 我?guī)е粋€區(qū)一個區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后， 我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流， 幫他找到問題的原因，-3-并找尋方法解決困難。（ 2在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區(qū)域活動

7、的氣氛中， 在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭畈椭變海?讓他完成操作。篇三看到一個畫面，記錄下來。場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根， “教師，是恬的弄清的 ! 緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事 ?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來。場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說： “我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的 ! 緣看著恬，不說話，但承受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下， 接著恬把椅

8、子放在附近， 兩人一起看起了魚兒。反思：從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失， 只是孩子的一小段生活片段。 我想把它記錄下來， 因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段， 他們的真實想法。這從案例上看， 這個矛盾的起源是孩子間的一句話， 僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤 ?這要說到孩子之間的關(guān)系。成人有成人-4-的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論; 做游戲時，他們互分角色 ; 空余時開場聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊， 但孩子的好朋友還是有一定界限的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了， 那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現(xiàn)了。這個案例給我的啟發(fā)是： 孩子之間能自己解決矛盾。 我們通