精品論文在校大學生碳足跡測算及其影響因素分析 (1)

1、存檔日期： 存檔編號： 江 蘇 師 范 大 學 本科生畢業(yè)論文（設計） 論 文 題 目： 江蘇師大在校大學生碳足跡測算及其影響分析 姓 名： 陳 琳 學 號： 10251035 院 系： 教師教育學院 專業(yè)、年級、班組： 地理科學（師范）10城11 指 導 教 師： 王 凈 江蘇師范大學教務處印制江蘇師大在校大學生碳足跡測算及其影響因素分析摘 要：在環(huán)境問題逐日升溫的現(xiàn)今，“碳足跡”逐漸被人們所接觸，高等學校也開始重視和關注低碳校園的建設。通過問卷調(diào)查等方式收集資料，依據(jù)世界自然基金會(WWF) 提供的碳足跡計算器，測算江蘇師范大學在校大學生的個人碳足跡并分析其組成和影響因素。結果表明，江蘇師

2、大大學生年平均碳排放量約在0.36噸/年，碳排量主要取決于食品源和直接能源（用電及交通耗能）；同時大學生碳足跡受到性別、專業(yè)及可支配收入等因素影響，并與可支配收入明顯呈正相關關系。因此提倡低碳生活，建設環(huán)保校園環(huán)境，建議在能源損耗及可支配收入兩方面對學生教育引導。關鍵詞：碳足跡；江蘇師大；問卷調(diào)查法Calculation of Carbon footprint and analysis of its influencing factors among college students of Jiangsu Normal UniversityAbstract: Nowadays, as the

3、issue of environment becomes more and more serious, people begin to get in touch with “Carbon Footprint” gradually. Furthermore, colleges pay more attention to the construction of low-carbon life as well. Information was collected through questionnaires. Then the students carbon footprint in Jiangsu

4、 Normal University (JSNU) was calculated, according to the calculator of carbon footprint offered by WWF, while its components and factors were analyzed. The results indicate that the average emission of carbon for the students in Jiangsu Normal University is 0.36 tons per year. The amount of carbon

5、 emission mainly depends on the food and direct energy (electricity and transportation methods). Meanwhile, the differences between genders, majors, monthly disposable income may affect the carbon footprint among students. In addition, monthly disposable income has a positive correlation with the am

6、ount. The destination of this study focuses on guiding the students in order to construct low-carbon life and protect the environment in JSNU.Key words: Carbon Footprint；JSNU；questionnaire method目 錄1 引 言.42 調(diào)查對象與調(diào)查方法52.1調(diào)查對象.5 2.2 調(diào)查方法.53 大學生對碳足跡概念的了解程度.64 大學生個人碳足跡測算與分析64.1 個人碳足跡計算與統(tǒng)計歸類結果.6.4.2 影響個人

7、碳足跡的組成因素.85 大學生實現(xiàn)減排低碳的途徑.95.1 遵守良好生活習慣95.2 積極宣傳低碳生活.95.3 加強低碳管理制度.106 結 論.10參考文獻 111 引 言英國氣象局的最新報告顯示，全球氣溫自1900年以來確實上漲了0.75，其中2010年的平均氣溫最高【1】。歐洲委員會聯(lián)合研究中心（JRC）以及荷蘭環(huán)境評估署聯(lián)合發(fā)布的最新報告指出，2011年全球二氧化碳排放量上升了3%【2】。應對全球氣候變暖所引發(fā)的生態(tài)危機，是全人類共同的責任、共同的使命。以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益為特征的低碳發(fā)展，是減少溫室氣體排放，應對全球變暖的重要舉措。減少碳排放，堅守低碳生

8、活，刻不容緩,“碳足跡”在這一背景下應運而生。Wiedmann & Minx (2007)給出了碳足跡定義：某一活動過程中所直接和間接排放的溫室氣體的集合，通常所有溫室氣體排放用CO2等價物來表示，活動主體包括個人、組織、政府以及工業(yè)部門等3，代表全球變暖潛能的溫室氣體含量的一種表征4。目前，國外對碳足跡分別從概念內(nèi)涵、計算方法以及實例計算開展具體工作: 全球足跡網(wǎng)5將碳足跡視為生態(tài)足跡的一部分，將碳足跡轉換為“化石燃料足跡”，即“吸收CO2的土地或區(qū)域” 6，PAS規(guī)范(商品和服務在生命周期內(nèi)的溫室氣體排放評價規(guī)范)認為，碳足跡是生命周期評價（Life Cycle Assessmen

9、t，LCA）的子集，而生命周期評價是用來測算某一產(chǎn)品或服務的所有碳排放的總和的一種方法7。很多國外的企業(yè)給出了同類產(chǎn)品的碳排放水平，并在產(chǎn)品上貼上碳標識，讓消費者更好的比較8。而國內(nèi)尚處于起步階段，與國外的研究體系相比存在較大差距9。其中關于碳足跡的計算是該項研究中的重點，多數(shù)采用基于生命周期原理進行評價碳足跡，指分析一項產(chǎn)品在生產(chǎn)、使用、廢棄及回收再利用等各階段造成的環(huán)境影響10。具體講常用方法有兩類11：一是“自下而上”式模型，以過程分析方法為基礎；二是“自上而下”式模型，以投入產(chǎn)出分析法為基礎。但是此兩種方法有其局限性，過程分析法在無法獲取原始數(shù)據(jù)的情況下，使用次級數(shù)據(jù)代替原始數(shù)據(jù)，并且

10、忽略了產(chǎn)生碳足跡的非重要環(huán)節(jié)；投入產(chǎn)出法中相同價值量產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中碳排放差別較大，并且運用平均化方法計算不同產(chǎn)品的碳排放很容易產(chǎn)生誤差。此外,碳足跡研究在尺度方面也有所區(qū)別，不同尺度的碳足跡研究對低碳社會建設有重大意義。其中研究尺度包括個人/產(chǎn)品、家庭/產(chǎn)業(yè)、組織機構、城市、國家等；特定產(chǎn)業(yè)或部門又分工業(yè)、交通、建筑、供水、醫(yī)療等。作為低碳城市建設重要對象之一的高校群體，測算在校大學生的碳足跡并分析影響大學生碳足跡的因素成為眾多研究的重點。自2006年以來，我國許多網(wǎng)站上公布的二氧化碳排放量計算器都是基于自下而上的方法來評估碳足跡，即依照個人日常生活中實際消費、交通型態(tài)為估算依據(jù)。 WWF提

11、供的碳足跡計算器不同于其他的碳足跡計算器，首先它考慮到個人所處的城市的冬季供暖狀況和夏季降溫用電，以及個人的居住地面積等因素，考慮全面；其次，它相較于其他計算器，界面簡單、友好、使用方便。因此，本文以江蘇師范大學的在讀本科生為調(diào)查對象，從校方提供的部分統(tǒng)計資料入手，輔以調(diào)查問卷信息，運用WWF提供的碳足跡計算器 7，測算師大大學生個人碳足跡，并從多個角度分析個人碳足跡影響因素，并尋求降低個人碳足跡的途徑，為建設校園低碳生活提供科學依據(jù)。2 調(diào)查對象與調(diào)查方法2.1調(diào)查對象 本次調(diào)查對象為江蘇師范大學在讀本科生（0911級），涉及到全校不同院系、不同的專業(yè)背景（共18個學院，60個專業(yè) )學生，

12、生活區(qū)主要在031號樓，其中013號在學校內(nèi)部，1431號屬于獨辟的公寓區(qū)，且兩個生活區(qū)生活設施條件存在一定差異。因此本文將兩個生活區(qū)學生碳排量分別進行案例調(diào)查分析。 2.2 調(diào)查方法 文獻資料調(diào)查法課題小組通過調(diào)研校方統(tǒng)計資料以及文獻檢索等方法，了解大學生基本情況。問卷調(diào)查法調(diào)查問卷依據(jù)WWF碳足跡計算器所需數(shù)據(jù)要求，結合在校大學生的生活消費特點而設計。問卷共27道題目，采用封閉式和開放式結合，從直接能源消耗和日常生活消費間接產(chǎn)生的碳排放兩個方面，獲取大學生個人日常生活中用水、用電、飲食、可支配收入、消費、交通出行等習慣及對廢棄物等的處理方式等個人信息。 為了保證調(diào)查的真實性和有效性，在兩大

13、生活區(qū)隨機進行發(fā)放問卷400份并及時全部回收，但經(jīng)過檢查有效問卷336份（男182份，女154份）。被調(diào)查者涵括漢語言文學、機械制造、生物科學、法學、商貿(mào)英語、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的學生。數(shù)理統(tǒng)計法變量意義平均值標準差 其中，是？是？3 大學生對碳足跡概念的了解程度 現(xiàn)今應對社會氣候問題，很多國家和地區(qū)都適時地提出發(fā)展低碳經(jīng)濟、建設節(jié)約型社會。很多新聞媒體或互聯(lián)網(wǎng)絡也有及時地宣傳，但是效果不甚良好。就獲取的64份有效問卷進行分析，完全了解碳足跡最少，僅占1.79%；知曉但了解不全面的占一半以上（57.14%）；而不大了解甚至完全不了解的占三分之一（41.07%）。以上數(shù)據(jù)說明高校學生中對碳足跡問

14、題的了解程度不夠高，一方面表現(xiàn)出學校對于低碳校園的宣傳不夠，沒有積極開展相關主題活動，宣傳力度和深度尚待提高；另一方面表明大學生個人低碳環(huán)保意識淡薄，不主動關心關注自身生存環(huán)境問題，這些都不利于低碳校園的建設。圖1 大學生對“碳足跡”的了解情況圖 Figure1. Pie chart of College Students comprehensive degree of Carbon Footprint4 大學生個人碳足跡測算與分析4.1 個人碳足跡計算與統(tǒng)計歸類結果 將問卷信息整理后的數(shù)據(jù)輸入WWF提供的碳足跡計算器，計算出有效個例的碳足跡值及各組成部分值。依據(jù)Wiedmann &

15、Minx的定義【12】，本文將用等效CO2排放量替代碳足跡值，并進行歸類及統(tǒng)計分析，以此尋找大學生個人碳足跡規(guī)律。 江蘇師大大學生碳足跡測算結果及各組成部分所占比例結果匯總見表1；在此基礎上依據(jù)有效問卷的個人信息和特征，按性別、學科類型及月可支配收入等進行分類處理，結果見表2。表1 不同生活區(qū)的學生碳足跡值及其組成部分Table.the values and components of studentsCarbon Footprint in different living areas統(tǒng)計項校內(nèi)宿舍學生公寓合計碳足跡值(等效CO2排量)范圍 (噸/年)0.22-0.720.22-0.560.2

16、2-0.72均值（噸/年）0.360.370.36標準差0.070.070.07組成部分直接能源范圍（%）9.23-65.4418.01-56.279.23-65.44均值（%）30.3235.8232.18標準差0.090.090.09飲 品范圍（%）0-29.100-13.710-29.10均值(%)6.205.035.80標準差0.050.030.04日常用品范圍（%）7.39-28.983.44-25.293.44-28.98均值(%)16.4015.2516.01標準差0.040.040.04廢棄物范圍(%）0.56-21.840.55-15.930.55-21.84均值(%)3.7

17、53.413.64標準差0.030.030.03食 物范圍(%）16.90-61.1221.39-60.9216.90-61.12均值(%)43.3340.4942.37標準差0.080.070.08表2 個人碳足跡歸類分析表Table .the classification and analysis diagram of personal Carbon Footprint歸類方式樣本數(shù)二氧化碳排放量范圍（噸/年）均值（噸/年）標準差性別男1820.23-0.720.370.07女1540.22-0.710.350.07專業(yè)類型文科1130.22-0.710.370.08理科1370.25-0

18、.560.350.06工科860.23-0.720.380.07月可支配收入（元）500以下400.22-0.460.320.06500-10002580.22-0.710.360.071000以上380.26-0.720.400.094.2 影響個人碳足跡的組成因素將計算的碳足跡值進行整理分析發(fā)現(xiàn)（表1所示），兩大生活區(qū)的學生的CO2的排放量平均值相近，分別是0.36噸/年和0.37噸/年。這表明由于在讀學生日常的學習生活環(huán)境近似，而生活區(qū)的條件差異對學生個人碳排量的影響相對較小。同時問卷設計是從直接能源消耗和日常生活消費間接產(chǎn)生的碳排放來研究個人碳足跡，分析碳排放的組成所占比例從大至小依次

19、是：食物源、直接能源、日常用品、飲品、廢棄物，且食物源與直接能源的總和達到碳足跡總量的74.55%。其中食物源所產(chǎn)生的CO2排放量的比重最大，接近一半（42.37%）.調(diào)查對象中有79.76%為肉食主義者，而素食主義者僅占20.24%，1千克熟肉的碳足跡是11千克二氧化碳，1千克土豆、蘋果、牛奶、面包和谷物的碳足跡都低于2千克，據(jù)調(diào)查顯示，若英國民眾可以轉向素餐飲食，那么他們由于食物所產(chǎn)生的碳排放量可以下降22%到26%13。此外，聚餐時，僅4.76%每次都會打包，多數(shù)學生無此行為和意識.而減少1kg的糧食浪費，可減少0.94kg碳排放，減少1kg的肉的浪費，可減少1.24kg碳排放14。其次

20、碳足跡中由直接能源產(chǎn)生的CO2排量，占32.18%，這其中主要為用電和交通出行兩大塊耗能所產(chǎn)生.調(diào)查問卷顯示只有34.52%的人出門會隨手關電風扇；個人平均每天電腦開機時間長達3.90個小時；交通出行超過一半（65.48%）的人會選擇公共交通，選擇步行或自行車的占22.02%，選擇出租車僅12.50%.而陳飛15研究發(fā)現(xiàn)，機動車運行1km會產(chǎn)生0.82kg的碳，遠大于自行車或步行方式的碳排放量.雖然兩大生活區(qū)綜合碳排量接近，但是在影響排量的組成中，兩大區(qū)域略有差異.影響比重較大的直接能源中，公寓區(qū)（35.82%）明顯高于校內(nèi)宿舍區(qū)（30.32%），分析差異，直接能源主要取決于學生多數(shù)就近選擇交

21、通方式，外出較遠時，住公寓區(qū)的學生距離公交車站較遠，傾向于選擇出租車；而校內(nèi)宿舍區(qū)的學生會綜合選擇其他交通方式出行，同時公寓區(qū)生活配套比校內(nèi)宿舍相對齊全，方便程度的負效應帶來耗電、耗水更多；食物和飲品部分，校內(nèi)宿舍區(qū)略大于公寓區(qū)（略高4%左右）。綜合兩大生活區(qū)CO2排量數(shù)據(jù)，按照有效問卷的個人信息和特征進行統(tǒng)計（見表2），可以發(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)和月可支配收入對碳足跡有顯著影響。1）從性別上對比分析，男生產(chǎn)生的CO2排量高于女生，這是由于大多數(shù)男生的生活習慣和飲食習慣導致的。問卷中顯示，部分男生日常抽煙、喝酒；肉在男生的食物所占得比例較大；多數(shù)男生不主動自備飯盒或水杯，容易選擇使用一次性筷子和塑料袋

22、或購買碳酸飲料，這些生活習慣都極易造成碳足跡量增大。2）從專業(yè)差異對比分析，工科生的碳足跡最高，理科生碳足跡最小，文科生居中.主要是由于男生在工科專業(yè)相較于文科和理科所占比例較大；其次理科生接觸自然科學較多，對環(huán)境保護和碳減排的主觀意識相對較強于文科，因此呈現(xiàn)出碳足跡值中理科學生最低.理科學生碳足跡值只有0.35噸/年，低于校大學生的平均值。3）參考2012年徐州市城市低保標準，我們將學生基本日常月支配收入劃定為500元。經(jīng)調(diào)研多數(shù)大學生月可支配性收入在500元以上，少數(shù)學生（11.90%）低于500元.隨著個人月可支配金額的增加，CO2排量明顯增加，即月可支配金額與碳足跡成正相關關系.所以當

23、學生可支配收入增大時，必然會伴隨一些額外消費，例如逛街購物、聚會、游玩等，碳足跡值會增加。5 大學生實現(xiàn)減排低碳的途徑降低學生的碳足跡實質就是減少學生的個人CO2排量.但是大學生生活于高校這個特殊群體，減排措施不單是學生個體的事情，還必須有校方的支持和參與。學校可以通過宣傳鼓勵，采用引導激勵的方式使得在校大學生主動進行低碳實踐，培養(yǎng)自身低碳行為習慣；并且應當充分利用大學生這一擁有知識儲備的特殊群體，加強節(jié)能環(huán)保方面的研究，組建專門的科研小組，進行低碳技術的研究，同時也應制定監(jiān)督規(guī)范化的措施，對在校大學生進行管理控制，推動低碳校園的形成。5.1 遵守良好生活習慣為保護學習生活環(huán)境，建設低碳校園，

24、大學生應首當其沖.主動學習“低碳和環(huán)保”知識，參與“節(jié)能減排”實踐活動，培養(yǎng)自身環(huán)保意識.生活中不吸煙，少喝酒，節(jié)約用水用電，盡量不浪費紙張文具，學會節(jié)約與廢物回收利用，養(yǎng)成良好的個人生活與飲食習慣.同時，也應積極主動進行低碳或零碳生活方面的宣傳，教育影響身邊人。5.2 積極宣傳低碳生活學校課程教學與各項社團活動是影響大學生低碳行為的重要因素.傳統(tǒng)的教學模式并不能足夠滿足學生的興趣，若將低碳教學引入增加彈性化教學實踐，通過日常教學或實習培養(yǎng)學生低碳意識；其次學校可舉辦多種“低碳”相關活動，積極宣傳和倡導低碳生活，增加學生低碳知識的學習機會，最終使學生有意識地、自覺進行低碳生活。5.3 加強低碳

25、管理制度 學校作為管理方，必須對校園的各種行為進行約束和管理，制定合理且有效的節(jié)能減排政策勢在必行。低碳制度是規(guī)范學生和老師的日常行為的，同時做到節(jié)能低碳。比如：教室集中開放，固定自習教室，嚴格杜絕占位現(xiàn)象；加強后勤部門對宿舍區(qū)和辦公區(qū)的管理，控制上網(wǎng)或用電時間，巡查并保證室內(nèi)人離電斷，嚴格執(zhí)行限電制度，禁止使用電飯煲、電熱毯等大功率用電器，以此節(jié)約用電；成立低碳工作監(jiān)督小組對學生宿舍區(qū)和宿管與巡管員進行監(jiān)督考核，定期檢查評比，學校應設計分類處理的廢物箱，分可回收和不可回收型，讓大學生養(yǎng)成垃圾分類處理的習慣，此外學校還應加強對餐飲的管理，提高使用一次性餐具的費用，以價格杠桿減少此類餐具的使用；

26、同時，與行政工商部門協(xié)作對校園周圍的小攤販進行管理，驅除未達到環(huán)境、衛(wèi)生安全標準的攤販，保證學生的飲食安全，亦可減少油煙污染和一次性用品污染等等。6 結 論本文在江蘇師范大學校內(nèi)進行隨機問卷調(diào)查，并依據(jù)WWF提供的碳足跡計算器對大學生碳足跡進行測算.經(jīng)研究分析，結論如下：1）在校大學生的低碳意識比較淡薄，缺乏全面的碳排放認知，導致大量資源浪費；2）大學生個人碳足跡與居住生活區(qū)的條件沒有明顯關系；3）大學生個人碳足跡值大約為0.36噸/年，主要取決于食品源和直接能源（用電及交通耗能）；4）大學生碳足跡會受到性別、專業(yè)、可支配收入等因素的影響：男生的碳足跡高于女生；工科學生的碳足跡遠高于文科和理科，理科生的個人碳足跡最低；碳足跡與月可支配收入成正