農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)修改版

1、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化的研究課題實(shí)施方案一、“潛能生”的定義和形成原因（一）定義：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們暫且叫他們“潛能生”，一般指那些在能力、品格、方法、體質(zhì)、智力等方面正常，但得不到正常發(fā)揮，從而難以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常采用機(jī)械記憶，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對(duì)于其他的學(xué)生，他們總不能在同樣的時(shí)間內(nèi)取得預(yù)期效果，但卻有很大的發(fā)展空間。 （二）形成原因 1、家庭因素多數(shù)為留守兒童，家庭監(jiān)護(hù)不到位，沒(méi)有正確的教育

2、方法及輔導(dǎo)能力。 2、學(xué)校因素（1）學(xué)校的教育教學(xué)硬軟件設(shè)施跟不上，導(dǎo)致老師的課堂教學(xué)用具準(zhǔn)備不充分。（2）英語(yǔ)老師少，師資不足。 3、學(xué)生因素（1）學(xué)習(xí)興趣不濃，短時(shí)記憶。 （2）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（3）意志薄弱，缺乏毅力。（4）注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。4、轉(zhuǎn)化對(duì)策：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變這類(lèi)學(xué)生思想意識(shí)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā) 二、選題目的和意義：（一）選題目的通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成原因的分析，查找癥結(jié)，對(duì)癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的自信心。從思想上轉(zhuǎn)化他們，讓他們能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓

3、他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高他們的英語(yǔ)水平。（二）選題意義一方面小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)兼知識(shí)性，工具性，實(shí)踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其必要性。另一方面通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)”潛能生”的家庭訪問(wèn)、日常觀察和平時(shí)教育，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很多困難，而影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)因素，如農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管不力；教師的教學(xué)方法不到位；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想認(rèn)識(shí)不夠等等。這兩方面的矛盾迫使我們要找出解決問(wèn)題的對(duì)策，幫助學(xué)生突破困難，找到自信?；谝陨戏N種，我們英語(yǔ)組深入研究這些英語(yǔ)”潛能生”的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對(duì)策，讓這些”潛能生”能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使”潛能生”的潛力得以發(fā)揮，興趣

4、愈來(lái)愈高，成績(jī)也能不斷提高。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到大面積提高外語(yǔ)教學(xué)效果的目的。 三、本課題研究前學(xué)生現(xiàn)狀綜述 為提高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們從思想教育著眼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性；從常規(guī)做起，精心備課，認(rèn)真上課，積極輔導(dǎo)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗情緒，使教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。情感態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。其實(shí)只要我們細(xì)心觀察和分析，就不難找到問(wèn)題的癥結(jié)所在許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時(shí)消除，將會(huì)產(chǎn)生越不懂就越不

5、愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因?qū)е碌那楦姓系K對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大影響，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的情感障礙，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)為人類(lèi)所獨(dú)有，它是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，它是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為有價(jià)值的外語(yǔ)，并力求要把它學(xué)好，取得好成就，而取得好成就又進(jìn)一步強(qiáng)化了其成就動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比例，外語(yǔ)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者其外語(yǔ)成績(jī)就好。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過(guò)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。四

6、、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對(duì)癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高他們的自信心，減輕焦慮程度，并使他們能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語(yǔ)水平。（二）內(nèi)容：1、小學(xué)英語(yǔ)情感障礙的成因：（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺(jué)性。（2）期望值過(guò)高，評(píng)估方法一刀切。 2、采取的措施（1）尊重和信任-師生合作的基石。師生之間的相互理解，就是指師生雙方消除彼此之間的誤解，增進(jìn)彼此之間的了解，達(dá)到相互體諒，彼此信任，互相尊重，共享知識(shí)。新課改要求建立新型的師生關(guān)系，。要建立新型的師生關(guān)系，師生之間就不可缺少相互理解。師生之間的相互理解不僅有利

7、于師生的身心健康，而且能有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）有效贊美-激發(fā)興趣的源泉。情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋,能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài),學(xué)習(xí)的勁

8、頭就越足?？梢?jiàn)，教師的贊美對(duì)學(xué)生尤其重要。（3）家校合作-情感發(fā)展的搖籃?！吧钕?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果?！碧幱谝粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的時(shí)代，處在一個(gè)教育信息化的時(shí)代，家校合作越來(lái)越重要，老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理的成功與否，一方面會(huì)通過(guò)老師直接影響到師生關(guān)系，另一方面會(huì)通過(guò)家庭教育這一渠道影響到學(xué)生進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。（5）堅(jiān)持不懈-優(yōu)良品質(zhì)的保證。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)情的。教師要使學(xué)生明白：必須努力學(xué)習(xí)、優(yōu)化自我。在課堂教學(xué)時(shí)。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)

9、意識(shí)。使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成一種堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的進(jìn)取精神。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，未來(lái)的社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為人們完成工作必不可少的精神。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可要求學(xué)生進(jìn)行一些group work或pair work活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，為日后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。(三)方法：（1）調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解“潛能生”的成因，并掌握英語(yǔ)“潛能生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。（2）行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成有共性的主要

10、問(wèn)題。教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。（3）觀察法：教師根據(jù)”潛能生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。（4）個(gè)案研究法：教師認(rèn)定某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法?！睗撃苌毙纬汕楦姓系K的原因復(fù)雜，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)”潛能生”，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，靈活實(shí)施。（5）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)小學(xué)英語(yǔ)”潛能生”情感障礙的認(rèn)識(shí)，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。五、研究

11、步驟：1、課題立項(xiàng)階段（2015年6月至2016年9月）研究課題的提出；進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。 2、課題研究階段（2015年9月至2016年12月）問(wèn)卷調(diào)查，分析歸類(lèi)，建立英語(yǔ)”潛能生”個(gè)性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。3、課題中期階段（2016年12月至2016年4月）組織開(kāi)展討論、交流、評(píng)比等活動(dòng)，探索轉(zhuǎn)化英語(yǔ)”潛能生”情感障礙的方法，并完成中期報(bào)告。4、課題研究結(jié)題階段（2016年4月至2016年12月）課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。5、預(yù)期效果：本課題從小學(xué)英語(yǔ)”潛能生”的情感障礙的角度入手，通過(guò)對(duì)”潛能生”的問(wèn)卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他

12、們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教、以人為本的原則，把情感教育和英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。六、研究條件分析小學(xué)英語(yǔ)課在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都有別于其他課，學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學(xué)英語(yǔ)”潛能生”身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們?nèi)⒄Z(yǔ)教師會(huì)積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化的研究。我們都有著多年的教學(xué)經(jīng)歷及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中有老師撰寫(xiě)多篇英語(yǔ)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生也有多人次獲國(guó)家級(jí)，省